Пример готовой дипломной работы по предмету: Дошкольная педагогика
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ 7
1.1. Психолого-педагогическая адаптация детей 3-го года жизни к дошкольному образовательному учреждению 7
1.2. Факторы успешной адаптации детей к условиям ДОУ 11
1.3. Условия и критерии успешной адаптации ребенка к условиям ДОУ 16
ГЛАВА
2. ВЛИЯНИЕ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОТРУДНИКОВ, РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ НА ПРОЦЕСС АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 26
2.1. Методика изучения особенностей психолого-педагогической адаптации детей 1 младшей группы ДОУ № 356 26
2.2. Результаты изучения особенностей психолого-педагогической адаптации детей 1 младшей группы ДОУ № 356 28
ГЛАВА
3. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ АДАПТАЦИИ «ЗДРАВСТВУЙ, МАЛЫШ» 39
3.1. Реализация отдельных направлений по совершенствованию условий адаптации в практической деятельности 39
3.2. Результаты деятельности медико-педагогического коллектива ДОУ № 356 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ
1. АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ
2. АНКЕТА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ
3. КРИТЕРИИ ДИАГНОСТИКИ НПР, ОЦЕНКИ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ
4. КРИТЕРИИ, ОЦЕНКИ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ УСПЕШНОСТИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ
5. МАТЕРИАЛЫ К ПРОГРАММЕ «ЗДРАВСТВУЙ, МАЛЫШ» 69
Содержание
Выдержка из текста
Для того, чтобы привыкание малыша к детскому саду было предельно безболезненным, нужен комплексный подход к решению проблемы адаптации, включающий работу с родителями в период адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения (ДОУ).
Гипотеза исследования: предполагаем, что теоретически обоснованная и реализованная на практике система работы с родителями в период адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения способствует более легкому привыканию ребенка к новым условиям. Разработать программу работы ДОУ с родителями в период адаптации.
Т.В. Костяк рассматривает особенности психологической адаптации детей раннего возраста к детскому саду, а также факторы психологического благополучия ребенка и основные закономерности его психического развития в дошкольном возрасте.
Цель – изучение основных условий адаптации ребенка раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения. Охарактеризовать особенности адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ. Описать условия успешной адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению.
2.3 Направления психолого-педагогической деятельности по оптимизации процесса успешной адаптации детей условиям к дошкольному образовательному учреждению . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Традиционно он трактуется способность человека приспосабливаться к изменяющимся условиям среды. Адаптация выступает активным процессом, приводящим либо к позитивным, либо к негативным результатам. Помимо прочего, акцентировалось внимание на трёх степенях тяжести прохождения острой фазы периода адаптации: легкая адаптация, адаптация средней тяжести и тяжелая адаптация.
Социальная адаптация относится к разряду междисциплинарных научных понятий. Большой вклад в изучение проблем адаптации личности сделан в отечественной (М.Р. Битянова, Я.Л. Коломинский, А.А. Налчаджян, А.В. Петровский, А.А. Реан и др.) и зарубежной психологии (А. Маслоу, Г. Селье, К. Роджерс, А. Фрейд, З. Фрейд, Т. Шибутани, Х. Хартманн и др.).
В последние годы все более активно вопросы социальной адаптации рассматриваются в педагогических работах (Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик, И.П. Подласый, Е.А. Ямбург и др.).
Если психологическая наука преимущественно изучает адаптивные свойства личности, характер адаптивных процессов и механизмы приспособления личности к социальной среде, то педагогику интересуют вопросы управления и педагогической поддержки социальной адаптации подрастающего поколения, поиск средств, форм, методов профилактики и коррекции неблагоприятных вариантов адаптации, роль различных институтов социализации в адаптации детей и молодежи [5, с. 29]
Если вопросы школьной адаптации изучены давно и основательно, то изучение адаптации детей раннего возраста к дошкольным учреждениям находится в стадии разработки и изучения.Значимость работы определяется возможностью использования ее теоретической информации педагогами дошкольных учреждений, работающими с детьми раннего возраста.Предметом исследования являются психолого – педагогические условия и факторы оптимизации процесса адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного заведения.
На основании исследований специалистов, изучающих проблемы адаптации можно условно разделить факторы на две группы объективные и субъективные. В первую группу выделены факторы, относящиеся к окружающей дошкольников среде, во вторую факторы, связанные с их биологическими и психологическими особенностями. К числу объективных факторов мы отнесли внешнесредовые факторы (социально-экономические, социокультурные, экологические особенности страны региона, в котором проживает ребенок), педагогические факторы (программу обучения; личность воспитателя, его компетентность, стиль общения; состояние материально-технической базы ДОУ, санитарно-гигиенические условия; преемственность между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой), семью (материальные, жилищно-бытовые условия семьи; общекультурный уровень родителей, их социальный статус; характер супружеских и детско-родительских отношений; стиль семейного воспитания) и группы сверстников (группа детского сада; характер общения младшего школьника со сверстниками вне ДОУ).
В группу субъективных факторов вошли состояние здоровья, возрастные и индивидуальные особенности дошкольников, уровень тренированности их адаптационных возможностей. Объективные и субъективные факторы находятся в неразрывном единстве, постоянном взаимодействии и могут оказывать как положительное, так и отрицательное воздействие на процесс социальной адаптации детей раннего возраста [1, с. 46-51]
Анализ деятельности различных дошкольных учреждений в период адаптации показал, что проблема адаптации детей раннего возраста насущна и актуальна, т.Объект исследования – работа по адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ.
И как бы ни готовили ребёнка к поступлению в детский сад, всё равно он, особенно, в первые дни, находится в состоянии стресса. Начинается следующий этап в его жизни, требующий адаптации к новым условиям.Не все дети быстро и легко адаптируются, и поэтому особую актуальность приобретает влияние взрослых на процесс социализации детей (и воспитателей и родителей), совершенствование условий адаптации и анализ факторов, определяющих психологическое благополучие дошкольников.
Современно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраст, является важным условием их полноценного развития.Под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособления к ее условиям.
Поступление ребёнка в ясли вызывает, как правило, серьёзную тревогу у взрослых. Ребёнок в семье привыкает к определённому режиму, к способу кормления, укладывания, у него формируются определённые взаимоотноше-ния с родителями, привязанность к ним. От того, как пройдёт привыкание ребёнка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит дальнейшее развитие малыша и благополучное существование в детском саду и в семье.
Список источников информации
1. Аванесова В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду. – М: Просвещение, 2005. – 176с. ил.
2. Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям // Сост.А.С. Русаков.- М.: Речь, 2010. – 128 с.
3. Аксарина М.Н. Воспитание детей раннего возраста. – М.: Медицина 2007. — 304с.
4. Алямовская В.Г. Ясли – это серьезно. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. — 94с.
5. Белкина В.Н., Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Учебное пособие. – М.: Учитель, 2006. – 236с.
6. Букина И.И. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса. // Материалы научно-практической конференции. – Оренбург, 2003. – 321с.
7. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей дет сада. — № 3. — М.: Просвещение, 2003. -104 с, ил.
8. Веннецкая О., Кузнецова Р. Система планирования воспитательно-образовательной работы в группах раннего возраста // Дошкольное воспитание. — 2011. — № 5. – С.68-75.
9. Галанов А.С. Я иду в детский сад: Пособие для родителей и воспитателей. — М.: Школьная Пресса, 2002. — 120с.
10. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Книга, 1994. – 446с.
11. Горбач И. Н. Медико-терминологический словарь. — М.: Харвест, 2005. -176 с.
12. Григорян М. В детский сад — как нужно готовить ребёнка к детскому саду // Работница. — 2009. — № 8. — С. 20-24.
13. Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 1. — С. 60 — 68.
14. Евдокимова Е. Образ взрослого в событийной картине дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. — 2008. — № 11. — с. 47-49.
15. Железку Р. Психологические условия адаптации // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 6. — С.11-18.
16. Жердева Е.В. Дети раннего возраста в детском саду. – М.: Феникс, 2007. -96 с.
17. Калинина Р. Ю. Ребенок пошел в детский сад… К проблеме адаптации детей к условиям жизни в дошкольном учреждении. // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 4. – 2-9с.
18. Калинина Р., Семёнова Л., Яковлева Г. Ребёнок пошёл в детский сад //Дошкольное воспитание. — 1998 — № 4. — С.14-16.
19. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2000. – 208с.
20. Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 1. – С. 34-37.
21. Костяк Т.В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду. – М. : Академия, 2008.
22. Кощеева З.В. Первые шаги малыша в детском саду: Методическое пособие. — Мн.: Зорны верасень, 2006. — 68с.
23. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: Мир книги, 1998. – 364с.
24. Логаш Л., Опаловская Л. О новых подходах к воспитанию детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. — 1997. — № 9. — С. 42-44
25. Микляева Н.В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей. – М.: Айрис-пресс, 2006.
26. Мухина В.С. Детская психология. – М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2007. – 352 с.
27. Мышкис А.И. О некоторых вопросах адаптации // Дошкольное воспитание. – 1980. – № 6 — с.14-16.
28. Остроухова А. Успешная адаптация. Как её «измерить»? // Обруч. – 2000. – № 3.— с.22-29.
29. Павлова Л. Третий год жизни: Мамина школа // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 8. — с. 104-110.
30. Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. — М.: Владос, 2007. — 176с.
31. Принципы и критерии успешной адаптации детей к детскому саду [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://vscolu.ru/articles/principy-i-kriterii-uspeshnoj-adaptacii-detej-k-detskomu-sadu.html
32. Сиротюк А. Плоды просвещения // Дошкольное воспитание. — 2006. — № 1. — С. 70-78
33. Содержание, формы и методы работы с родителями: Методические рекомендации в помощь организаторам работы с родителями. Тамбов, 2003. – 216с.
34. Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б. Дети раннего возраста в детском саду. — М.: Мозаика — Синтез, 2005.
35. Усанова О.Н. Концепция сотрудничества в практическом консультировании / Сб. статей под ред. Ю.С. Шевченко — М.: НПЦ «Коррекция», 1995. — С. 148-158.
список литературы
