Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………….3
Глава I. Теоретические подходы к проблеме самоотношения
подростков с асоциальным поведением ……………………………………… 7
1.1. Теория самоотношения в подростковом возрасте …………………..7
1.2. Характеристика асоциального поведения подростков ………………… 13
1.3. Психологическая характеристика подростков с асоциальным
поведением …………………………………………………………………17
1.4. Психологическая коррекция асоциального поведения .
подростков …………………………………………………………………19
Глава II. Экспериментальный анализ структурных особенностей
самоотношения подростков ……………………………………………………25
2.1 Организация и методы исследования самоотношения у подростков ………………………………………………………………………………25
2.2 Результаты исследования …………………………………………… 29
Глава III. Программа психологической коррекции асоциального поведения для подростков кризисного центра «Выбор» ……………………………… 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………………………52
Содержание
Выдержка из текста
Концепция В.Т. Кондрашенко, асоциальное поведение – понятие социально-психологическое, обозначающее отклонение от принятых в конкретно-историческом обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков, высказываний, совершаемых в рамках психического здоровья. Концептуальные основы социальной защиты и воспитания в подростковом и юношеском возрасте В.Т. Лисовского, раскрывающие мотивы увлечения наркотиками, алкоголем, курением и другими девиациями. Для раскрытия темы и выполнения эмпирического исследования были использованы психолого-педагогические формы и методы исследования поведения подростков в разных кризисных ситуация Т.А. Фалькович, Н.С. Толстоуховой, Н.В. Высоцкой. Были исследованы различные программы по организации профилактической и коррекционной работы среди подростков: М.И. Рожкова, М.А. Ковальчук, В.Т. Лисовского, Н.Н. Иванец, М.А. Винниковой – в их рекомендациях показаны эффективные методы и формы психологической помощи подросткам с асоциальным поведением.
Характеристика исследования: в исследовании участвовали 15 человек (группа 1), зависимых от наркотиков, в стадии ремиссии. Возраст от
2. до
40. Сроки употребления наркотиков от 2 лет до
1. лет (систематический прием).
Сроки воздержания от наркотических средств от 9 месяцев до
1. лет. При этом люди из данной группы исследуемых (контрольной) постоянно находятся в процессе психосоциальной поддержки, “работают над собой”, некоторые про-шли реабилитационные центры и различные терапевтические программы. Мно-гие увлекаются психологией и психотерапией и являются активными участни-ками групп самопомощи.
На фоне высоких показателей распространенности наркомании и разрушительного характера её последствий встаёт проблема разработки и реализации комплексных теоретически обоснованных реабилитационных программ, включающих медицинскую, психологическую и социальную помощь наркозависимым. Эффективность краткосрочного пребывания в стационаре (7-14 дней), ориентированного, прежде всего, на снятие абстинентного синдрома, остаётся очень низкой: лишь у 2-3 % наркозависимых наблюдается ремиссия в течение года (Кулаков С.А. и др., 2014).
Наркоманию, как и другие формы аддиктивного поведения, нельзя рассматривать изолированно, без учёта системы факторов, вызывающих и поддерживающих зависимость (Соловьёва С.Л., Ерофеева М.Г., 2006; Любченко Д.А. и др., 2013).
На фоне высоких показателей распространенности наркомании и разрушительного характера её последствий встаёт проблема разработки и реализации комплексных теоретически обоснованных реабилитационных программ, .
В качестве объекта исследования были выбраны учащиеся средней общеобразовательной школы Ленинградской области в возрасте 14-18 лет, мальчики и девочки, в количестве 56 человек. Из них 28 человек – старшие подростки с нормативным поведением, 28 – их одноклассники, состоящие на внутришкольном учете в связи с нарушениями в поведении.
Возрастные трудности подростков не редко сопровождаются объективными обстоятельствами: неблагополучная семья, материальные проблемы, неполная семья, пьющие родители, развод и т.д. И ребенок становится агрессивным, неуправляемым, или уходит в себя, становится замкнутым. Начинает искать недостаток внимания и заботы на улице.
• показать возможные пути коррекции асоциального поведения подростков.Объект исследования: личность подростков с асоциальным поведением в возрасте 12 –
1. лет.Предмет исследования: социально-психологические особенности личности подростков с асоциальным поведением.
Специалисты, занимающиеся подобными проблемами, многие годы ищут ответы на ряд вопросов: «Каковы причины такого поведения?»Девиантное поведение можно, в общем смысле, обозначить как «некое отклонение от принятых в том, или ином, обществе социальных норм, правил поведения» .
Девиантное поведение можно, в общем смысле, обозначить как «некое отклонение от принятых в том, или ином, обществе социальных норм, правил поведения» .Объектом исследования является отклоняющееся поведение подростков.
Предмет: коррекция личностных особенностей подростков с делинквентным поведением методами арттерапии. Выявить личностные особенности подростков с делинквентным поведением.
Повышенный интерес к изучению аддиктивного поведения связан с эпидемией развития химической зависимости, охватывающей многие слои популяции и непосредственно приводящей к росту смертельно опасных заболеваний.Несмотря на многочисленные работы по проблемам зависимого поведения, путях профилактики и реабилитации, проблема зависимости на сегодня является одной из самых трудноразрешимых.
Эмоционально-личностные характеристики подростков с девиантным поведением
Главная роль при решении этого важного вопроса отводится специалистам, которые снижают уровень деструктивности среди подростков, организуя профилактическую и коррекционную работу. К числу таких специалистов можно отнести психологов, педагогов, инспекторов, социальных педагогов, юридических психологов. Интеграция усилий общества может осуществиться в рамках научно-обоснованной, обеспеченной эффективными технологиями социально-педагогической и психологической системы перевоспитания личности несовершеннолетнего посредством последовательных педагогических, психологических и воспитательных воздействий, обеспечивающих формирование личности с твердыми правильными жизненными установками.
Список источников информации
1. Александрова Е.А. Самоопределение подростков в молодежных субкультурах // Школьные технологии. 2010. № 5. – 182с.
2. Андреева Е.Н. Противоречия в самоотношении и проблемные переживания в подростковом возрасте: дис. канд. психолог. наук. – СПб., 2013. – 160с.
3. Аракелов Г.Г. Психология подростка / Г.Г. Аракелов, Н.М. Жариков, Э.Ф. Зеер. – М.: Высшая школа, 2012. – 304с.
4. Барсуков А.В. Влияние типов семейного воспитания на формирование самоотношения у подростков с асоциальным поведением: дис…. канд. психол. наук. – Нижний Новгород, 2011. – 160с.
5. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М.: Эксмо, 2011. – 640 с.
6. Бернс Р. Что такое Я-концепция? Психология самосознания: Хрестоматия / Ред. Д.Я. Райгородский. ‒ Самара: Бахрах-М, 2010. – 140с.
7. Бернс Р. Развития Я-концепции и воспитание. ‒ М.: Прогресс, 2009. ‒ 420с.
8. Богданчиков В. Энциклопедия независимости / В. Богданчиков, О. Болдарев, А. Сурайкин. – Можайск: Здоровая страна, 2014. – 158с.
9. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. ‒ М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011. ‒ 352 с.
10. Бороздина Л. В. Сущность самооценки и её отношение с Я-концепцией // Вестник Московского Университета. Серия
14. Психология. 2011. № 1. – С. 54-65.
11. Бороздина Л.В. Самооценка в разных возрастных группах: от подростков до престарелых / Л.В. Бороздина, О.Н. Молчанова. – М.: ООО «Проект- Ф», 2011. ‒ 204с.
12. Бреслав Г.М. Психология эмоций. ‒ М.: Издательский центр «Академия», 2009. ‒ 544 с.
13. Бутаков Д. Б. Формирование самоотношения как технология психопрофилактики девиантного поведения безнадзорных подростков: автореф. дис…. канд. психол. наук. – Казань, 2014. – 204с..
14. Волков Б.С. Психология подростка. – СПб.: Питер, 2010. – 240с.
15. Гальперин П.Я. Введение в психологию. ‒ М., 2011. ‒ 329с.
16. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку и подростку уверенность, истинное достоинство и здоровье. – СПб., 2013. – 107с.
17. Гилленбранд К. Коррекционная педагогика: Обучение трудных школьников / пер. с немец. Н.А. Горловой; науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. – М.: Изд. центр Академия, 2014. – 207с.
18. Голованевская В.И. Характеристики Я-концепции и предпочтение стратегий совладающего поведения // Вестник МГУ, 2013. № 4. ‒ С.29-37.
19. Гримак Л.П. Общение с собой: начало психологии активности. ‒ М.,2014. ‒ 132с.
20. Давыдова Ю.В. Эмоциональный интеллект: сущностные признаки, структура и особенности проявления в подростковом возрасте: диссертация … кандидата психологических наук. – М., 2011. – 204 с.
21. Дружинина В.Н. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общей ред. В.Н. Дружининой ‒ СПб.: Питер, 2010 ‒ 656 с.
22. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студентов / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 464с.
23. Ильенко Е.П. Особенности самоотношения подростков из семей с разными стилями воспитания // Психология, социология и педагогика. 2013. № 2 [Электронный ресурс].
URL: http://psychology.snauka.ru/2013/02/1791 (дата обращения: 28.03.2016).
24. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. ‒ М., 2009. – 180с.
25. Кон И.С. Открытие Я. ‒ — М.: Политиздат, 2009. ‒ 367 с.
26. Кондратьев М.Ю. Типичные девиации психосоциального развития подростков. В книге: Возрастная психология: Детство, отрочество, юность / Сост. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Академия, 2011. – 624с.
27. Конопкин О.А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития // Вопросы психологии. 2010. № 6. – С. 127-135.
28. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. – М.: ТЦ Сфера, при участии Юрайт, 2013. – 370с.
29. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие. – СПб.: СПбГУП, 2010. – 519с.
30. Личко А.Е. Психология и акцентуация характера у подростков. – СПб., 2013. – 242с.
31. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. ‒ М.: Издательский центр «Академия», 2010. ‒ 390с.
32. Петрыкин А.Г. Психолого-педагогические технологии в реабилитации детей с девиантно-криминальным поведением. – М.: Московский городской психолого-педагогический университет, 2013. – 180с.
33. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. – М.: Изд. центр Академия, 2010. – 184с.
33. Психология развития / Сост. и общая редакция: авторский коллектив сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной психологии СПбГУ. ‒ СПб: Питер, 2014. ‒ 512 с.
34. Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб., 2010. – 380с.
35. Райгородский Д.Я. Психология и психоанализ любви: Учебное пособие для факультетов психологии, педагогики и социальной работы. ‒ Самара: Издательский Дом Бахрах, 2009. ‒ 688с.
36. Реан. А.А. Психология человека от рождения до смерти. ‒ СПб: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2010. – 651с.
37. Ребер А. Большой толковый психологический словарь. Том 2 / Пер. с англ. ‒ М.: Вече, АСТ, 2013. ‒ 560 с.
38. Регуш Л.А. Психология современного подростка. – СПб.: Речь, 2012. – 256с.
39. Роджерс К. Клиент-центрированная психотерапия / Пер. с англ. Т. Рожковой, Ю. Овчинниковой, Г. Пимочкиной. ‒ М.: Апрель. Пресс, Изд-во ЭКСМО — Пресс,2012. ‒ 512с.-
40. Романова И.А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии // Психологический журнал. 2010. № 1 ‒ С. 102-114.
41. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. ‒ СПб.: Питер, 2009. ‒ 720 с.
42. Селезнева Е.В. Самоотношение как акмеологический феномен // Мир психологии. 2008. № 4. – С.238-249.
43. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. ‒ М., 2012. ‒ 303с.
44. Степанов В.Е. Психология: Учебник для вузов / В.Е. Степанов, В.П. Ступницкий. ‒ М.: Издательско — торговая корпорация «Дашков и К», 2010. ‒ 576 с.
45. Столин В.В. Самосознание личности. ‒ М., 2009. ‒ 284с.
46. Столин В. В., Пантелеев С. Р. Опросник самоотношения: Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы. ‒ М., 2010. – 280с.
47. Тарабрина Н. В. Практикум по психологии посттравматического стресса. – СПб: Питер, 2011. – 260с.
48. Ундуск Е.Н. Негативное самоотношение и переживание проблем асоциальных подростков // Вестник Челябинского государственного университета. 2013 № 26 (317).
– С. 151-154.
49. Ундуск Е.Н. Негативное самоотношение как одно из психологических условий социальной дезадаптации подростков // Психология. 2015. № 4. – С. 229-236.
50. Фалькович Т.А. Подростки XXI века: психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях / Т.А. Фалькович, Н.В. Высоцкая, Н.С. Толстоухова. – М.: ВАКО, 2013. – 254с.
51. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2012. – 178с.
52. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. – М.: Просвещение, 2009. – 128с.
53. Шульга Т.И. Психологические основы работы с детьми группы риска в учреждениях социальной поддержки и помощи – М, 2014. – 180с.
54. Ядов В. А. Ценности в кризисном обществе // Психологический журнал. 2011. № 12. – С.72-76.
55. Яссман Л.В. Психологические основы системы предупреждения правонарушений у несовершеннолетних. ‒ Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КГПИ, 2011. – 194с.
56. Salovey P., Mayer J.D.Emotional intelligence // Imagination, Cognition, and Personality. 2010. Vol. 9.‒ P. 185– 211.
список литературы
