Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Современная деятельностная образовательная концепция в Республике Казахстан ставит задачей гуманизацию обучения, то есть принципиальное переосмысление роли учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе, что предполагает организацию образовательной среды на основе совместно-распределённой деятельности. Вот почему проблема развития коммуникативных способностей младших школьников является особым предметом исследования и психологической теории общения, и педагогики, и методик преподавания школьных дисциплин в условиях, когда значительно усилено внимание общества к проблеме эффективного развития детей, смещены приоритеты от знаниевой пара-дигмы к развивающей.
Главная задача образовательной политики в Республике Казахстан — достижение нового, современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства. Личность ученика, его индивидуальность — главная ценность, в связи с которой проектируются все другие звенья образовательного процесса.
Проблемы коммуникативности поднимаются давно. Сегодня этот вопрос актуален как никогда еще и потому, что Казахстан развивается в условиях многоязычия. Коммуникационная деятельность основывается на социальных мотивах и целях, и ее содержанием является решение поведенческих задач. Вне общения с другими не осуществляется никакая интеллектуальная деятельность человека. Из этого следует настоятельная потребность научить подрастающее поколение полноценно общаться.
Коммуникативные способности – это вид способностей, проявляемый в сфере общения и способствующий успешности человека в разнообразных областях деятельности, это система социально-психологических свойств личности, определяющих или обеспечивающих ее участие в общении с другими людьми или ее вхождение в сотрудничество, совместную деятельность, а тем самым и в человеческую общность.
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Современная деятельностная образовательная концепция в Республике Казахстан ставит задачей гуманизацию обучения, то есть принципиальное переосмысление роли учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе, что предполагает организацию образовательной среды на основе совместно-распределённой деятельности. Вот почему проблема развития коммуникативных способностей младших школьников является особым предметом исследования и психологической теории общения, и педагогики, и методик преподавания школьных дисциплин в условиях, когда значительно усилено внимание общества к проблеме эффективного развития детей, смещены приоритеты от знаниевой пара-дигмы к развивающей.
Главная задача образовательной политики в Республике Казахстан — достижение нового, современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства. Личность ученика, его индивидуальность — главная ценность, в связи с которой проектируются все другие звенья образовательного процесса.
Проблемы коммуникативности поднимаются давно. Сегодня этот вопрос актуален как никогда еще и потому, что Казахстан развивается в условиях многоязычия. Коммуникационная деятельность основывается на социальных мотивах и целях, и ее содержанием является решение поведенческих задач. Вне общения с другими не осуществляется никакая интеллектуальная деятельность человека. Из этого следует настоятельная потребность научить подрастающее поколение полноценно общаться.
Коммуникативные способности – это вид способностей, проявляемый в сфере общения и способствующий успешности человека в разнообразных областях деятельности, это система социально-психологических свойств личности, определяющих или обеспечивающих ее участие в общении с другими людьми или ее вхождение в сотрудничество, совместную деятельность, а тем самым и в человеческую общность.
Список использованной литературы
1. Концепция 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан.
2. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения // Вопросы психологии. — 1998. — № 1.
3. Бодалев А.А. Общение и формирование личности школьника. — М., 1999
4. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности Издание 3.-М.: Едиториал УРСС, 2006.-286с.
5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. –Ростов-н/Д., 1997.
6. Немов Р.С. Психология т.1 — М.: Владос, 2005.
7. Маклаков А.Г. “ Общая психология”.- СПб.: Питер, 2002. -592с.
8. Практическая психология образования: Учебное пособие для вузов / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Н. И. Гуткина и др. ; Под ред. И.В. Дубровиной. – М. : Просвещение, 2003. – 480 с.
9. А. А. Леонтьев Основы психолингвистики.-М.: Смысл, 2005.-234с.
10. Федоренко, Л. Г. Секреты общения / Л. Г. Федоренко. – СПб. : КАРО, 2003. – 192 с.
11. Жадрина М.Ж. Логико — дидактический подход к определению ожидаемых результатов обучения в школе//Творческая педагогика (РК).
– 2005. № 2. – С. 3
12. Реан А.А. “Психология человека от рождения до смерти”. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК,2002.-656с.
13. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов-н/Д., 1997.
14. Блонский П.П. Память и мышление. Изд.2. – М.: Логос,2007.208с.
15. Роджерс К. и др. Свобода учиться. – М., 2002.
16. Безруких М.М., Макеева А.Г. и др. Все цвета, кроме черного. – М., 2003.
17. Смит Р. Групповая работа с детьми и подростками. – М., 2003.
18. Кулагина И.Ю.Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до
1. лет): Учебное пособие. 4-е изд. – М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 2007. С. 120
19. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Младший школьник. — М., 2001
20. Межличностные отношения ребёнка от рождения до семи лет. / Под ред. Е. О. Смирновой. — Москва-Воронеж, 2001.
21. Болотникова О.П. Развитие рефлексивных действий как условие становления личностных новообразований младшего школьного возраста — М., 2003. — 24 с.
22. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -Москва-Воронеж, 1997.
23. Смирнова Е. О. Соотношение межличностных отношений в раннем онтогенезе./Вопросы психологии — 1994, № 6, с. 5 — 15.
24. Шустова М.А. Методы и способы подготовки младших школьников к общению // Вопросы психологии. — 1990. — № 2.
25. Смирнова Е.О. Психология ребёнка. — М.: «Школа- пресс», 2005.
26. Хрестоматия по возрастной психологии. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Инс-т практической психологии, 1996
27. Рунова Т.А. Развитие учебного сотрудничества младших школьников со сверстниками и учителем в условиях формального и неформального общения- Н.Новгород, 2004. — 190 с.
28. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М: Владос, 2001.
29. Дусавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте. – М., 1999
30. Андриенко Е.В. Социальная психология. – М., 2002.
31. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 2000.
32. Ермуханова Г.Т. Личность учителя – путь к развитию личности ученика // Білім берудегі менеджмент — Менеджмент в образовании. – 2005. — № 2. – С. 161
33. Квинн В. Прикладная психология. – СПб., Питер, 2000.
34. Выготский Л.С. Проблема возраста. — С-Пб: «Союз», 1999.
35. Чернышева Н.С. Характер младшего школьника: Учеб. пособие. -М.: Флинта; Наука, 2006. — 306 с.
36. Шукчус Л.В. Особенности личных отношений между мальчиками и девочками в младшем школьном возрасте — М., 2002. — 23 с.
37. Смирнов А.А.Психология ребенка и подростка // Смирнов А.А. Из-бранные психологические труды: В 2 т.– М.: Педагогика, 1987. – Т. 1. С. 176-178.
38. Коломинский Я. Л. Социальная психология школьного класса. — Минск, 1997.
39. Рогов Е.И. Психология общения. – М., 2002.
40. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. – М., 1995.
41. Киянченко Е.А. «Учим детей общаться», Ж.«Начальная школа» № 6-2002 г
42. Клюев Е.В. Речевая коммуникация. – М., 1998.
