Содержание
Введение.2
Глава 14
Теоретические основы проблемы тревожности.4
§1 Проблема тревожности в зарубежной и отечественной психологии.4
§2 Тревожность как нарушение эмоциональной сферы подростка.11
§3 Причины и механизмы проявления тревожности при отклонениях в развитии.18
§3.1 Характеристика эмоциональной сферы подростков с ЗПР.18
§3.2 Характеристика эмоциональной сферы подростков с нарушением темпа, ритма и плавности речи (заикание).23
§4 Методологические основы коррекции и профилактики тревожности в подростковом возрасте.27
Глава 231
Специфика проявления тревожности у подростков с ЗПР, заиканием и нормально развивающихся.31
§2.1 Методы и методики исследования. Характеристика состава испытуемых.31
§2.2 Анализ результатов исследования.35
§3 Психолого-педагогические рекомендации для детей с заиканием.46
Заключение.48
Список литературы.53
Приложения.
Выдержка из текста
Введение.
Необходимость активизации интеллектуальных ресурсов на-шего общества является одним из важнейших условий преодо-ления переживаемого в настоящее время кризиса. В частности, оно предполагает решение проблемы развития социального ин-теллекта, под которым подразумевается устойчивая способность человека понимать других людей и самого себя, свои взаимоот-ношения с окружающими, а также прогнозировать межлично-стные отношения.
Современное научное знание демонстрирует возрастающий интерес к проблеме тревожности личности. Этот интерес отра-жается в научных исследованиях, где данная проблема занимает центральное положение и анализируется в психологическом и во многих других аспектах.
Становление эмоционально волевой сферы, с которой тесно связано формирование личности сложный и длительный про-цесс, характеризующий психическое развитие. Оно протекает под непосредственным воздействием со стороны окружающих, в первую очередь взрослых, воспитывающих ребенка. Без знания особенностей эмоциональной сферы детей, трудно верно реаги-ровать на их поступки, выбирать соответствующие порицание или поощрение, целенаправленно руководить воспитанием.
Тревожность очень широко распространенный психологи-ческий феномен нашего времени. Она является частым симпто-мом неврозов и функционального психоза, а также входит в сон-дромологию других заболеваний или является пусковым меха-низмом расстройства эмоциональной сферы личности. Значение тревоги как социально — обусловленного фактора было отмечено на одном из первых, ежегодных симпозиумов, проводящихся Американской ассоциацией психологов и психопатологов. (В. В. Суворова, 15)
Это послужило основанием для выбора темы исследования и его проведения.
Цель исследования: изучение эмоциональной тревожности в подростковом возрасте в норме и при патологии.
Предмет исследования: проявление тревожности в подростко-вом возрасте.
Объект исследования: особенности проявления тревожности в подростковом возрасте в норме и при патологии.
Основная гипотеза исследования: предполагается, что тре-вожность у подростков в норме и патологии имеет качественное и количественное своеобразие.
Частные гипотезы:
1.Вероятнее всего, что у детей с ЗПР, тревожность ниже, чем у детей в норме.
2.У детей темпа, ритма, плавности речи, тревожность выше, чем у детей в норме.
Опираясь на выдвинутые цель и гипотезы исследования, бы-ли сформулированы следующие задачи:
1.Анализ литературы по проблеме;
2.Выбор общей концепции исследования;
3.Проведение эмпирического исследования с целью провер-ки гипотезы;
4.Проведение сравнительно сопоставительного анализа проявления тревожности у 3 групп испытуемых;
Методологической основой исследования служат: концепция К. Гуарда (теория дифференциации эмоций); психоаналитиче-ские теории (З. Фрейда, К. Хорни); теория Ч. Д. Спилбергера; концепции отечественных психологов (Захаров, И. В, Дуброви-на, В. Р. Кисловская, Л. И. Божовия, К. С. Лебединская, В.В. Су-ворова, А. М. Прихожан, Н. Д. Левитов, Давыдов).
Методы исследования нами были выбраны следующие: срав-нительный, организационный, стандартизированный.
В качестве методик сследования выступили:
1.Тест школьной тревожности Филлипса;
2.Тест на самооценку (Ч. Д. Спилбергера и Ю.Л. Хашена)
В выборочную совокупность вошли всего 54 человека (подро-стки 11 16 лет). 11 подростков — с нарушением речи (нарушение темпа, ритма и правильности речи), 18 — нормальных, 18 — с ЗПР.
База проведения исследования: школа №65, школа №72, шко-ла речевая №72.
Практическая значимость: в плане проведения сравнительно-го анализа состояния тревожности у детей в норме и при патоло-гии.
Структура работы: работа состоит из введения, 2 глав, психо-лого-педагогических рекомендаций, списка литературы, заклю-чения, приложения, 9таблиц, 3 гистограмм.
Список использованной литературы
1.Астапов В. Н. Функциональный подход к изучению состоя-ния тревоги. // Психологический журнал, 1992г. т. 13 №5.
2.Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. М.: изд. — во «Академия», 1996г., С. 224.
3.Арутюнян Л. З. Как лечить заикание. М., 1993г.
4.Блюм Г. Психоаналитические теории личности, 1996г.
5.Божович Л. И. Проблемы формирования личности. Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: изд-во «Институт практической психологии», — Воронеж, 1995г. С. 352.
6.Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990г.
7.Баярд Р. Баярд Д. Волнение беспокойного подростка. М., 1978г.
8.Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976г.
9.Дубровина И. В. Школьная психологическая служба. М., 1997г.
10.Дети с нарушениями развития /сост. В. М. Астапов. М., 1995г.
11. Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. М., 1986г.
12.Заикание у подростков /сост. Н. И. Буянов. М., 1990г.
13.Имедадзе И. В. Тревожность как фактор учения в дошколь-ном возрасте // психологическое исследование, Тбилиси, 1966г.
14.Изорд К. Эмоции человека. М., изд-во МГУ, 1980г.
15.Кочубей Б. Детские тревоги: что, откуда, почему?// семья и школа, 1988г., №7.
16.Кочубей Б., Новикова Е. Как лечить тревожность. // Семья и школа, 1988г, №8.
17.Кочубей Б, Новикова Е. Ярлыки для тревог. // семья и шко-ла, 1988г, №8.
18.Левитов Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. // Вопросы психологии, 1969г., №1.
19.Немов. Р. С. Психология. Кн. №2, — М., Просвещение Владос., 1995г.
20.Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты проблемы, — М., 1995г.
21.Наенко. Н. И. Психическая напряженность. М., 1975г.
22.Прихожан А. Н. Причины и профилактика и преодоление тревожности. // Психологическая наука и образования, 1998г., №2.
23.Психологический словарь. / Общ. Ред. А. В. Петровского. М. Г. Ярошевского, — М., 1990г.
24.Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в об-разовании. М., 1996г.
25.Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Пробле-мы становления личности. М. 1994г.
26.Словарь практического психолога. / Под общ. Ред. С. Ю. Го-ловин. Минск: Харвест., 1997г.
27.Спиваковская. А. С. Профилактика детских неврозов. М., 1997г.
28.Суворова В. В. Психофизиология стресса. М., 1975г.
29.Фельдштейн. Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995г.
30.Холл К., Линдсей. Г. Теории личности. М., 1997г.
31.Ханин Ю. Л. Исследование тревоги в спорте. // Вопросы пси-хологии, 1997г., №3.
32.Фрейд З. Психоанализ и детские неврозы. С-Пб.., 1997г.
33.Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррек-ция. / Лебединский В. В. М., 1990г.
34.Ястребова. А. Б. Коррекция заикания у учащихся общеобра-зовательной школы. М., 1980г.