«Психогимнастика и психокоррекция агрессивного поведения дошкольников в условиях детского сада»
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы детской агрессивности в психологической науке
1.1. Понятие агрессии и агрессивности в отечественной и зарубежной литературе
1.2. Детская агрессивность. Возрастные особенности проявления детской агрессивности
1.3. Причины агрессивного поведения детей
1.4. Коррекция агрессивных проявлений: общие принципы, направления, технологии
Выводы по главе 1
Глава 2. Эмпирическое изучение психологических особенностей агрессивных дошкольников
2.1. Организация исследования
2.2. Методологический инструментарий
2.3. Математико-статистическая обработка данных
2.4. Анализ результатов и их обсуждение
Выводы по главе 2
Глава 3. Разработка программы психогимнастики агрессивного поведения дошкольников в условиях детского сада
3.1. Принципы и задачи построения программы психогимнастики
3.2. Схема занятия по психогимнастике
3.3. Примеры вариантов планирования занятий
3.4. Результаты апробации коррекционной программы
Выводы по главе 3
Рекомендации
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
− во внеклассной работе предусмотрены организационные формы воспитательной работы, направленные на сплочение детского коллектива, формирование дружеских отношений между подростками, развитие толерантности и эмпатии.
отмечают, что общение служит установлению общности между людьми, регулирует их совместную деятельность, является инструментом познания и основой сознания для отдельного человека, служит самоопределению личности, без чего человек не выделился из общей деятельности и оказался бы вне человечества утраченным и беспомощным, то есть коммуникативные навыки можно считать основоположными для становления личности, особенно на дошкольном этапе [8 дошкольного учреждения является обеспечение гармоничного развития каждого ребенка, создание благоприятных условий для его личностного становления и творческой самореализации.в театрализованных постановках успешно помогает дошкольникам преодолеть такие качества, как робость, застенчивость, неумение вести диалог со сверстниками, чрезмерную агрессивность и
Нарастающий объем агрессивных тенденций среди общества отражает одну из острейших проблем современного времени. Проявление агрессии, как в школах, так и дошкольных учреждениях все больше волнует родителей, воспитателей, учителей.
Дошкольный возраст это значительный период в жизни детей, так как от рождения до школы они проходят очень большой путь развития. Это период не только физического роста, но и психического, социального. Формирование ребенка как личности происходит под воздействием окружающего его мира, и особенно значительную роль в этом играют детский сад и семья. Педагоги и родители совместными усилиями способствуют всестороннему развитию личности ребенка, в котором трудовое воспитание занимает достаточно важное место [2]. Формирование у ребенка социально-бытовых навыков осуществляется по большей мере в рамках именно трудового воспитание. Формирование этих навыков способствует процессу социализации ребенка, т.е. вхождению его в общество, в котором он будет достаточно самостоятелен, и поэтому будет чувстовать себя полноценным его членом. В труде дети овладевают разнообразными навыками и умениями, необходимыми в повседневной жизни: в самообслуживании, в хозяйственно-бытовой деятельности и т.д. совершенствование умений и навыков состоит не только в том, что ребенок начинает обходиться без помощи взрослого. У него развиваются самостоятельность, умение преодолевать трудности, способность к волевым усилиям. Именно поэтому организация в рамках дошкольного учреждения формирования социально-бытовых навыков так важна в общем процессе обучения и воспитания детей.
Социальная работа с многодетными детьми в условиях детского сада
Влияние коррекционной программы на агрессивное поведение подростков в условии учебного процесса
Гипотеза исследования: трудности в общении с окружающими людьми у детей с ОНР связаны с несформированностью возрастных форм общения, неразвитостью его структурных компонентов и трудностей в генерации речи. Комплекс специальных мероприятий с использованием театрализованной деятельности позволит преодолеть имеющиеся нарушения коммуникативных качеств дошкольников с общим недоразвитием речи.
В настоящее время изучение данной проблемы продолжается. Уровень развития коммуникативных способностей ребенка является одним из параметров определения его к школьному обучению, так как умение налаживать контакты со сверстниками, знакомыми и незнакомыми взрослыми обеспечивает его социальный статус, оптимальное внутреннее психологическое состояние. Учитывая это, актуальность проблемы обусловлена следующими факторами:
Список литературы
1.Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов./Редкол.: Н.Н. Подъяков и др. — М: АПН СССР, 1985. – 312 c.
2.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. II. — М., 1980. – 356 с.
3.Берлов В.В. Психологический словарь. – Краснодар, изд-во «Советская Кубань», 2001. – 288 с.
4.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986. — 420с.
5.Божович Т.А. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Психология и педагогика, 1998. – 290 с.
6.Бруменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. — М., 1991. – 300 с.
7.Бэрон Э., Ричардсон Д. Агрессия. СПб: Питер., 2000. – 237 с.
8.Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М.: Мысль,1991. – 212 с.
9.Валлон А. Психическое развитие ребенка. — М.: Просвещение, 1967. — 196 с.
10.Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. /Состав. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В. Зацепин – М., изд. центр «Академия», 1999. – 320 с.
11.Волкова Е. М. Трудные дети или трудные родители? М.: Педагогика, 1992. – 160 с.
12.Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопр. психол. 1972. № 2. с. 114 — 123.
13.Глозман Ж. М. Личность и нарушения общения. М.: Сфера, 1987. – 270 с.
14.Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. / Под ред. В.В. Слободчикова, вып.2,-Томск, 1992. – 345 с.
15.Детская практическая психология / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. – М.: Сфера, 2004. – 411 с.
16.Диагностика умственного развития дошкольника. М.: Мысль, 1978. – 86 с.
17.Дубинко Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте. // Вопросы психологии. 2000, № 1
18.Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности //В кн. Принципы развития в психологии. — М.: Наука, 1978. — с. 243-268.
19.Захаров А. И. Как преодолеть отклонения в поведении ребенка. М., 1996. — 67 с.
20.Изард К. Е. Эмоции человека. М.: Наука, 1980. – 315 с.
21.Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Ярославль, 1996. – 305 с.
22.Котырло В.К., Головко О.А. Дети дошкольного возраста с нарушениями в поведении и способы педагогического воздействия на них. Киев, 1985. – 178 с.
23.Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1997.- 39 с.
24.Лисина М. И., Запорожец А. В. Развитие общения у дошкольников. М.: Педагогика, 1974. – 233 с.
25.Маковская И. Агрессивность: проявления, причины, предупреждение. //Семья и школа. 1993, №9.
26.Макшанов С. И., Хрящева Н. Ю., Сидоренко Е. В. Психогимнастика в тренинге. СПб.: Питер, 1993. – 476 с.
27.Мухина В. С. Возрастная психология. М.: Сфера, 1997.- 104 с.
28.Мухина В.С., Хвостов В.А. Диагностика агрессивного поведения ребенка. М.: Наука, 1992. – 170 с.
29.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.- 1995. — 360 с.
30.Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. М.: Педагогика, 1996. – 269 с.
31.Практическая психология образования. Под ред. Дубровиной. М.: Сфера, 1997. – 412 с.
32.Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. – М.: Наука, 1980. – 344 с.
33.Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: Педагогика, 1988. – 180 с.
34.Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М.: Мысль, 1969. – 278 с.
35.Развитие личности ребенка. / под ред. Запорожца А.В. М.: Наука, 1994. – 196 с.
36.Развитие общения у дошкольников. Под ред. Запорожца А.В., Лисиной М.И.: М., 1974. – 200 с.
37.Развитие социальных эмоций у дошкольников. Под ред. Запорожца А. В. М.: Наука, 1986. – 201 с.
38.Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Педагогика, 1987. – 280 с.
39.Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Сфера, 1995. – 490 с.
40.Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. — М.: Педагогика, 1988. — 120 с.
41.Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопр. психол. 1991. № 1. С. 81-88
42.Сапогова Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6—7 лет. М., 1986. – 134 с.
43.Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. М.: Инфра-М, 2000. – 417 с.
44.Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 368 с.
45.Фромм А. Азбука для родителей. Л.: Наука, 1991. – 112 с.
46.Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск, 1996. – 210 с.
47.Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования — Киев, Освита, 1992. – 400 с.
48.Чистякова М. И. Психогимнастика. М.: Сфера, 1995. — 316 с.
49.Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет)- М: Учпедгиз, 1960. – 365 с.
50.Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. Под ред. Лебединского В. В. М.: Педагогика, 1990. – 167 с.
список литературы