Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Введение
Глава I. Теоретические аспекты психокоррекционной работы со школьниками с нарушением слуха
1.1. Нарушение слуха: понятие, причины, классификации
1.2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха
1.3. Возможности психокоррекционной деятельности при нарушениях слуха у детей
Выводы по главе
Глава II. Организация экспериментального исследования психокоррекционной работы со школьниками с нарушением слуха
2.1. Программа исследования
2.2. Методики исследования
Выводы по главе
Глава III. Обсуждение результатов экспериментального исследования психокоррекционной работы со школьниками с нарушением слуха
3.1. Результаты констатирующего этапа эксперимента
3.2. Формирующий эксперимент
3.3. Результаты контрольного этапа эксперимента
3.4. Анализ результатов и их обсуждение
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
Необходимость обучения и воспитания детей и подростков, имеющих нарушение слуха не вызывает сомнения ни с педагогической, ни психологической, ни социальной точек зрения.По моему мнению, умелое применение дидактических принципов специального (коррекционного) образования оказывают положительное влияние на эмоциональную (психологическую), физическую, социальную сферу ребенка с нарушением слуха.Кроме того, проблема исследования вызывает мой собственный интерес, который основывается, во-первых, на личном опыте работы со слабослышащими школьниками; во-вторых, непосредственным желанием помочь слабослышащим школьникам адаптироваться в жизни; в-третьих, обобщить и информировать коллег о методических наработках.
Кроме того, проблема исследования вызывает мой собственный интерес, который основывается, во-первых, на личном опыте работы со слабослышащими школьниками; во-вторых, непосредственным желанием помочь слабослышащим школьникам адаптироваться в жизни; в-третьих, обобщить и информировать коллег о методических наработках.
Вопросам применения игровых методов обучения посвящены работы многих авторов, среди которых стоит выделить Кларина М.В. (дает описание распространенных в зарубежной учебной практике ролевых учебных игр); Красилова О.В. (рассматривает возможность применения имитационных обучающих игр); Воронцову М.В. (исследует вопросы применения игровой деятельности для адаптации детей с множественными нарушениями); Усманова Б.Ф. (выделяет игровые методы как элемент инновационной деятельности учителя); Парпиева О.Т. (рассматривает использование педагогических игр как фактор повышения эффективности обучения) и т.д.
Теоретико-методологическая основа исследования: в основу проведенного исследования легли теоретические и практические разработки А.К. Аксеновой, охарактеризовавшей методику обучения русскому языку в коррекционной школе, Т. Б. Богдановой, систематизировавшей основные педагогические принципы сурдопедагогики, Богровой И. Г., охарактеризовавшей обучение слабослышащих учащихся, Боскис Р. М., выделившей особенности усвоения слабослышащими учащимися, развитие письменной речи и основные требования к обучению детей с недостатками слуха, Вишневской Е. Е., определившей основные направления обучения русскому языку в начальных классах слабослышащих и других, разрабатывающих те или иные аспекты проблемы.
Школьники с нарушением слуха, имеют низкий показатель устойчивости внимания.Изучение психологических особенностей школьников с нарушением слуха представляется важным и актуальным как для более глубокого понимания детей этой категории, так и для совершенствования способов и методов психологической дифференциальной диагностики и профилактики неуспеваемости учащихся в школе.Курсовая работа состоит из введения, двух основных глав, заключения и списка литературы.
Разработка и апробация коррекционно-развивающей программы «Познай себя», направленной на формирование адекватной самооценки у младших школьников с нарушениями слуха. В соответствии с целью, определением объекта, предмета в работе были определены следующие задачи: Разработать и реализовать коррекционно-развивающую программу по формированию адекватной самооценки детей с нарушениями слуха в условиях совместной деятельности в учебное время.
В связи с актуальностью исследования проблемы педагогической интуиции, встает вопрос о ее применении в практике, о ее развитии у учащихся в процессе познания, о возможностях ее развития у педагогов и необходимости целенаправленной подготовке к педагогической интуитивной импровизации студентов педагогических колледжей и вузов.
Как показывают исследования, среди неуспевающих учащихся есть школьники с педагогической запущенностью, задержкой психического развития, неярко выраженными сенсорными, интеллектуальными, речевыми нарушениями, причинами которых являются остаточные поражения центральной нервной системы, минимальные мозговые дисфункции. Дети с задержкой психического развития составляют примерно
50. неуспевающих учащихся. Для их обучения созданы специальные учебные заведения — школы и классы коррекционно-развивающего обучения.
Школьники с подобными нарушениями невнимательные, неорганизованные, рассеянные, трудно приспосабливаются к школе, испытывают стойкие трудности в усвоении письменной речи.Из всего вышеперечисленного несложно сделать вывод, что количество детей с нарушениями письма значительно увеличивается, а ведь эти нарушения, в свою очередь, затрудняют социально – психологическую адаптацию ребенка в школе, полноценное развитие коммуникативных навыков, мешают овладению школьной программой в целом.Таким образом, целью нашей работы является изучение особенностей нарушения письма у детей с ОНР.
Список источников информации
1.Андреева Л.В. Сурдопедагогика. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 371 с.
2.Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе [Текст]
/ Баева И.А. – СПб.: Речь, 2002. – 251с.
3.Батуев А.С. Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем. – СПб.: Питер, 2010. – 317с.
4.Богданова Т.Г. Сурдопсихология. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 322 с.
5.Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М., 1981.
6.Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. – М.: Советский спорт, 2004.
7.Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. – М., 1988.
8.Быкова Л.М. Методика преподавания русского языка в школе для глухих. – М., 2009.
9.Власова Т.А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка. – М., 2004. – 132 с.
10.Выготский Л.С. Основы дефектологии. – М.: Просвещение, 1997. — 246с.
11.Зайцева Г.Л. Жестовая речь. Дактилология. – М., 2000.
12.Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия [Текст]
/ Захаров А.И. – СПб.: Союз, 2000. – 336 с.
13.Зикеев А.Г. Особенности развития глухих детей. – М., 1997. – 208с.
14.Зыков С. А. Методика обучения глухих детей языку. Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. – М.: Просвещение , 1977. – 200 с.
15.Книга для учителя школы слабослышащих. Обучение русскому языку, чтению, произношению/ Под ред. К.Г. Коровина. – М.: Просвещение, 1995.
16.Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей: Учеб. пособие для вузов. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский дом «ОНИКС
2. век», 2005. – 223 с.
17.Королева И.В., Янн П. Дети с нарушениями слуха. – СПб: Каро, 2011. – 240 с.
18.Корсунская Б.Д. Воспитание глухого ребенка в семье. – СПб.: Речь, 2004. – 108с.
19.Кузьмичёва Е.П., Яхнина Е.З., Шевцова О.В. Развитие устной речи у глухих школьников. – М.: Академия, 2001.
20.Лебедева Л.Д. Практика арттерапии: подходы, диагностика, система занятий. – СПб, 2003. – 256 с.
21.Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. – М.: Медицина, 2000. — 296с.
22.Леонгард Э. И. Неслышащие дети в мире слышащих. / Особый ребё-нок: исследования и опыт помощи. / Под ред. А.А. Цыганок. – М.: ЦЛП, 1998. – 210с.
23.Лубовский В.И. Специальная психология. – М., 2003. – 342с.
24.Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования. – М.: Издат. Центр «Академия», 2002. – 352с.
25.Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. – М., 1994.
26.Малкина – Пых И.Г. Психология поведения жертвы// Справочник практического психолога. М., 2006. – 960с.
27.Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб, 2003. – 400 с.
28.Методика работы с детьми, имеющими нарушения слуха. / Волкова С.Б. – М.: Медицина, 2003. – 224с.
29.Мешкова Л.В. Развитие речи детей. – СПб.: Питер, 2002.
30.Михайлова Е.Н. Основы коррекционной педагогики. – Томск: ТГПУ, 2000.
31.Морозова Н. Г. Развитие нравственных отношений между глухими детьми дошкольного возраста //Дефектология. — 1985. — № 3.
32.Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е. А. Медведева, Л. Н. Комиссарова, Г. Р. Шашкина, О. Л. Сергеева; Под ред. Е. А. Медведевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 224 с.
33.Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха / Л.П. Назарова. – М.: Владос, 2001. – 328 с.
34.Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. – М.. ВЛАДОС, 2003.
35.Нудельман М.М. Психология глухих детей / Под ред. И.М.Соловьева и др. – М., 1971.
36.Обухова Л.Ф. Влияние нарушения слуха на психическое развитие ребёнка. // Дошкольное воспитание аномальных детей. / Под ред. Л.П. Носковой. – М., 1993. – С. 109-122.
37.Обухова Т.И. Методика формирования речи детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха / Т.И. Обухова. – Мн.: БГПУ, 2005.
38.Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2000. – 512 с.
39.Основы специальной педагогики и психологии /Трофимова Н. М., Дуванова С. П., Трофимова Н. Б. и др. – М., 2005.
40.Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом. – М.: ВЛАДОС, 2003.
41.Петшак В. Понимание глухими школьниками эмоций других людей // Дефектология. — 1981. — № 4.
42.Петшак В. Эмоциональное развитие глухих детей//Автореферат дис.д.п.н. – М.,1996. – 36с.
43.Психология детства: практикум: тесты, методики для психологов, пе-дагогов, родителей [Текст]
/ под ред. А.А. Реана. – СПб., 2004. – 224с.
44.Психолого-педагогический словарь. – М.: Современное слово, 2006.
45.Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения/ Под ред.Т.В. Розановой. – М.: Педагогика, 1991.
46.Рау Ф.Ф. Устное слово: метод. пособие по развитию уст. речи и обучению грамоте детей с наруш. слухом / Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина ; Ин-т коррекц. педагогики Рос. акад. образования. – М. : Сов. спорт, 2004. – 120 с.
47.Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. – М., 1987.
48.Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст]
/ Сидоренко Е.В. – СПб.: Речь – 2007. – 350с.
49.Слюсарева Е.С., Козловская Г.Ю. Методы психологической коррекции: Учебно-методическое пособие).
– Ставрополь, 2008 – 240 с.
50.Соловьев И.М. Психология глухих детей. – М., 1994.
51.Социальная адаптация и интеграция детей с нарушениями слуха. Сост. Астафьева В.М. – М.: АПК и ПРО, 2000.
52.Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика. – М., 2002. – 420с.
53.Сурдопедагогика и сурдопсихология. / Под ред. Ждановой П.И. – М.: ВЛАДОС, 2005.
54.Феклистова С.Н. Основы работы над звуками речи в школе для детей с нарушением слуха / С.Н. Феклистова. – Мн.: БГПУ, 2007. – 52 с.
55.Хухлаева О. В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет [Текст]
/ Хухлаева О.В. – М., 2003. – 214с.
56.Шипицына Л.М., Назарова Л.П. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха. Методические рекомендации. – СПб.: Издательство «Детство-Пресс», 2001. – 63 с.
57.Шишова Т.Л. Как преодолеть детскую застенчивость. Застенчивый невидимка [Текст]
/ Шишова Т.Л. – СПб.: Речь, 2007. – 120с.
58.Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит…: Пособие для учителя. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2003. – 230 с.
59.Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка //Учебно-методическое пособие. – Великий Новгород, 2000.
60.Янн П.А. Воспитание и обучение глухого ребёнка. – М., 2003. – 248 с.
61.Яхнина Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Гуманит. изд. центр BJIAДОС, 2003. — 272 с.
список литературы
