Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Введение ………………………………………………………………………………………………………3
1. Теоретические аспекты психокоррекционных возможностей сюжетно-ролевых игр для среднего дошкольного возраста ………………………………………7
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования
1.2 Сюжетно – ролевая игра: понятие, структура и виды ……….11
1.3 Основные принципы психокоррекционной работы с детьми дошкольного возраста .17
1.4 Роль сюжетно-ролевых игр в психологическом развитии детей среднего дошкольного возраста ………………………………………..22
2 Исследование исходного уровня эмоциональной сферы у детей среднего дошкольного возраста ………………………………………………..31
2.1 Методики исследования эмоциональной сферы у детей среднего дошкольного возраста ……………………………………………….31
2.2 Диагностическое исследование эмоциональной сферы у детей среднего дошкольного возраста на констатирующем этапе …………………………39
3 Психокоррекционная работа с детьми средствами
сюжетно-ролевых игр…………………………………….52
3.1 Описание психокоррекционной работы с детьми дошкольного возраста, с использованием сюжетно-ролевых игр………………………………..52
3.2 Анализ результатов экспериментального исследования ………….56
Заключение……………………………………………………65
Глоссарий ……………………………………………………..68
Список использованных источников ………………………………..70
Приложения …………………………………………………….75
Выдержка из текста
Актуальность исследования. Одной из основных задач образования на современном этапе является задача всестороннего и гармоничного развития личности ребенка, формирование благоприятного эмоционального фона ребенка.
Дошкольное воспитание как первое звено общей системы образования играет важную роль в жизни нашего общества, осуществляя заботу об охране и укреплении здоровья детей, создавая условия для их всестороннего развития в раннем и дошкольном возрасте.
Игра – это один из видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.
Забавляясь и играя, дети обретают себя личностями. Разнообразие коррекционных игр обеспечивает детям даже с серьезными отклонениями в развитии разнообразие удовольствий и разнообразие средств связей в детской среде и в обществе в целом. Игра всегда подразумевает взаимодействие, ибо играть – значит вступать в контакт с кем – то. В этом плане и коррекционная игра – диалог между партнерами, одним из которых на первом этапе обучения игровой деятельности является учитель (воспитатель, потом сверстник или группа играющих детей.
Игра необычайно информативна, она не только знакомит детей с окружающим миром, но и многое «рассказывает» самому ребенку о нем самом и воспитателю об играющем ребенке. Игра для ребенка с разного рода отклонениями – это модель, избавляющая его от многих личных тягот, переживаний, болезненных ощущений, душевного дискомфорта.
Игра – это школа произвольного поведения, по определению известного психолога Д. Б. Эльконина. Заставьте ребенка, с какими – то отклонениями стоять смирно, он не простоит и двух секунд, но если это действие включить в игровой контекст, цель уже будет с успехом достигнута.
Кроме того, игра – школа морали и действий. Так определил ее психолог А. Н. Леонтьев: «Можно сколь угодно объяснять ребенку, «что такое хорошо и что такое плохо», но лишь сказка и игра способны через эмоциональное сопереживание, через постановку себя на место другого научить его действовать и поступать в соответствии с нравственными требованиями». Игры при умелой организации взрослых учат и аномального ребенка многим добродетелям: терпимости к другим, доброте, отзывчивости, взаимовыручке и т. д. Только времени на воспитание таких положительных качеств уходит немало.
Ни в какой другой деятельности ребенок не проявляет столько настойчивости, целеустремленности, неутомимости, как в игре. Интересной игре он отдается целиком, если ему привиты самые элементарные навыки игровой деятельности. Ему не всегда важен результат игры, больше нравится сам процесс, каким бы трудным он ни был.
Для любого ребенка игра – это труд.
Теоретические основы игры, как важнейшего средства всестороннего воспитания детей заложили исследования таких учёных, как Е. П. Флерина, Е. А. Аркин; позднее игре были посвящены работы Р. Я. Лехтман-Абрамович, Н. М. Аксариной, А. П. Усовой, В. П. Залогиной, Т. А. Марковой, П. Ф. Каптерева и других.
Объект исследования: взаимоотношения в игре детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: сюжетно-ролевые игры как психокоррекцонное средство для детей среднего дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем апробировать возможности сюжетно-ролевых игр в психокоррекционной работе с детьми среднего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что психокоррекционная работа с детьми среднего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры будет осуществляться эффективнее, если педагог:
- использует систему специальных заданий, акцентирующих внимание на проблемы в психоэмоциональной сфере у детей среднего дошкольного возраста;
- побуждает детей самостоятельно принимать участие в сюжетно-ролевых играх;
- в рамках группы ДОУ организовано специальное пространство для организации сюжетно-ролевых игр с учетом возраста детей.
Для достижения цели определены задачи:
1) Раскрыть понятие и сущность сюжетно-ролевой игры для детей дошкольного возраста;
2) Рассмотреть основные принципы психокоррекционной работы с детьми дошкольного возраста;
3) Дать характеристику сюжетно-ролевых игр для детей среднего дошкольного возраста;
4) Провести экспериментальное исследование психокоррекционной работы с детьми среднего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры и проверить ее эффективность.
Методологическая основа исследования: учение Л.С Выготского[4]
и С.Л. Рубинштейна[44]
об этапах становления и развития детей дошкольного возраста; исследования А. С. Макаренко[34]
о возможностях сюжетно-ролевой игры, исследования по вопросам игры посвящали свои труды такие ведущие специалисты в области психологии и педагогики как Эльконин Д.В.[56], Запорожец А.В.,[53]
Усова А.П.[49], Жуковская Р.И.[17;18], Менджерицкая Д.В.[36]
и многие другие.
Методы исследования:
- теоретические: анализ используемой литературы;
- эмпирические: диагностика психоэмоциональной сферы у детей среднего дошкольного возраста (авторы методик — М.
Дорки, Ф. Амен, А.И Захаров, М.А. Панфилов, Е.И. Изотова);
- интерпретационные: количественный и качественный анализ результатов исследования.
Теоретическая значимость состоит в определении специфики применения сюжетно-ролевых игр в психокоррекционной работе с детьми среднего дошкольного возраста.
Практическая значимость состоит в разработке и проведении системы психокоррекционных занятий с детьми среднего дошкольного возраста с использованием сюжетно-ролевых игр; в использовании практических материалов исследования в работе воспитателей ДОО.
База исследования: Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Кантемировского детского сада № 1 Кантемировского муниципального района Воронежской области
Структура дипломной работы включает в себя введение, три главы, заключение, глоссарий, список литературы и приложения.
Список использованной литературы
1. Агеева Л.Г. Конфликтология: краткий теоретический курс: учебное пособие / Л.Г. Агеева. — Ульяновск: УлГТУ, 2014. — 200 с.;
2. Анцупов А. Я. Конфликтология: новые способы и приемы профилактики и разрешения конфликтов: учебник для вузов / А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов. — 4-е изд., испр. и доп. — М. : ЭКСМО, 2015. — 510 с. : ил. — (Психологическое образование).
- Библиогр.: с. 468-480.
3. Баданина Л. П. Основы общей конфликтологии: учебное пособие. -;М: Флинта, 2014
4. Брилл О. М. Язык и этнический конфликт/ Под ред. М. Брилл Олкотт, И. Семенова; Моск. Центр Карнеги. — М.: Гендальф, 2015. — 150 с.
5. Василькова Т. А. Социальная педагогика: учебное пособие для вузов по спец. "Педагогика и психология", "Социальная педагогика", "Педагогика" / Т. А. Василькова, Ю. В. Василькова. — М. : КноРус, 2014. — 230 с.
6. Головнева Е. В. Теория и методика воспитания: учебное пособие для педагогических вузов по спец. 031200 "Педагогика и методика начального образования" / Е. В. Головнева. — 2-е изд. — М. : Высш. шк., 2013. — 256 с.
7. Гришина Н. В. Психология конфликта: хрестоматия/ Гришина Е. В. 2-е изд. – СПб: ПИТЕР, 2013
8. Дружилов С.А. Основы практической психологии и педагогики для бакалавров: учебное пособие для студентов технических вузов. – М. «Флинта», 2013
9. Кирхлер Э. Принятие решений в организациях: переводное издание / Э. Кирхлер, А. Шротт. — 2-е изд., испр. — Харьков : Гуманит. Центр, 2013. — 174 с.
10. Козырев Г.И. Конфликтология: Учебник. – М.:ИНФРА-М, 2014. – 304с.
11. Морозов А. В. Психология влияния: хрестоматия / сост. А. В. Морозов. — Харьков : Гуманит. Центр, 2013. — 558 с.
12. Немов Р. С. Психология: учебник для вузов по непсихологическим спец. / Р. С. Немов. — М. : Юрайт ; М. : Юрайт, 2014. — 639 с.
13. Никифорова Г. С. Психология менеджмента [Текст]
: судебные отчеты / — 5-е изд. — Харьков : Гуманит. Центр, 2014. — 510 с.
14. Подласый И. П. Педагогика [Текст]
: Учебник по дисциплине "Педагогика и психология" (Ч. 1 "Педагогика") для вузов по непедагогических спец. / И. П. Подласый. — 2-е изд., перераб. и доп. — Электрон. текстовые дан. — М. : Юрайт, 2012. — 574 с.
15. Панфилова А. П.Инновационные педагогические технологии: Активное обучение : учебное пособие для учреждений высшего профессионального образования / А. П. Панфилова. — 3-е изд., испр. — М. : Академия, 2012. — 191 с.
16. Светлов В.А. Введение в конфликтологию: учеб. пособие /В.А. Светлов.-М.: ФЛИНТА:НОУ ВПО «МПСУ», 2014.-528 с.
17. Светлов В. А. Современный словарь по конфликтологии /В.А. Светлов.-М.: ФЛИНТА:НОУ ВПО «МПСУ», 2014.
18. Сулимова, Т. Технологии урегулирования конфликтов / Т. Сулимова// Социальная политика и социальное партнерство. – 2011. – № 9.– С. 24-32.
19. Тихонова, О.И. Межкультурный подход к проблеме внутрисемейных отношений / О.И. Тихонова // Ученые записки Таврического национального университета им. В. И. Вернадского. Серия «Философия. Культурология. Политология. Социология». – 2012. – Том 24 (65), № 1-2. – С. 244-252
20. Эбнер М., Франк Г. Предпринимательская ориентация в организации. Внутреннее предпринимательство [Текст]
: пер. с нем. / — Харьков : Гуманит. Центр, 2010. — 283 с. : ил. — (Психология труда и организационная психология. Т. 6).
- Библиогр.: с. 278-283.
21. Фесенко О.П., Колесникова С.В.. Практикум по конфликтологии или Учимся разрешать конфликты (для студентов всех направлений подготовки): Флинта; Москва; 2014
22. Шипилина Л. А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Флинта; М.; 2014
Дополнительная
1. Адлер А. Очерки по индивидуальной психологии. – М.: Когито-Центр, 2014. – 320с.
2. Андреева Т. А. Психология семьи: учебное пособие для вузов по направлению и спец. психологии / Т. В. Андреева. — СПб. : Речь, 2013. — 382 с.
3. Анцупов А. Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. — М.: ВЛАДОС, 2013.- 208с.
4. Ворожейкин, И. Е. Конфликтология: учебник для вузов / В. П. Ратников, В. Ф. Голубь, Г. С. Лукашева и др.; Под ред. В. П. Ратникова. — М. : ЮНИТИ, 2013. — 512 с. — Библиогр.: с. 500-502.
5. Выготский, Л. С. Детская психология [Электронный ресурс]
: Собрание сочинений в 6 томах. 4 том .— М. : Говорящая книга, 2014.
6. Глотов М.Б. Конфликт между поколениями // Социологическая энциклопедия: в 2 т. Т.1. – М.: Мысль, 2013.
7. Григорьева М. В. Психология труда [Текст]
: конспект — М. : Высш. образование, 2016. — 192 с.
8. Громова О. Н. Конфликтология: курс лекций / О. Н. Громова. — М. : Ассоц. авт. и изд. "Тандем" ; М. : ЭКМОС, 2013. — 319 с.
9. Дмитриев А. В. Конфликтология: учебное пособие для вузов / А. В. Дмитриев. — М. : Гардарики, 2013. — 318 с
10. Кильмашкина Т. Н. Конфликтология. Социальные конфликты : учебное пособие для вузов / Т. Н. Кильмашкина. — М. : ЮНИТИ, 2014. — 150 с.
11. Карцева Л. В. Психология и педагогика социальной работы с семьей [Текст]
: учебное пособие для вузов по направлению и спец. "Социальная работа" / Л. В. Карцева. — М. : Дашков и К, 2011. — 224 с.
12. Крайг, Г. Психология развития : Учеб.пособие / Г. Крайг, Д. Бокум .— 9-е изд. — СПб. : Питер, 2013
13. Леонов Н. И. Конфликтология: хрестоматия: учебное пособие / Моск. психол.-соц. ин-т; сост. Н. И. Леонов. — 3-е изд., испр. и доп. — М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2015. — 367 с.
14. Леонтьев А. Н. Психологические основы развития ребенка и обучения / А.Н. Леонтьев .— М. : Смысл, 2012 .— 423 с.
15. Макарова И. В. Психология: конспект лекций / И. В. Макарова. — 2-е изд., доп. — М. : Высш. образование, 2012. — 237 с.
16. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1998
17. Ратников В. П. Голубь Г. С. Конфликтология [Текст]
: учебник для вузов по спец. экономики и управления (060000) и гуманитарно-социальным спец. (020000) / Под ред. В. П. Ратникова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : ЮНИТИ, 2012. — 512 с.
18. Рогов Е. И. Психология общения [Текст]
: к изучению дисциплины / Е. И. Рогов. — М. : ВЛАДОС, 2012. — 335 с.
19. Уткин Э. А. Конфликтология: теория и практика / Э. А. Уткин ; Ассоц. авт. и изд. "ТАНДЕМ". — М. : ЭКМОС, 2014. — 271 с.
20. Холлис Дж. Перевал в середине пути: Как преодолеть кризис среднего возраста и найти новый смысл жизни./Пер. с англ. – 2-е изд., стереотип. – М.: Когито-центр, 2013. – 200 с.
21. Шаповаленко,, И. В. Возрастная психология : (психология развития и возрастная психология) : [учеб. для вузов по направлению и специальностям психологии]
/ И. В. Шаповаленко .— М. : Гардарики, 2015 .— 349 с
22. Эльконин, Д.Б. Детская психология : учеб. пособие. Доп. МО РФ / Д.Б. Эльконин ; сост. Д. Б. Эльконин .— 2-е изд., стер. — М. : Изд. центр "Академия", 2015 .— 383 с.
23. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. /Вопр. Психологии 1971 № 1. с.6 – 20.
24. Эриксон Э. Детство и общество. М., 1992.
25. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М.: ЭКСМО, 2013. – 388с.
26. Юнг К.Г. Психологические типы. – М.: Когито-Центр, 2014. – 448 с.
