Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование агрессивного поведения детей младшего школьного возраста и пути его коррекции 7
1.1 Понятие агрессивного поведения в работах отечественных и зарубежных психологов 7
1.2 Особенности возрастного развития младших школьников 11
1.3 Младшие школьники «группы риска»: их виды и причины возникновения 16
1.4 Основные методы психокоррекционной работы с детьми младшего школьного возраста с агрессивным поведением 20
Вывод по главе 1 23
Глава 2. Эмпирическое исследование агрессивного поведения детей младшего школьного возраста 25
2.1 Организация и методы исследования 25
2.2 Диагностика агрессивного поведения младших школьников 26
2.3 Программа психокоррекции агрессивного поведения младших школьников 45
2.4 Оценка эффективности коррекционной работы 52
2.5. Рекомендации по взаимодействию с агрессивным ребенком младшего школьного возраста 58
Вывод по главе 2 61
Заключение 62
Список литературы 64
Приложения 67
Выдержка из текста
Актуальность данного исследования заключается в том, что с каждым годом прослеживается тенденция к увеличению числа детей с нарушением в поведении.
Отклонения в поведении детей — одна из центральных психолого-педагогических проблем. Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных, социальных и других факторов негативно влияет на образ жизни детей и подростков, вызывая, в частности, нарушение эмоциональных отношений с окружающими людьми. Социальные факторы усиливают недостатки семейного и школьного воспитания. Сказываются отсутствие воспитательной работы по месту жительства с населением, а также отрицательный пример взрослых, влияние неформальных групп и лидеров, соблазн улицы.
Экономические трудности, переживаемые многими семьями, приводят к значительному увеличению аморальных поступков, к росту преступности и других видов отклоняющегося поведения среди представителей различных социальных и демографических групп.
На сегодняшний день к типичным нарушениям поведения младших школьников можно отнести гиперактивное, демонстративное, протестное, агрессивное, инфантильное, конформное и симптоматическое поведение.
Цель исследования: определить наиболее эффективные методы психокоррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: психокоррекция агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: методы психокоррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.
Общая гипотеза исследования: психокоррекция агрессивного поведения в младшем школьном возрасте возможна.
Рабочая гипотеза исследования: вариантом психокоррекции агрессивного поведения в младшем школьном возрасте может быть разработанная нами программа «Жизнь без агрессии и тревоги», направленная на развитие уверенности в себе (повышение самооценки), снижение тревожности и т.д.
Задачи исследования:
1. Осуществить анализ зарубежной и отечественной психологической литературы по проблеме агрессивности и агрессивного поведения индивида.
2. Выявить особенности агрессивного поведения в младшем школьном возрасте.
3. Дать характеристику методов и способов коррекции агрессивного поведения младших школьников.
4. Осуществить диагностику агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.
5. На основе полученных эмпирических результатов спроектировать программу психокоррекции и профилактики агрессивного поведения младших школьников.
6. Разработать рекомендации по взаимодействию с агрессивным ребенком младшего школьного возраста.
Методологической основой исследования является культурно-историческая теория развития высших форм поведения, разработанная Л.С. Выготским, инстинктивистская концепция агрессивности З. Фрейда и К. Лоренца, теория фрустрации Л. Берковица, Р. Джина, Э. Доннерштейна, С. Фешбека, теории социального научения А. Бандуры, а также теория социального влияния Р.Б. Смита, Р. Брауана, Дж. Тедескии др.
Теоретической основой работы выступают исследования агрессивного поведения младших школьников, представленные в работах И.В. Вачкова, Е.В. Гребенкина, С.Н. Еникопонова, Т.Б. Миловидовой, А.А. Peaна, Л.С. Славиной, И.А. Фурманова, С.Ю. Чижовой и др.
В ходе исследования применялись следующие методы:
1.Теоретический анализ исследований по проблеме агрессивного поведения младших школьников.
2.Эмпирический метод. В исследовании использовались наблюдение, интервью, проективый рисуночный тест, тестирование.
3. Психодиагностический метод. Результаты исследования были получены с помощью следующих методик:
— Методика диагностики агрессивности Басса – Дарки [3, c. 412-413].
— Проективная методика Вагнера «Рука» [13, c. 167-168].
— Тест школьной тревожности Филипса [13, c. 98-99].
— Шкала ситуативной (реактивной) тревожности Спилбергера и Ханина [32, c. 415-416].
4. Формирующий метод. Нами была разработана программа психокоррекции и профилактики агрессивного поведения младших школьников.
5. Методы количественного и качественного анализа: стандартизированным методом математической статистики (метод ранговой корреляции Спирмена).
Экспериментальная база исследования. Наше эмпирическое исследование проводилось в течение 2017 года. Исследование осуществлялось на базе МБОУ СОШ 18 пос. Лукино Балахнинского района. В эмпирическом исследовании приняли участие 41 учащийся младшего школьного возраста – учащиеся 4 «а» и 4 «б» классов.
Теоретическое значение работы состоит в выделении основных подходов к пониманию агрессивного поведения в психологии, определении видов и причин возникновения агрессивного поведения в младшем школьном возрасте.
Практическая значимость работы заключается в разработке на основе эмпирических данных программы психокоррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста, которая может быть использована в профессиональной деятельности педагогов, школьных психологов, социальных работников и других специалистов системы образования.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения; двух глав; заключения; списка литературы, включающего 36 источников; приложения. Объем работы составляет 89 страниц.
Список использованной литературы
1. Астапов, В.Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги / В.Н. Астапов // Психологический журнал. – 2006. — Т. 13. — № 5. – С.23-29.
2. Баженова, В.В. Практические занятия с методическими рекомендациями по дисциплине «Психология младшего школьного возраста» : учебно-методическое пособие / В. В. Баженова. — Глазов, 2016. — 43 с.
3. Бандура, А. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений /А. Бандура, Р. Уолтерс. — М., 2000. — 508 с.
4. Бандура, А. Теория социального научения /Альберт Бандура. — СПб., 2000. — 318 с.
5. Берковиц, Л.В. Агрессия: причины, последствия и контроль: Секреты причин насилия, мотивов убийств, гнева, враждебности, ненависти, разрушения, предрасположенности личности к насилию / Л.В. Беркавиц. – СПб., 2001. — 510 с.
6. Бороздина, Л.В. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний / Л.В.Бороздина, Е.А. Залученова //Вопросы психологии. – 2006. — № 1. – С. 104-113.
7. Бреслав, Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: учебное пособие для специалистов и дилетантов / Г.Э. Бреслав. — СПб., 2004. — 137 с.
8. Бэрон, Р.А. Агрессия / Р. Бэрон, Д. – М., 2014. — 411 с.
9. Возрастная и педагогическая психология /Давыдов В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б. – М., 2009. – 285 с.
10. Волков, Б.С. Задачи, упражнения по детской психологии:/ Б.С.Волков. — М., 2001. – 156 с.
11. Гонина, О.О. Психология младшего школьного возраста: учебное пособие / О.О. Гонина. – М., 2014. — 271 с.
12. Детская практическая психология / под ред. Т.Д. Марцинковской. – СПб., 2000. – 387 с.
13. Долгова, А.Г. Агрессия в младшем школьном возрасте: диагностика и коррекция / А.Г. Долгова. – М., 2009. — 215 с.
14. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба / И.В. Дубровина. – М., 2007. – 264 с.
15. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности / О.П.Елисеев. – СПб., 2008. – 560 с.
16. Изард, К. Эмоции человека / К. Изард. – М., 2009. – 387 с.
17. Кочубей, Б. Как лечить тревожность / Б.Кочубей, Е.Новикова / /Семья и школа. — 2008. — №8. – С.46-52.
18. Крэйхи, Б. Социальная психология агрессии /Барбара Крэйхи. — М., 2003. — 333 с.
19. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М., 2001. – 464 с.
20. Кэррол, Э. Изард. Психология эмоций / Э.И. Кэррол. – СПб., 2000. – 642 с.
21. Левитов, Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги / Н.Д. Левитов // Вопросы психологии. — 2006. — №1. – С.49-57.
22. Марасанов, Г.И. Социально-психологический тренинг / Г.И. Марасанов. – М., 2008. – 208 с.
23. Механизмы человеческой агрессии // Сборник научных трудов. — М., 2000. — 168 с.
24. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. — М., 2001. – 562 с.
25. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология / Л.Ф. Обухова. – М., 2006. – 314 с.
26. Прихожан, А.Н. Причины и профилактика и преодоление тревожности / А.Н. Прихожан // Психологическая наука и образование. — 2008. — №2. – С. 11-17.
27. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов. – М., 2006. – 412 с.
28. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников: учебное пособие для студентов вузов / В. Г. Степанов. — М., 2004. — 553 с.
29. Федоров, А.В. Права ребенка и проблема насилия на российском экране: монография / А.В. Федоров. – М., 2013. — 405 c.
30. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштей. – М., 2009. – 402 с.
31. Фрейд, З. Психоанализ и детские неврозы / З.Фрейд. – СПб., 2007. – 386 с.
32. Фурманов, И.А. Агрессия и насилие : диагностика, профилактика и коррекция / И.А. Фурманов. – СПб., 2007. — 479 с.
33. Холодкова, О.Г. Психология детей младшего школьного возраста : учебное пособие /О.Г. Холодкова, Е.А. Манакова. — Барнаул, 2014. — 206 с.
34. Хьелл, Л. Теория личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб., 2007. – 607 с.
35. Шамионов, Р.М. Психология социального поведения личности: учебное пособие / Р.М. Шамионов. – Саратов, 2009. – 186 с.
36. Экман, П. Психология эмоций / Пол Экман. – М., 2013. — 239 с.