ПЛАН
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Психолингвистика и ее связь с другими науками.
1.1 Психолингвистика как психологическая наука
1.2 Взаимоотношения психолингвистики и лингвистики
1.3 . Связь обучения и мотивации изучения иностранного языка
Вывод
Глава 2. Практическая часть. Обучение языку в естественных условиях
2.1 Методы обучения языку в естественных условиях
2.2 Взаимосвязь психолингвистических и особенностей обучения
2.3 Роль игрового аспекта в изучении ИЯ
Заключение
Содержание
Выдержка из текста
В этом отношении тестирование приходит в противоречие с учительским стереотипом о том, что отличную оценку выставлять целесообразно только тогда, когда все задания выполнены правильно.
В ходе написания писем, открыток не всем удается правильное оформление таких текстов. Поэтому, при обучении школьников написанию текстов в эпистолярном жанре (писем, открыток), необходимо сделать на акцент на правилах, предусмотренных в различных странах для оформления таких текстов.
Особое внимание автором уделено роли образовательных социальных сетей как дополнительных источников коммуникации в отсутствие непосредственного общения с носителями языка [13, 14] и поэтому мы не стали дублировать в своей работе освещение уже затронутых вопросов и включили те аспекты, которые еще не были так же глубоко затронуты.
Особое внимание автором уделено роли образовательных социальных сетей как дополнительных источников коммуникации в отсутствие непосредственного общения с носителями языка [13, 14] и поэтому мы не стали дублировать в своей работе освещение уже затронутых вопросов и включили те аспекты, которые еще не были так же глубоко затронуты.
При написании работы был использован сопоставительный метод – проходило исследование методических материалов и точек зрения исследователей в рамках проблемы, обозначенной в названии работы; метод опроса – беседа с преподавателями в начальных классах; метод объективного наблюдения на уроках иностранного языка; эксперимент – проведение уроков иностранного языка с применением предложенных автором игр с целью выявить эффективность их применения для развития коммуникативных навыков.
В начале XX-го века пропагандировался прямой метод. Считалось, что этот метод основан на правильном принципе – ассоциировании иностранных слов с самими предметами. Это был метод естественного изучения иностранного языка, который является наиболее экономичным, наиболее быстро достигающим цели.
Методы исследования. В курсовой работе применяются такие общенаучные методы исследования как наблюдение, измерение, описание, сравнение, анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия и некоторые другие.
В первой главе «Теоретические основы использования аутентичных видеоматериалов» раскрывается сущность понятия «аутентичные материалы», дается их классификация и рассматриваются основные этапы работы с ними.
Мотивация учения может определяться внешними (узколичными) мотивами и внутренними мотивами. Внешние мотивы не связаны с содержанием учебного материала: мотив долга, обязанности (широкие социальные мотивы), мотив оценки, личного благополучия (узко социальные мотивы), отсутствие желания учиться (отрицательные мотивы). Внутренние мотивы, напротив, связанны с содержанием учебного материала: мотивы познавательной деятельности, интереса к содержанию обучения (познавательные мотивы), мотивы овладения общими способами действий, выявление причинно-следственных связей в изучаемом учебном материале (учебно-познавательные мотивы).
Развитие и формирование речевой деятельности в начальной школе.
Теоретико-методологическую основу исследования составили труды таких ученых как: Е.В. Дмитриева, Е.А. Андреева, Г.В. Елизарова, И.А. Зимняя, Г.А. Иванкина, М.П. Карпенко, В.Н. Помогайбин, С.А. Спасский.
Список литературы:
1.Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. — М.: Просвещение, 1989
2.Афанасьева Т.А. Социально-психологический климат организации/ http://psi.lib.ru/soveti/sbor/spkliorg.htm
3.Ахманова О.С. О психолингвистике. М., 1957.
4.Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность.- М.: Мысль, 1998.
5.Гийом Г. Принципы теоретической лингвистики. М., 1992. игрового взаимодействия. — СПб.: Питер, 2008.
6.Джуэлл Л. Индустриально-Организационная психология.Спб.,2001 С-19
7.Маккена П., Мейстер Д. Первые среди равных: Как руководить профессионалами — М.: «Издательство АСТ», «Ермак», 2004
8.Микляева А.В., Румянцева П.В. «Трудный класс»: диагностическая и коррекционная работа. — СПб.: Речь, 2006.
9.Савченко М.Ю., Обухова Л.А. Формирование коллектива класса: Сценарии занятий с учащимися. Работа с родителями. Диагностика учащихся. Занятия, тренинги. — М.: «5 за знания», 2006.
10. Ковалев А.Г . Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. – М.;Проспект,2001
11.Леонтьев А.А.. Психолингвистика и проблема функциональных единиц речи // Вопросы теории языка в современной зарубежной лингвистике. М.,1961.
12.Леонтьев А.А. Психолингвистика. Л., 1967.
13.Леванова Е. А. Волошина А. Г. Игра в тренинге. Возможности
14.Леонтьев А.А. Психолингвистика // Тенденции развития психологической науки. М., 1989.
15.Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: «Смысл», 1997
16. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива – М;наука-1997
17. Саланович Н.А. Мотивация учения и пути ее повышения на уроке французского языка. –ИЯШ; 1987
18. Соколова Л.А. Рефлексивный компонент деятельности как необходимое условие развитие учителя и учащихся. ИЯ №1 – 2005
Словари
19.БЭС т6
20. Розенталь Э.Д «Словарь терминов»
список литературы