Введение
1.1. Понятие психологической готовности к школе
1.2. Структура психологической готовности детей к школе
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Это основные параметры психического развития ребенка, на которые опирается начальное обучение в школе. Если ребенок хочет учиться, умеет работать по образцу и следовать заданному правилу, может применить правило на аналогичном задании, то такой ребенок эффективно будет осваивать азы учения и достаточно быстро продвигаться вперед.
Это основные параметры психического развития ребенка, на которые опирается начальное обучение в школе. Если ребенок хочет учиться, умеет работать по образцу и следовать заданному правилу, может применить правило на аналогичном задании, то такой ребенок эффективно будет осваивать азы учения и достаточно быстро продвигаться вперед.
Это основные параметры психического развития ребенка, на которые опирается начальное обучение в школе. Если ребенок хочет учиться, умеет работать по образцу и следовать заданному правилу, может применить правило на аналогичном задании, то такой ребенок эффективно будет осваивать азы учения и достаточно быстро продвигаться вперед.
Для успешного решения поставленных задач педагогам не хватает специальных знаний, приемов и методов диагностики, системного подхода к управлению воспитательно-образовательным процессом. В период социально- экономических преобразований педагог также является социально — незащищенным и нуждается в психологической и социальной поддержке.
Проблема готовности ребенка и детской популяции в целом к началу школьного обучения рассматривалась в течение последнего десятилетия прак-тически всеми авторами, работающими в «детстве». Позиции большинства ав-торов сходятся в следующем: основной причиной, так называемой неготовно-сти ребенка к началу школьного обучения, является «низкий уровень функцио-нальной готовности», так называемая школьная незрелость, т.- изучение понятия «готовность ребёнка к школе»,
В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает немаловажное значение: с ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учрежденияхОбъектом исследования является готовность детей к обучению в школеПредмет: психологическая готовность ребенка к школе.
От того, насколько ребенок готов к школьному обучению, во многом зависит его дальнейшее .
Все составляющие школьной готовности тесно взаимосвязаны, недостатки в формировании любой из её сторон так или иначе сказываются на успешности обучения в школе. Кроме того, развитие основных функциональных систем организма ребёнка и состояние его здоровья (физиологическая готовность) составляют фундамент психологической школьной готовности.
Социально – психологическая готовность – это формирование у детей качеств, благодаря которым они могут общаться с товарищами по классу, учителями, а также уметь подчиняться интересам школы, отстаивать свои позиции.
Готовность ребенка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка. В зависимости от того, что является предметом внимания педагогов, психологов и родителей в данной ситуации – работоспособность будущего первоклассника, умение взаимодействовать и подчиняться правилам, успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций, — говорят о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка к школе.В данной работе мы рассмотрим критерии готовности детей к школе, а также разработаем систему коррекционных занятий, направленных на повышение уровня готовности к школьному обучению, что и стало ее целью.
Актуальность этой проблемы определила тему нашей работы «Психологическая готовность ребенка к школе».Цель исследования: исследовать психологическую готовность детей к школе.Предмет – психологические особенности, определяющие готовность детей к школе.
Общей методологической и теоретической основой исследования явились методологические принципы психологии: развития, детерминизма, единства сознания и деятельности, системности, личностного, деятельностного подхода в педагогической психологии, идеи нейропсихологии, обуславливающие особенности развития личности (К.А. Абульханова — Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Л.С. Рубинштейн, А.Н. Лурия, Е.Д. Хомская, Л.С. Цветкова, Ю.С. Шевченко.
Список источников информации
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. — М., 1997. — 672 с.
2.Бардин К. В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты).—М.: Знание, 1983.—96 с.— (Нар. ун-т. Пед. фак.; № 5)
3.Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? – М., 1991. – 176 c.
4.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1968. – 464 с.
5.Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Вопр. психологии.- 1979г.,№ 2, №4.
6.Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. -М.: Знание, 1994. — 192 с
7.Вьюнова Н. И. И др. Психологическая готовности ребенка к обучению в школе. М, 2005. – 256 с., с. 30
8.Выготский Л. С. Детская психология. М., Педагогика, 1984 – 432 с.
9.Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
10.Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / Под ред. В.В.Слободчикова. — М.:ВНИК «Школа», 1989. — 90 с.
11.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Академический проект, 2000. – 184 с.
12.Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. — М., 1979. -С. 69-101.
13.Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В 2 т. – М., Педагогика, 1986. Т. 1 Психическое развитие ребенка. – С. 36 – 275
14.Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000.– 32 с.
15.Кравцов Г. Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. – М.: Знание, 1987 – 118с.
16.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М.,1993.
17.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. — 940 с.
18.Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986 – 144с.
19.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 456 с.
20.Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1990.-175 с.
21.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М., 1995.-С. 255-275.
22.Особенности психического развития детей 6 — 7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгера. — М.,1988.
23.Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А. А. Реана., М.., 2002. — 652 с.
24.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. -160 с.
25.Психология детства. Учебник. Под редакцией А. А. Реана – СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. – 368 с.
26.Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии. СПб., Питер., 2002– 720 с.
27.Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. — М., 1988. — Гл. 4.
28.Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 288 с.
29.Шинтарь З.Л. Введение в школьную жизнь. Гродно: ГрГУ, 2002. — 119 с.
30.Шкуричева Н.А. Как помочь каждому первокласснику успешно адаптировать к школе //Начальная школа: ИД Первое сентября.- 2006.- №18.– С. 28-31.
31.Эльконин Д.Б. Детская психология. — М.: Учпедгиз, I960.— 289 с.
32.Эриксон Э. Детство и общество. М. 1996
список литературы