Содержание
Содержание
Введение……………………………………………………….……………………..6
1. Научно-теоретические основы психологической готовности детей к школьному обучению ………………………………………………..………………8
1.1 К вопросу о понятии «психологическая готовность детей к школьному обучению»…………………………………………………………………………….8
1.2 Школьная среда как новый социум отношений……………….…………….30
1.3 Учение как ведущий вид деятельности младших школьников………….….42
2 Опытно-экспериментальное исследование психологической готовности детей к школьному обучению……………………………………………………………..47
2.1 Организация и методы экспериментального исследования………………….47
2.2 Диагностика социально-психологической готовности к обучению в школе………………………………………………………………………………..54
2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования……………..…………..57
Заключение………………………………………………………………………..…67
Список использованной литературы…………………..………………………..…69
Приложение…………………………………………………………………..………73
Выдержка из текста
Поступление в школу знаменует собой начало нового возрастного периода в жизни ребенка – начало младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность. Ученые, педагоги и родители прилагают максимум усилий к тому, чтобы сделать школьное обучение не только эффективным, но и полезным, приятным, желанным как для детей, так и для заботящихся о них взрослых. Особое внимание при этом уделяется психическому здоровью учащихся, гармоничному развитию их личности. Эти тенденции отчетливо заметны на примере образования новых направлений психологической науки: детской практической психологии, школьной психологии, профилактического направления детской и подростковой медицинской психологии.
Многие новые технологии обучения, концепции содержания образования, идеи новых школ базируются сегодня на создании гуманной развивающей среды, в которой личность ребенка формируется наиболее полно и свободно на благо общества. Но не все дети, поступающие в школу готовы к обучению, готовы принять новую роль – роль ученика, – которую предлагает ему новый социум – школьная среда.
Понятие «психологическая готовность ребенка к школьному обучению» впервые было предложено А.Н. Леонтьевым в 1948 году. Среди компонентов интеллектуальной, личностной готовности он выделил такой существенный компонент этой готовности, как развитие у детей способности управлять своим поведением.
Л.И. Божович расширила понятие личностной готовности ребенка, которая выражается в его отношении к школьному обучению, учителю, учению как деятельности.
На сегодняшний день общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.
Список использованной литературы
1. Данилов М.А. Пути достижения высокой успеваемости. – М.: Просвещение, 2000. – 318 с.
2. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М.: Просвещение, 1999. – 335 с.
3. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. – Самара: Педагогика, 1994. – 146 с.
4. Современный словарь иностранных слов. – СПб.: Речь, 2004. – 499 с.
5. Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М.: Педагогика, 2006. — 144 с.
6. Стрезикозин В.П. Организация учебного процесса в школе. М., 2001. – С 341-345.
7. Личко А.Е. Психопатии и акцентуация характера у подростков. – Л.: Медицина, 1983. — С.304.
8. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993. С. 27-37.
9. Абищев Н.Ж. Управление процессом усвоения знаний. – Астана: СГУ, 2000. — С 22-28.
10. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов на Дону: «Феникс», -1997. — 736 с.
11. Столяренко Л.Д., Самыгин СИ. Психология и педагогика в вопросах и ответах. – Ростов на Дону: «Феникс», — 1996. – 576 с.
12. Теоретическая социология: Антология: В 2ч./Сост. И общ. Ред. Баньковской СП. – М.: «Университет», 2002. – ч. 1.
13. Беззубова Е.Б. Типология школьной дезадаптации. Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М.: Просвещение, 1995. С. 33-34.
14. Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М.: 1995. С. 36-37.
15. Вострокнутов Н.В. Детский дистресс: диагностика, коррекция, возвращение в жизнь.// Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, М.: Педагогика, 1998. С.31-36.
16. Выготский Л.С. Собрание сочинений. М.: Педагогика, 1983 г., С. 15-29.
17. Илешева Р.Г. Патологические формы девиантного поведения как фактор школьной дезадаптации. Актуальные вопросы неврологии и психиатрии. Ташкент: Прогресс, 2000. С. 164-166.
18. Иовчук Н.М. Психопатологические механизмы школьной дезадаптации. Школьная дезадаптация: Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М.: Просвещение, 1995. С. 23-25.
19. Калачёва И.О.Социальные и психопатологические механизмы дезадаптации у подростков.// Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. М.: Педагогика, 1996. С. 61-63.
20. Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся. – М.: Знание, 1989. — 80 с.
21. Пидкасистый П.И. Педагогика. – М.: Педагогика, 1997. С. 41-48.
22. Потёмкина О., Потёмкина Е. «Тесты для подростков». – М.: Педагогика, 2005. С. 37-49.
23. Райгородский Д.Я. «Практическая психодиагностика». – Самара, 2002. С. 13-22.
24. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. – М.: Педагогика, 1979. — 136 с.
25. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М.: Педагогика, 1996 г., С. 36-45.
26. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М.: Педагогика, 1994. С. 13-39.
27. Нойнер Г. Педагогика. – М.: Просвещение, 1978 г, С. 65-71.
28. Парыгин Б.Д. «Практикум по социально-психологическому тренингу», – М.: Просвещение, 2000 . — С. 12-19.
29. Педагогический словарь. – М.: Просвещение, 1999. – 254 с.
30. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. – Рязань: 1996. С. 15-31.
31. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М.: Педагогика, 1995. — С. 15-29.
32. Сулимова Т.О. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов. – М.: 1996. – 452 с.
33. Цукерман Г.А., Елизарова Н.В. О детской самостоятельности, вопросы психологии, —М, 1990. №6., С. 17-37.
34. Анахонина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель. – 2000. — № 3 – 28 с.
35. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. – М.: Просвещение, 1985 – С 77-79.
36. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. – М.: Педагогика, 1982. – 135 с.
37. Шевченко Ю.С., Северный А.А.. Иовчук Н.М. Междисциплинарные проблемы охраны психического здоровья детей и подростков.// Ж. неврол. и психиатрии им С.С. Корсакова, т. 98, № 9, 1998. С.37-40.
38. Вайзман Н.П., Зарецкий В.В. – Классификация детей «группы педагогического риска». Сб. Материалы Российской конференции «Дети «группы риска» — условия адекватного обучения, семейного и общественного воспитания. Уфа: 1997 г., С. 23-29.
39. Юнг К.Г. Тэвистокские лекции. Аналитическая психология: ее теория и практика. Киев: СИНТО, 2010. — 236 с.
40. Лиишн О.В. Педагогическая психология воспитания. – М.: Педагогика, 1997. С. 61-68.
41. Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащихся. – Магнитогорск: МГПИ, 2009. – 315с.
42. Бабанский Ю.К. Педагогика. – М.: Просвещение, 1988. С. 18-65.
43. Баранова С.П. , Сластенина В.А. Педагогика. – М.: 1986. С. 25-35.
44. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1977. – 240 с.
45. Бертон Б. Принципы обучения и его организации. – М.: Госучпедгиз, 1934 – 48 с.
46. Митин С.Н., Бояринцева Н.Н., Третьяков П.И. Адаптивное управление