Психологическая коррекция агрессивного поведения дошкольников посредством сказкотерапии: Руководство по написанию дипломной работы

Как задать вектор исследования, или Пишем введение дипломной работы

Введение — это фундамент вашей дипломной работы. Именно здесь вы должны убедить научного руководителя и комиссию в том, что ваша тема не просто интересна, а научно значима. Правильно сформулированные компоненты введения задают логику всему дальнейшему исследованию.

Начнем с актуальности. Почему тема коррекции агрессии у дошкольников важна именно сейчас? Можно сформулировать это так:

«Актуальность исследования обусловлена ростом числа обращений к детским психологам по поводу агрессивного поведения детей дошкольного возраста, а также недостаточной разработанностью комплексных и научно обоснованных программ коррекции, адаптированных для современных образовательных учреждений. Агрессия, проявляющаяся в физической (удары, укусы) и вербальной (крики, оскорбления) формах, мешает гармоничному развитию личности ребенка и его социализации».

Далее необходимо четко разграничить проблему, объект и предмет исследования, чтобы сузить фокус:

• Проблема: Выявляется противоречие между острой необходимостью в эффективной психологической коррекции агрессивного поведения дошкольников и недостаточной разработанностью конкретных методик, таких как сказкотерапия, для системного применения в педагогической практике.
• Объект исследования: Агрессивное поведение детей старшего дошкольного возраста.
• Предмет исследования: Сказкотерапия как средство психологической коррекции агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Когда фокус определен, формулируем цель и задачи. Цель — это то, чего вы хотите достичь, а задачи — это шаги для ее достижения.

Цель: теоретически обосновать и эмпирически проверить эффективность применения программы сказкотерапии для снижения уровня агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Изучить феномен агрессивного поведения в дошкольном возрасте на основе анализа психологической литературы.
2. Раскрыть теоретические основы и коррекционный потенциал метода сказкотерапии.
3. Разработать и апробировать программу психологической коррекции, основанную на методе сказкотерапии.
4. Проанализировать полученные эмпирические данные для оценки эффективности разработанной программы.

Наконец, гипотеза — ваше научное предположение, которое вы будете доказывать или опровергать. Она должна быть четкой и проверяемой. Например: «Применение специально разработанной программы сказкотерапии способствует снижению уровня проявления агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста».

Глава 1. Теоретический анализ проблемы, или Как собрать научный фундамент

Первая глава дипломной работы — это ваш теоретический фундамент. Здесь вы должны продемонстрировать умение работать с научной литературой, анализировать и систематизировать существующие знания. Глава обычно состоит из нескольких параграфов, логически связанных между собой.

Параграф 1.1. Феномен агрессии в дошкольном возрасте

В этом разделе необходимо раскрыть ключевое понятие вашего исследования. Начните с определения: агрессия — это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе. Далее опишите ее специфику в дошкольном возрасте, выделив основные виды:

• Физическая агрессия: использование физической силы против другого лица (удары, укусы, толчки).
• Вербальная агрессия: выражение негативных чувств через словесные формы (крик, визг, оскорбления).

Ключевым моментом является анализ причин агрессивного поведения. Укажите, что оно часто связано с фундаментальными психологическими проблемами, такими как трудности в эмоциональной регуляции, низкий уровень развития эмпатии (способности к сопереживанию) и, в некоторых случаях, нестабильная самооценка.

Параграф 1.2. Психологические теории, объясняющие агрессию

Чтобы ваша работа была научно обоснованной, необходимо опереться на классические концепции. Нет нужды пересказывать все существующие теории, достаточно кратко изложить суть тех, которые наиболее точно объясняют ваш феномен. Для дошкольного возраста это могут быть:

1. Теория социального научения (А. Бандура): Основная идея в том, что дети учатся агрессивному поведению через наблюдение за поведением других — родителей, сверстников, медиаперсонажей. Агрессия — это не врожденное, а усвоенное поведение.
2. Теория привязанности (Дж. Боулби): Эта теория подчеркивает, что качество ранних отношений ребенка с родителями (прежде всего с матерью) формирует его дальнейшие модели поведения. Ненадежная или нарушенная привязанность может приводить к трудностям в контроле эмоций и, как следствие, к агрессии.

После анализа этих параграфов следует сделать выводы по первой части главы, которые станут логическим мостиком к следующему разделу. Например: «Таким образом, агрессия у дошкольников является комплексным явлением, обусловленным как трудностями в эмоциональной сфере, так и влиянием социального окружения. Это требует такого коррекционного вмешательства, которое будет направлено на развитие эмпатии, эмоциональной регуляции и обучение конструктивным моделям поведения».

Глава 1 (продолжение). Раскрываем потенциал сказкотерапии как метода коррекции

Проанализировав проблему, мы должны так же глубоко изучить инструмент ее решения. В этой части главы необходимо доказать, что сказкотерапия — не просто интересное занятие, а научно обоснованный и эффективный метод психологической работы.

Параграф 1.3. Сказкотерапия как метод психологической работы

Здесь раскрывается суть метода. Кратко опишите его историю, сформулируйте основные цели (например, снижение тревожности, развитие самосознания, коррекция поведения) и задачи. Важно указать, какие виды сказок используются в работе:

• Классические (народные): несут в себе вековые культурные коды и архетипы (например, произведения братьев Гримм).
• Авторские (художественные): созданы писателями и несут глубокий психологический смысл (например, сказки Г.Х. Андерсена).
• Специализированные (психокоррекционные): сказки, которые психологи создают или адаптируют под конкретную проблему и ребенка.

Параграф 1.4. Психологические механизмы воздействия сказки

Это ключевой параграф, объясняющий, как именно работает метод. Детально опишите его «внутреннюю кухню». Сказка помогает ребенку, потому что задействует несколько мощных психологических механизмов:

1. Идентификация с героем. Ребенок ассоциирует себя с персонажем сказки и вместе с ним проживает его трудности и эмоции (страх, гнев, обиду) в безопасной форме. Это позволяет проработать собственные скрытые переживания.
2. Развитие эмпатии. Сопереживая героям, радуясь их успехам и огорчаясь неудачам, ребенок учится понимать чувства и мотивы других людей. Он начинает видеть ситуацию с разных сторон, что снижает эгоцентризм.
3. Обучение через метафору. Сказка не дает прямых инструкций, она действует через метафоры и образы. Ребенок усваивает конструктивные модели поведения и способы разрешения конфликтов, наблюдая, как с этим справляются герои.

Важнейший аспект эффективности — это активное вовлечение ребенка. Не просто прослушивание, а обсуждение, проигрывание ролей, совместное изменение сюжета — все это делает терапевтический процесс гораздо более глубоким.

В конце главы снова делаются выводы, которые логически завершают весь теоретический анализ. Например: «Анализ показал, что психологические механизмы сказкотерапии (идентификация, развитие эмпатии, обучение) напрямую воздействуют на ключевые причины агрессивного поведения у дошкольников, такие как трудности эмоциональной регуляции и дефицит эмпатии. Это полностью обосновывает выбор данного метода для решения поставленной в исследовании проблемы».

Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования

Теория позади, время переходить к практике. Вторая глава — это подробный план вашего собственного исследования. Она должна быть написана настолько четко, чтобы любой другой ученый мог в точности повторить ваш эксперимент. Здесь не должно быть рассуждений, только факты и конкретика.

Описание выборки и базы исследования

Любое исследование начинается с определения того, кого и где вы изучаете. Этот блок должен содержать точные данные.

Пример формулировки: «В исследовании приняли участие 40 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет). Выборка была разделена на две группы: экспериментальную (ЭГ) и контрольную (КГ), по 20 человек в каждой. Группы были выровнены по гендерному составу и исходному уровню развития. Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения №15 г. N».

Этапы исследования

Здесь вы представляете четкий план-график своей работы. Классическая структура психологического эксперимента включает три основных этапа, которые нужно описать:

1. Констатирующий этап (сентябрь 2024 г.): Проведение первичной диагностики уровня агрессивного поведения и сопутствующих характеристик (например, эмпатии) в обеих группах. Цель — зафиксировать исходные данные и убедиться в том, что группы изначально однородны.
2. Формирующий этап (октябрь-ноябрь 2024 г.): Реализация разработанной коррекционной программы на основе сказкотерапии. Важно: занятия проводятся только с экспериментальной группой. Контрольная группа продолжает жить в обычном режиме.
3. Контрольный этап (декабрь 2024 г.): Проведение повторной диагностики в обеих группах с использованием того же инструментария, что и на первом этапе. Цель — оценить изменения и сравнить результаты между группами.

Описание диагностического инструментария

В этом параграфе вы должны перечислить конкретные методики, которые будете использовать для сбора данных, и кратко обосновать свой выбор — что именно измеряет каждый тест.

Пример описания методик:

• Проективная методика «Кактус» (М.А. Панфилова): направлена на выявление наличия и интенсивности агрессивных тенденций, импульсивности и тревожности у ребенка.
• Проективная методика «Несуществующее животное»: позволяет диагностировать личностные особенности, в том числе скрытую агрессию и страхи.
• Анкета для родителей и воспитателей (разработанная на основе опросника Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко): предназначена для сбора данных о частоте и формах проявления агрессивного поведения ребенка в различных ситуациях (дома и в детском саду).

Глава 2 (продолжение). Проектируем коррекционную программу и выбираем статистику

Эта часть второй главы посвящена самому «сердцу» вашей практической работы — коррекционной программе, а также методам, которые докажут ее эффективность с математической точностью.

Структура коррекционной программы

Здесь необходимо максимально подробно описать ваше вмешательство. Чем детальнее описание, тем выше научная ценность работы. Укажите следующие параметры:

• Цель программы: Снижение уровня агрессивности и импульсивности, развитие эмпатии и навыков конструктивного разрешения конфликтов.
• Продолжительность: Программа рассчитана на 10 занятий, которые проводятся 2 раза в неделю. Длительность каждого занятия — 30-35 минут.
• Структура каждого занятия: Важно показать, что ваши занятия имеют четкую и повторяющуюся структуру, что помогает детям адаптироваться.
  1. Приветствие-ритуал (3-5 минут): Например, передача «мячика дружбы» по кругу с добрыми пожеланиями.
  2. Основная часть (20-25 минут): Чтение и обсуждение специально подобранной сказки, проигрывание отдельных эпизодов, арт-терапевтические упражнения (рисование героев или эмоций).
  3. Завершение и рефлексия (5 минут): Обсуждение того, что дети почувствовали, чему научились у героев. Ритуал прощания.

Пример сказки и вопросов: На одном из занятий используется сказка «Заюшкина избушка». После прочтения детям задаются вопросы: «Что чувствовала лиса, когда выгоняла зайца?», «Почему петух смог помочь, а собака и медведь — нет?», «Как можно было решить конфликт по-другому, без драки?». Это учит детей анализировать мотивы и искать альтернативные модели поведения.

Методы математической статистики

Чтобы ваши выводы не были голословными («стало лучше»), их нужно подтвердить цифрами. В этом параграфе вы заявляете, какие статистические инструменты будете использовать для обработки полученных данных.

Пример формулировки: «Для обработки и анализа эмпирических данных будут использованы методы математической статистики. Для сравнения средних значений показателей агрессивности в экспериментальной и контрольной группах до и после проведения коррекционной программы будет применен t-критерий Стьюдента для независимых выборок. Статистическая обработка будет производиться с использованием программного пакета SPSS Statistics 22.0».

Глава 3. Анализ результатов констатирующего этапа

Третья глава — это кульминация вашей работы, где вы представляете и анализируете полученные данные. Начинать нужно с исходной точки — результатов констатирующего этапа, которые показывают, с чего вы начинали.

Главное правило этого раздела — объективность. Здесь вы только описываете цифры, не делая пока никаких глубоких выводов об эффективности программы. Ваша задача — наглядно представить исходные данные и доказать, что экспериментальная и контрольная группы в начале исследования были схожи.

Представление данных в таблицах и диаграммах

Лучший способ представить данные — это визуализация. Таблицы и диаграммы воспринимаются гораздо легче, чем сплошной текст с цифрами. У каждой таблицы или диаграммы должен быть номер и название.

Таблица 1. Уровни проявления агрессивности в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе исследования (%)

Уровень агрессивности	Экспериментальная группа (n=20)	Контрольная группа (n=20)
Высокий	25%	20%
Средний	60%	55%
Низкий	15%	25%

Описание полученных результатов

После таблицы необходимо дать текстовое описание того, что в ней изображено. Вы должны «прочитать» данные для читателя.

Пример описания: «Как видно из Таблицы 1, на начальном этапе исследования в обеих группах преобладает средний уровень агрессивности (60% в экспериментальной группе и 55% в контрольной). Доля детей с высоким уровнем агрессивности составляет 25% в ЭГ и 20% в КГ. Первичный статистический анализ с использованием t-критерия Стьюдента не выявил статистически значимых различий между группами по уровню агрессивности на констатирующем этапе (p > 0.05), что подтверждает их первоначальную однородность и позволяет проводить дальнейший сравнительный анализ».

Глава 3 (продолжение). Сравнительный анализ и интерпретация итогов

Это самый важный аналитический раздел вашей работы. Здесь вы сравниваете данные «до» и «после», анализируете динамику и делаете вывод, подтвердилась ли ваша гипотеза. Аргументация должна быть построена на цифрах и статистических расчетах.

Анализ динамики в экспериментальной группе

Сначала покажите, какие изменения произошли в той группе, с которой вы работали. Лучше всего это сделать также с помощью таблицы или диаграммы, сравнивающей результаты констатирующего и контрольного этапов.

Пример описания: «После проведения коррекционной программы на основе сказкотерапии в экспериментальной группе наблюдается выраженная положительная динамика. Доля детей с высоким уровнем агрессии снизилась с 25% до 5%, то есть в 5 раз. Одновременно значительно выросла доля детей с низким уровнем агрессивности — с 15% до 45%. Это свидетельствует о качественных изменениях в поведении детей, участвовавших в программе».

Сравнение с контрольной группой

Наличие контрольной группы позволяет доказать, что изменения произошли именно благодаря вашей программе, а не по каким-то другим причинам (например, естественное взросление). Сравните итоговые показатели двух групп.

«В контрольной группе, где коррекционные занятия не проводились, значимых изменений за тот же период не произошло: показатели остались примерно на том же уровне, что и на констатирующем этапе. Это позволяет нам утверждать, что позитивная динамика в экспериментальной группе обусловлена именно целенаправленным психолого-педагогическим воздействием в рамках апробированной программы сказкотерапии».

Статистическое подтверждение

Финальный и самый весомый аргумент — это результат применения статистического критерия. Он переводит ваши наблюдения в плоскость научного факта.

Пример формулировки: «Сравнительный анализ итоговых показателей с помощью t-критерия Стьюдента показал, что различия в уровне агрессивности между экспериментальной и контрольной группами на контрольном этапе являются статистически значимыми (p < 0.05). Таким образом, можно сделать вывод об эффективности разработанной программы и подтвердить гипотезу нашего исследования».

Как подвести итоги, или Формулируем заключение и рекомендации

Заключение — это не просто краткий пересказ всей работы. Это синтез полученных результатов, который демонстрирует их научную и практическую ценность. Хорошее заключение оставляет у читателя чувство завершенности и понимания, какой вклад вы внесли в изучение проблемы.

Общие выводы

Начните с четкого и структурированного перечисления основных выводов. Их формулировки должны точно соответствовать задачам, которые вы ставили во введении. Это показывает логическую целостность вашей работы.

1. Теоретический анализ подтвердил, что агрессивное поведение дошкольников является комплексной проблемой, связанной с дефицитом эмпатии и эмоциональной саморегуляции, а сказкотерапия обладает механизмами, целенаправленно воздействующими на эти причины.
2. Разработанная и апробированная коррекционная программа, включающая 10 занятий на основе специально подобранных сказок, показала свою практическую эффективность в работе с детьми старшего дошкольного возраста.
3. Результаты эмпирического исследования доказали, что применение данной программы приводит к статистически значимому снижению уровня агрессивного поведения, что полностью подтверждает выдвинутую гипотезу.

Практические рекомендации

Покажите, что ваша работа может быть полезна не только в теории, но и на практике. Дайте конкретные, выполнимые советы специалистам, которые работают с детьми.

Например: «На основе полученных результатов можно рекомендовать детским психологам и воспитателям дошкольных учреждений включать элементы сказкотерапии в ежедневную практику. В частности, рекомендуется проводить регулярные «пятиминутки со сказкой» для обсуждения конфликтных ситуаций, а также использовать прием совместного сочинения историй для проработки конкретных поведенческих проблем в группе».

Перспективы дальнейших исследований

Ни одно исследование не может ответить на все вопросы. Обозначьте границы своей работы и наметьте пути для будущих ученых. Это демонстрирует вашу научную зрелость и понимание широкого контекста проблемы.

Пример: «Перспективы дальнейших исследований данной проблемы могут быть связаны с изучением эффективности метода сказкотерапии на других возрастных группах (например, у младших школьников), а также с исследованием его потенциала для коррекции других эмоциональных проблем, таких как тревожность и страхи».

Финальные штрихи, или Готовим работу к защите

Когда научное содержание готово, наступает не менее важный этап — техническое оформление. Небрежность в этих вопросах может испортить впечатление даже от самого блестящего исследования. Вот чек-лист для финальной проверки.

Список литературы

Список литературы — это лицо вашей теоретической подготовки. Он должен быть оформлен строго по ГОСТу. Обратите внимание на правильное расположение инициалов, знаков препинания и выходных данных. Каждый источник, упомянутый в тексте, должен быть в списке, и наоборот.

Примеры оформления по ГОСТу:

• Книга: Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. — Москва : Эксмо, 2004. — 512 с.
• Научная статья: Смирнова, Е. О. Психологические особенности и варианты детской агрессивности / Е. О. Смирнова, Г. Р. Хузеева // Вопросы психологии. — 2002. — № 1. — С. 17–26.

Приложения

Не перегружайте основной текст работы громоздкими материалами. Все, что является вспомогательным, но важным для понимания исследования, выносится в приложения. Каждое приложение должно иметь свой заголовок и нумерацию.

Что можно вынести в приложения:

• Полные тексты использованных в программе сказок.
• Стимульный материал к диагностическим методикам (например, бланки анкет).
• Сводные таблицы с «сырыми» данными по каждому ребенку.
• Тексты и планы-конспекты всех 10 коррекционных занятий.

Проверка и вычитка

Финальный шаг — это полная вычитка готовой работы. Не доверяйте только компьютерной проверке орфографии.

Совет: Прочитайте свою работу вслух. Это поможет выявить стилистические неровности, повторы и корявые фразы, которые «не видны» глазу при чтении про себя.

Обязательно проверьте работу в системе «Антиплагиат», убедитесь, что все цитаты оформлены корректно и процент оригинальности соответствует требованиям вашего вуза. После этого можно с уверенностью нести работу на печать и готовиться к защите.

Список источников информации

1. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Н. М. Платоновой. — СПб.: Речь, 2006. – 336 с.
2. Адлер А. Воспитание детей. Ростов-на-Дону: Бенин, 1998. – 296 с.
3. Алексеенко В., Лощинина Я. Играем в сказку. Воспитание и развитие личности ребенка 2-7 лет. – М.: Рипол Классик, 2008. – С. 41 — 46.
4. Алфимова М.Б. Психогенетика агрессивности : учебное пособие / М.Б. Алфимова. – СПб.: Питер, 2003. – 418 с.
5. Андреева Г.М. Зарубежная социальная психология ХХ столетия : Теоретические подходы / Г.М. Андреева, Н.Н. Богомолова, Л.А. Петровская. – М. : Аспект Пресс, 2002. – 286 с.
6. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. М., 2000. – 236 с.
7. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. – 514 с.
8. Бесчастная Е.И. Сказкотерапия как метод развития личности и коррекции поведения социально неблагополучных детей // Педагогические науки. — 2008. — № 5. – С. 73-75.
9. Большова Т.В. Учимся по сказке. – СПб, Детство-Пресс, 2011.
10. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. М., 1990. – 194 с.
11. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб.: Питер, 2003. – 238 с.
12. Вачков И.В. Интегративная сказкотерапия как метод реализации субъектного подхода в работе школьного психолога // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. — 2010. — № 2.
13. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. — М.: Изд-во «Ось- 89», 2007. — 144 с.
14. Верзилина Я.В. Детство со сказкой // Начальная школа. — 2009. — № 6. – С. 19 — 21.
15. Волкова Е.В. Скажем «нет» агрессии! // Психологическая газета. — 2003. — № 5. — С. 17-21.
16. Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. — 2001. — № 1. — С. 60-71.
17. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2010.
18. Зиновьева М.В. Ненормативное поведение дошкольников в контексте детско-родительских отношений // Психолог в детском саду. — 2001. — №3-4. — С. 150-154.
19. Изард К.Э. Психология эмоций / Перев. с англ. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. – 546 с.
20. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2007. – 784 с.
21. Капшук О.Н. Игротерапия и сказкотерапия: развиваемся играя. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 221 с. – (Школа развития).
22. Киселева М.Б. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми /М.Б. Киселева. СПб.: Речь, 2006. 160 с.
23. Колесникова В. Можно сказку начинать!.. // Дошкольное воспитание. — 2009. — № 8. – С. 65- 67.
24. Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста. Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы – Москва, ЦГЛ, 2004.
25. Крейхи Б. Социальная психология агрессии – СПб.: Питер, 2003. – 336 с.
26. Креч Д, Крачфилд А., Ливсон Н. Нравственность, агрессия, справедливость // Вопросы психологии. — 1992. — № 1-2. — С.4-10.
27. Курбатова Т.Н., Муляр О.И. Проективная методика исследования личности «Hand-тест». Методическое руководство. — СПб,: ГМНППП «ИМАТОН», 2001. — 64 с.
28. Ломакина Г. Сказкотерапия. Воспитываем, развиваем, освобождаем ребенка от психологических проблем. – М.: Центрполиграф, 2010. – 86 с.
29. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2000. – 86 с.
30. Майерс Д. Социальная психология. — 7-е изд. — СПб.: Питер, 2007. — С.483-531.
31. Микляева Н.В., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками. — СПб.: Речь, 2008. — 240 с.
32. Микляева Н.В., Толстикова С.Н, Целикина Н.П. Сказкотерапия в ДОУ и семье. – М.: ТЦ Сфера, 2010 – 128 с.
33. Можгинский Ю.Б. Агрессивность детей и подростков: Распознавание, лечение, профилактика. — М.: «Когито-Центр», 2006. – 276 с.
34. Мурашова Е. В. Понять ребенка: Психологические проблемы ваших детей. — Екатеринбург: У-Фактория, 2006.
35. Панфилова Е.М. Графическая методика «Кактус»// Школьный психолог. -1998. — № 43. — С. 8-9.
36. Паренс Г. Агрессия наших детей. – М.: ЮНИТИ, 1997. – 216 с.
37. Психология агрессивного поведения. – М.: «Феникс», 1998. – 284 с.
38. Психология человеческой агрессивности. – М.: «Харвест АСТ», 2001. – 372 с.
39. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Эксмо-Пресс, 1999. – 226 с.
40. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал. — 1996. — №5. С.3-18.
41. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. — М.: Владос, 1996. — С.63-67.
42. Романова Е С. Психодиагностика: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2006. – 452 с.
43. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб : Питер, 2000. – 693 с.
44. Румянцева Т.Г. Агрессия: проблемы и поисκи в западной философии и науκе. — М., 2001. — С.89-133.
45. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии. – 1992. — №5/6. – С.23-24.
46. Румянцева Т.Т. Понятие об агрессивности в современной и зарубежной психологии // Вопросы психологии. — 1991. — №1. — С.81.
47. Садовская А.В. Понятие враждебности. Основные направления и методы исследования враждебности // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. – 2007. — № 7. – С.59-66.
48. Секун В.И. Индивидуально-психологические особенности и взаимоотношения студентов / В.И. Секун. – М. : Просвещение, 1996. – 136 с.
49. Сельченок К.В. Психология человеческой агрессивности. – Минск-Москв.: «Харвест АСТ», 2001.
50. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Л.М. Семенюк. – М. : Знание, 1996. – 254 с.
51. Смирнова Е.О. Детская психология. Учебник для вузов. – М.: Владос, 2008. – 366 с.
52. Соколов Д. Сказки и сказкотерапия. – М.: Независимая фирма «Класс», 2008. – С. 48-50.
53. Социальная психология. Словарь / Под. ред. М.Ю. Кондратьева. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с.
54. Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем. — СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. — 118 с.
55. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. – 672 с.
56. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. – М. : Наука, 1985. – 624 с.
57. Фурманов И.А. Детсκая агрессивность: психодиагностиκа и психоκорреκция. — Минсκ, 2006. — С.3-19.
58. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. – 3-е изд. – М.: Генезис, 2010. – 175с.
59. Хьелл Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : «Питер», 2007. – 356 с.
60. Чех Е.В. Я сегодня злюсь. Расскажи мне сказку. — СПб.: Речь; М.: Сфера, 2009. 144 с.
61. Чижова С.Ю. Детская агрессивность. 100 ответов. М.: «Академия развития», 1995. – 242 с.
62. Якубовская М.Л. Сказкотерапия с элементами психодрамы как часть эстетотерапии в профилактике аддиктивного поведения детей // Психическое здоровье. — 2008. — № 9. – С. 39 — 41.