Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты психологической коррекции памяти младших школьников с нарушениями речи 7
1.1 Характеристика памяти как познавательного процесса 7
1.2 Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте 17
1.3 Особенности развития памяти у младших школьников с нарушениями речи 21
1.4 Пути коррекции нарушений памяти у младших школьников с нарушениями речи 27
Выводы по главе 1 33
Глава II. Психологическая коррекция памяти младших школьников с нарушениями речи 34
2.1 Организация и методы исследования 34
2.2 Анализ результатов диагностики памяти младших школьников с нарушениями речи 36
2.3 Программа психологической коррекции памяти младших школьников с нарушениями речи 43
2.4 Результаты после проведения коррекционной работы 65
Выводы по главе 2 76
Заключение 78
Библиографический список 80
Приложения 85
Содержание
Выдержка из текста
3. Научно обосновать и реализовать в образовательном процессе педагогическую программу, направленную на повышение продуктивности социализации младших школьников с речевой патологией в общеобразовательной школе.
В исследованиях А.Н. Леонтьева (1931), П.И. Зинченко (1939) было установлено, что именно к концу дошкольного – началу обучения в школе у детей начинает формироваться мнемическая деятельность, имеющая свои цели, приемы и способы. Возникает произвольная память. На протяжении школьного возраста ребёнок совершенствует умение управлять этим процессом, ставить перед собой цель что-либо запомнить или припомнить. У него формируются специальные мнемические действия.
В исследованиях А.Н. Леонтьева (1931), П.И. Зинченко (1939) было установлено, что именно к концу дошкольного – началу обучения в школе у детей начинает формироваться мнемическая деятельность, имеющая свои цели, приемы и способы. Возникает произвольная память. На протяжении школьного возраста ребёнок совершенствует умение управлять этим процессом, ставить перед собой цель что-либо запомнить или припомнить. У него формируются специальные мнемические действия.
Предметом исследования является процесс преодоления нарушений счета у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Цель: выявление особенностей организации коррекционно – педагогической работы по преодолению нарушений счета у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Пользуясь термином Л.С. Выготского, «ядерные» свойства памяти детей с интеллектуальной недостаточностью, а именно: замедленный темп усвоения всего нового, непрочность сохранения и неточность воспроизведения — отчетливо видны педагогам [4].
Библиографический список
1. Альманах психологических тестов. – М., 1995. – 397с.
2. Аткинсон В., Скот Дж. Познай себя: Развитие памяти и интеллекта. – СПб.: Респекс, 1994.
3. Божович, Л.И. О многоплановости личности // Культурно-историческая психология. 2008. №4. – C. 112-113.
4. Букреева А. А. Коррекция памяти младших школьни- ков // Концепт. – 2015. – Спецвыпуск № 01. – С. 1 – 5.
5. Волосовец, Т.В. Инклюзивная практика в дошкольном образовании / Т.В. Волосовец, А.М. Казьмин, Е. Н. Кутепова, В. Н. Ярыгин. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 144с.
6. Выгоренко, Н.В. Память, её значение в жизни человека // Начальное образование. – 2003. — №1 – С.60-61.
7. Выготский, Л.С. Память и ее развития в детском возрасте. Собрание сочинений в 6-и т. Том 2. – М.: Просвещение, 1982.
8. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Изд-во Смысл, 2004. – 362с.
9. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Психология человека. — М.: Педагогическое общество России, 2004. – 276с.
10. Голубева Л.В. Индивидуальные особенности памяти человека. — М.: Педагогика, 2004.
11. Егоров Б.Б., Кудрявцев В.Т. Развивающая педагогика оздоровления. — М.: Линка-пресс, 2000.
12. Жукова, Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод. пособие / Н.С. Жукова. – М.: Соц.- полит, журн., 1994. – 96 с.
13. Забрамная С., Костенкова Ю. Развивающие занятия с детьми. – М., 2002.
14. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. – М.: Директ-Медиа, 2010.
15. Исследование памяти / Отв. ред. И.Н. Корж. – М: Наука, 1990.
16. Как сохранить и улучшить память. Практические рекомендации и упражнения. – М: Евразия, 2000.
17. Калягин, В.А. Логопсихология / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. – М.: Академия, 2006. – 320 с.
18. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения.– М.: Бук-Мастер, 1993. – 148 с.
19. Коваленко Ю.В. Развитие слухоречевой памяти у детей с ОНР III уровня // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2013. – № 1.
20. Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб., 2004. – 224с.
21. Корнев, А.Н. Дифференциальная диагностика недоразвития речи у детей (нейропсихологические аспекты) //Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. – М.: МПГУ, 2005, с.43-47.
22. Корниенко Н.А. Развитие памяти у детей школьного возраста. – М.: Росмэн, 2006 – 384с.
23. Коростелева, Е.Ю. Развитие памяти у младших школьников в процессе обучения / Е.Ю. Коростелева, Т.А. Тямусова // Вектор науки ТГУ. № 1(1), 2010. – С. 45 – 48.
24. Лапп Д. Искусство помнить и забывать. — СПб.: Питер, 2003. — 224 с.
25. Логопедия / Под редакцией Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Владос, 2007. — 703с.
26. Логопсихология: учебно-методическое пособие / авт.-сост. С.В. Лауткина. – Витебск: Издательство УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2007.
27. Люсин Д. В. Эмоциональная регуляция когнитивных процессов // Когнитивная психология / Под ред. В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова. М.: PER SE, 2002.
28. Максакова, В. И. Организация воспитания младших школьников. – М., 2003. – 254с.
29. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2006.
30. Мастюкова, Е.М. Основы клинической типологии и медицинской коррекции ОНР у дошкольников // Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. — М., 1991. – С.4-18.
31. Матюгин И.Ю., Аскоченская Т.Ю., Бонк И.А., Как развивать внимание и память вашего ребёнка. М: Эйдос, 1994.
32. Межличностные отношения ребёнка от рождения до семи лет. / Под ред. Е.О. Смирновой. – Москва-Воронеж, 2001. – 137с.
33. Мухина, В.С. Детская психология. – М., 2005. – 456с.
34. Никитина Т.Б. Как развить хорошую память. — М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. – 320 с.
35. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 374с.
36. Оксина, И. Ю. Методы исследования познавательных процессов : учеб. посо- бие для студентов вузов / И. Ю. Оксина. — Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2014. — 56 с.
37. Пашукова, Т.И. Психологические исследования. Практикум по общей психологии. Учеб. пособие. / Т.И. Пашукова, А.И. Допира, Г.В. Дьяконов. – М.: Издательство «Институт практической психологии», 2005. – 127с.
38. Психологический практикум «Память»: Учеб.-метод. пособие / Сост. Л.И. Дементий, Н.В. Лейфрид; Под общ. ред. Л.И. Дементий. – Омск: Омск. гос. ун-т, 2003. – 124 с.
39. Психология / под редакцией Б.А. Сосновского. Учебник. М.: Юрайт, 2005.
40. Психология памяти / Под редакцией Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – 3-е издание, переработанное и дополненное. – М.: АСТ, 2008. – 656с.
41. Психология развития: учебник для студентов высш. пед. и психол. учеб. заведений / Г.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова [и др.], под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 272с.
42. Руденко В.И. Логопедия: практическое пособие. — Издание 12-е. – М.: Феникс, 2015. – 287с.
43. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2007. – 350с.
44. Славина, Л.С. Трудные дети: избр. психол. тр. / Л.С. Славина; ред. В.Э. Чудновский. – М.: МПСИ, 2006. – 492с.
45. Специальная психология / под ред. В.И. Лубовского. – 2 — е изд., испр. – М.: Академия, 2005. – 464с.
46. Сысоева Т. А. Влияние эмоционального состояния на мнемические процессы: эффект конгруэнтности // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004.
47. Таркингстон К. Новый самоучитель по развитию памяти. – М.: Эксмо 2003.
48. Филичева, Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – 128 с.
49. Хитрова Г.В., Гусева Е.И., Тихомирова Л.Ф. Психолого-педагогические условия развития лингвистических способностей младших школьников Ярославский педагогический вестник –2014 – № 4 – Том II. – С. 242 – 248.
50. Хромова С. А. Игровые уроки общения для детей. – М.: Рипол Классик: Дом XXI век. — 2008.
51. Черемошкина, Л.В. Развитие памяти у детей. – М.: Академия, 2005. — 218с.
52. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2005. – 349 с.
53. Шипицина, Л.М. Комплексное исследование мнестической деятельности младших школьников с речевой патологией / Л.М. Шипицина, Л.С. Волкова, Э.Г. Крутикова // Дефектология. – 1991. – № 2. – С. 16–22.
54. Щитова О.Г. Теория языка. Грамматика: учебное пособие / О.Г. Щитова, А.Г. Щитов. – Томск: Изд — во Томского политехнического университета, 2014. – 116 с.
55. Эльконин, Д.Б. Развитие высших психических функций. – Екатеринбург. Деловая книга, 2008. – 346с.
список литературы