Содержание
Введение…………………………………………………………………. 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы психологической профилактики эмоционального выгорания у учителей
1.1. Феномен синдрома эмоционального «выгорания» в отечественной и зарубежной психологической науке ………… 8
1.2. Особенности эмоционального выгорания учителя как субъекта образовательного процесса………………………………… 19
1.3. Теоретический анализ особенностей психологической профилактики синдрома эмоционального выгорания у учителей… 32
Глава 2 Экспериментальное исследование психологической профилактики эмоционального выгорания у учителей младших классов
2.1. Организация, процедура и результаты констатирующего этапа экспериментального исследования …………………………………………… 45
2.2. Программа по профилактике эмоционального выгорания у учителей младших классов ………………………………………… 64
2.3. Результаты контрольного этапа экспериментального исследования специфики синдрома эмоционального выгорания у учителей младших классов…………………………………………….. 71
Заключение……………………………………………………………… 79
Список литературы ……………………………………………………… 85
Приложения
Выдержка из текста
Введение
Одной из актуальных проблем, связанных с обеспечением эффективности профессиональной деятельности, поддержанием высокого уровня функциональности, а также охраной здоровья сотрудников практически в любой организации, является профилактика синдрома «эмоционального выгорания». Данному вопросу посвящен целый ряд исследований в современной психологической науке, в частности В. В. Бойко, И.А. Акиндинова, О.П. Бусовикова, Т.Н. Мартынова, М.В. Борисова и др. При этом имеющиеся на сегодняшний день работы по данной проблематике построены, главным образом, в логике психофизиологического подхода. Между тем, представляется достаточно очевидным, что в прикладном аспекте существенное значение в контексте проблемы эмоционального выгорания имеют социально-психологические факторы.
Также вряд ли требует специального доказательства утверждение о том, что педагогическая деятельность в современных условиях, в силу своей специфики, предполагает повышенный риск формирования синдрома «эмоционального выгорания».
В этой связи представляется совершенно обоснованным и, более того, необходимым, углубленное изучение профилактики синдрома эмоционального выгорания у представителей педагогических специальностей, в частности, у педагогов и воспитателей дошкольных образовательных учреждений.
Синдром выгорания как следствие стрессов, связанных с профессиональной деятельностью, уже более тридцати лет активно изучается в рамках организационной, а также клинической психологии. Начало углубленного исследования данной проблематики большинство авторов связывают в первую очередь с именем американского психиатра Х. Фреденбергера, который впервые ввел понятие «выгорание» для обозначения совокупности психических, психофизиологических и психосоматических дисфункций, непосредственно связанных с профессиональной деятельностью. Идеи Х. Фреденбергера получили дальнейшее развитие в работах целого ряда американских психологов, в частности К. Маслача, С. Джексона, Б. Перлмана, Е. Хартмана и др., в рамках которых осуществлен детальный анализ процесса выгорания как ответной реакции организма на длительные профессиональные стрессы, разработаны методы диагностики выгорания, а также его профилактики и комплексной терапии. Следует отметить, что во многом под влиянием упомянутых исследований в зарубежной организационной практике резко возросло внимание ко всему спектру факторов, связанных с обеспечением охраны труда и здоровья сотрудников именно в логике снижения риска эмоционального выгорания, в том числе с учетом специфики конкретной профессиональной деятельности.
Среди отечественных публикаций последних лет следует отметить, прежде всего, работы В.В. Бойко, в которых детально описаны собственно синдром эмоционального выгорания, стадии его формирования и характерные симптомы, связанные с каждой из стадий. Особо следует отметить, что В.В. Бойко разработана методика диагностики уровня эмоционального выгорания, эвристичность которой подтверждена, в том числе, и в ходе целого ряда практико-ориентированных исследований, осуществленных в современных российских условиях. Углубленное изучение эмоционального выгорания с учетом специфики ряда профессий, связанных с взаимодействием в схеме «человек-человек», осуществлено в исследованиях Н.Е. Водопьяновой, Т.Е. Рогинской и др. Отдельное исследование, посвященное проблемам формирования и профилактики эмоционального выгорания у педагогов средних общеобразовательных школ, реализовано И.А. Акиндиновой и А.А. Бакановой. В работах Д.Г. Трунова показано, что в ряде случаев синдром выгорания может обоснованно рассматриваться не только как личностная и социальная проблема, но и как ресурс личностно-профессионального развития.
Таким образом, актуальность проблемы исследования обусловлена:
• во-первых, объективными потребностями развития системы образования в современном российском обществе, одним из ключевых, базовых звеньев которого является начальное образование;
• во-вторых, научной и практической значимостью в данном контексте всего спектра социально-психологических, психолого-акмеологических и организационно-управленческих факторов, связанных с проблемой профессионального выгорания педагогических кадров;
• в-третьих, недостаточной изученностью данной проблематики применительно именно к учителям начальной школы.
В соответствии с актуальностью сформулирована следующая проблема исследования: каковы эффективные формы и методы профилактики эмоционального выгорания у учителей младших классов?
Учитывая актуальность данной темы и сформулированную проблему исследования, целью исследования стало: выявление эффективных форм и методов профилактики эмоционального выгорания учителей младших классов.
Объект исследования: синдром эмоционального выгорания в контексте профессиональной деятельности.
Предмет исследования: профилактика синдрома эмоционального выгорания у учителей начальной школы.
Гипотеза исследования:
— эффективной формой психологической профилактики эмоционального выгорания учителей начальной школы является треннинговая групповая работа.
— к эффективным методам психологической профилактики эмоционального выгорания учителей начальной школы относятся методы игротерапии, психодраммы, арт-терапии, метод мозгового штурма, методы релаксации.
Задачи исследования:
и т.д
Список использованной литературы
ЛИТЕРАТУРА
1. Анцупов А. Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. — М.: Владос, 2003.
2.Афанасьев С. П., Коморин С. В. Триста творческих конкурсов. — Кострома: Вариант, 2000.
3.Баева И. А. Тренинги психологической безопасности в школе. — СПб.: Речь, 2002.
4.Васильев Н. Н. Тренинг преодоления конфликтов. — СПб.: Речь, 2003.
5.Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. — М.: Ось-89, 2001.
6.Григорьева Т. Г., Усольцева Т. П. Основы конструктивного общения: Хрестоматия. — Новосибирск, 1999.
7.Григорьева Т. Г., Линская Л. В., Усольцева Т. П. Основы конструктивного общения: Методическое пособие для преподавателей. — Новосибирск, 1999.
8.Григорьева Т. Г. Основы конструктивного общения: Практикум. — Новосибирск, 1999.
9.Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Гроссмейстер общения. — М.: Смысл; Эрудит-К, 2002.
10.Евтихов О. В. Практика психологического тренинга. — СПб.: Речь, 2004.
11.Семенова Е. М. Тренинг эмоциональной устойчивости. — М., 2002.
12.Федоренко Л. Г. Психологическое здоровье в условиях школы. — СПб.: Каро, 2003.
13.Фопель Клаус. Психологические игры и упражнения. — Часть 1. — М.: Генезис, 2000.
14.Фопель Клаус. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего. — М.: Генезис, 2001.
15.Фопель Клаус. Энергия паузы. — М.: Генезис, 2001.