Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава
1. Психолого-педагогические аспекты совместной практики педагога и психолога 5
1.1. Основные сферы профессиональной деятельности психолога и педагога в рамках педагогического процесса в системе современного среднего образования 5
1.2. Психолого-педагогические аспекты совместной практики педагога и психолога: основные проблемные вопросы и возможности их решения 15
Выводы по Главе 128
Глава
2. Оптимизация совместной практики психолога и педагогов в среднем общеобразовательном учреждении 29
2.1. Анализ существующей системы взаимодействия психолога и педагогов в СОШ 29
2.2. Разработка, внедрение и оценка эффективности системы рекомендаций по оптимизации психолого-педагогических аспектов совместной практики психолога и педагогов СОШ 40
Выводы по Главе 250
Заключение 53
Список использованной литературы 56
Глоссарий 60
Приложения 61
Выдержка из текста
Введение
Актуальность. Современный этап развития отечественного образования характеризуется гуманитаризацией его ценностно-смысловых ориентации, целей и методов осуществления. Одним из ведущих направлений обновления школьно-образовательной системы становится актуализация значения коммуникативной природы образования, его рассмотрения как поля межсистемного взаимодействия.
Особый вклад в разработку этой проблематики вносит психологические исследования различных аспектов взаимодействия субъектов образовательного пространства. В частности, изыскания по проблеме взаимодействия педагога и психолога подчеркивают его важнейшее значение в оказании действенной помощи детям с проблемами в развитии, в проектировании и экспертировании образовательного процесса, в развитии психологической компетентности учителей и т.д. Однако проблема собственно содержания, структуры взаимодействия, методов его опосредования и оптимизации остается открытой для исследования. Сохраняет свою актуальность и задача разработки диагностики трудностей, препятствующих налаживанию психолого-педагогического взаимодействия.
Одним из условий его эффективности является дифференциация целей, средств, функций психологической и педагогической практик. Их спецификация требует активизации профессиональной рефлексии специалистов, осознания ими особенностей своей деятельности в сопоставлении с деятельностью другого. Организация и процесса рефлексии, и взаимодействия педагога и психолога предполагает изучение их отношения к психолого-педагогической практике. Данное направление психодиагностики пока представлено по преимуществу малоформализованными методами, исследующими представления родителей, детей, педагогов о психолого-педагогической помощи. Эффективность применения подобных методов существенно ограничена вследствие упрощенного сведения задачи взаимодействия к оказанию помощи, но не построению равноправного сотрудничества педагога и психолога. Изучение совместной практики педагога и психолога в контексте профессиональной рефлексии становится, таким образом, одним из перспективных путей выявления условий и детерминант развития психолого-педагогического взаимодействия, разработки средств его диагностики и оптимизации.
Целью нашей работы является изучение психолого-педагогических аспектов профессионального сотрудничества психолога и педагога, на примере среднего общеобразовательного учреждения.
Объектом исследования является взаимодействие и сотрудничество педагога и психолога в рамках единого учебно-воспитательного процесса.
Предметом — психолого-педагогические аспекты профессионального сотрудничества психолога и педагога.
В соответствии с целью работы были определены следующие задачи исследования:
- провести теоретический анализ основных понятий исследования:
- раскрыть основные общие сферы профессиональной деятельности психолога и педагога в рамках педагогического процесса в системе современного среднего образования;
- показать основные проблемные вопросы совместной практики психолога и педагога, осветить существующие способы их решения.
провести анализ системы сотрудничества психолога и педагога в изучаемом среднем общеобразовательном учреждении, предложить свои способы оптимизации данного процесса.
В процессе исследования были использованы следующие методы:
анализа научной литературы;
- анализа нормативной документации;
- моделирования.
Базой исследования являлся МОУ СОШ №
1. города Апатиты, Мурманской области.
Список использованной литературы
Список использованной литературы
1.Андреева Г.М. Социальная психология. — М., 1996.
2.Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. — Ростов-на-Дону, «Феникс», 1999.
3.Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 1997.
4.Битянова М.Р. Психолог как лидер. Организационно-содержательные модели деятельности школьного психолога. Газета «Школьный психолог», Издательского дома «Первое сентября», № 44, 2003.
5.Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. — М.: 2002.
6.Громова Т. Чужой среди своих. Газета «Школьный психолог» Издательского дома «Первое сентября», № 43/2003.
7.Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. — М: «Педагогика», 1991.
8.Кесаева С., Яничева Т. Психолог и школа: опыт сотрудничества // Журнал практического психолога, 1998, № 2.
9.Красило А.И., Новгородцева А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. Москва—Воронеж: Московский психолого-социальный институт, 1995.
10.Кривцова С. Маска, я тебя знаю? (О роли психолога в современной школе) // Учит. Газ. — 1999. — 2 марта (8)
11.Кряхтунов М. Психологическое сопровождение развития профессионального сознания учителя // Журнал практического психолога, 1998, № 4.
12.Кузина В.М. Об организации психологической службы в педагогическом колледже // Журнал практического психолога, 1997, № 4 .
13.Кузнецова И.В., Ахутина Т.В., Битянова М.Р. и др. Психолого-педагогическое обеспечение коррекционно-развивающей работы в школе: пособие для администрации школ, педагогов и школьных психологов. Кн. 1. — М.: НМЦ «ДАР» им Л.В. Выготского; Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.
14.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. — М., 1983. т. 1.
15.Лукьянова М.И. Взаимодействие школьного психолога с учителями — основа развития их компетенции // Психол.наука и образование. -1999.- 3-4
16.Лукьянова М.И. Мнение различных участников образовательного процесса о критериях эффективности деятельности психологической службы // Психологическая наука и образование, 2000, № 3.
17.Лукьянова М.И. Противоречия практики взаимодействия школьного психолога с педагогами: анализ результатов исследования // Психологическая наука и образование, 1999, № 2.
18.Маркова А.К. Мотивация учения и проблемы её формирования. — М.: 1998.
19.Маркова А.К. Психология профессионализма. — М., 1996.
20.Маркова А.К. Психология труда учителя. — М., 1993.
21.Морозова И. Состояние психологических служб в системе народного образования //Народное образование, 1993, № 3.
22.Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. — Ка-зань, 1992.
23.Реан А.А. Психология педагогической деятельности. — Ижевск, 1994.
24.Родионов В.А.. Ступницкая М.А.. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. — Ярославль, 2002.
25.Рубцов В.В., Селявина Л.К., Малых С.Б. Система психологической поддержки образования //Психологическая наука и образование. — 1999, № 2.
26.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностиче-ской и коррекционной работы психолога. — М.: АРКТИ, 2000.
27.Сотрудничество учителя и школьного практического психолога. Сборник научно-методических трудов. Под ред. А.К. Марковой. — М., 1993.
28.Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. — 1994. № 6.
29.Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. — М., 1986.
30.Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. — М: «Просвещение», 1987.
31.Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа фор-мирования умения учиться. — М., 1992.
32.Шакуров Р. Психологическая перестройка «трудного» учителя // Народное образование, 1993, № 7.
33.Вольваченко А.Г. Социально-психологический тренинг педагогического общения. — Ростов-на-Дону: Изд-во облИУУ, 1995.
34.Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. — Новосибирск : Изд-во Новосиб. ун-та. М.: Совершенство, 1997.
35.Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.: ЛГУ, 1985.
36.Емельянов Ю.Н. Групповая психокоррекция в подготовке будущих учителей // Вопросы психологии. — 1988. — № 4.
37.Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.
38.Игры: обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. — М.: Новая школа, 1994.
39.Мелибруда Е. Я — Ты — Мы: Психологические возможности улучшения общения. — М.: Прогресс, 1986.
40.Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально- психологический тренинг. — М.: МГУ, 1989.
41.Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. — М.: МГУ, 1982.
42.Прутченков А.С. Свет мой, зеркальце, скажи…: Методические разработки социально-психологических тренингов. — М.: Новая школа, 1996.
43.Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. — М.: Прогресс, 1990.
44.Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. — М.: Новая школа, 1995.
45.Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. — М.: Владос, 1995.
