Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
ПЛАН
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК КРЕАТИВНОГО РЕБЕНКА 6-7 ЛЕТ
1.1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОНЯТИЮ ИНТЕЛЛЕКТ
1.2 РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ
1.3 РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И КРЕАТИВНОСТИ ДЕТЕЙ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1:
- ГЛАВА
2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2 ОПИСАНИЕ ВЫБОРКИ
2.3 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3.1 Тест креативности Торранса
2.3.2 Методика Рензулли
2.3.3 Прогрессивные матрицы Равена (тест Равена)
2.3.4 Субтест № 5 методики Векслера «Словарь»
2.3.5 Субтест № 9 методики Векслера «Кубики Косса»
2.3.6 Методика изучения социально-психологической адаптации детей дошкольного возраста (адаптированный вариант).
2.4 КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА И КРЕАТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ГЛАВА
3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1.1 Сравнительный анализ показателей по методике Торренса
3.1.2 Сравнительный анализ показателей по методике Рензулли
3.1.3 Сравнительный анализ показателей мышления
3.1.4 Сравнительный анализ показателей уровня интеллекта
3.1.5 Сравнительный анализ показателей адаптации
3.2 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ДО ПСИХОКОРРЕКЦИОННОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ И ПОСЛЕ
3.1.1 Сравнительный анализ показателей по методике Торренса
3.1.2 Сравнительный анализ показателей по методике Рензулли
3.1.3 Сравнительный анализ показателей мышления
3.1.4 Сравнительный анализ показателей уровня интеллекта
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3:
- ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Содержание
Выдержка из текста
Психологические и психофизиологические характеристики креативного ребенка 6-7 лет
Методологической основой изучения особенностей тревожности умладших школьников явились концептуальные подходы, принципы, разработанные в психологии и коррекционной психологии при изучении тревожности как эмоционального состояния, которое появляется в образовательной среде при определенных обучающих ситуациях.В практическом аспекте придерживались концепции A.M. Прихожан о том, что тревожность, как личностный устойчивый феномен ребенка, редко проявляется в чистом виде, так связан со всеми проблемами социального и психологического характера.
Гипотеза исследования: в представленном исследовании мы предполагаем, что особенности интеллекта и поведенческой сферы личности детей мигрантов обуславливают нарушение у них психологической адаптации.
Практическое значение работы заключается в том, что результаты теоретического и практического исследования могут быть использованы при анализе механизмов предупреждения девиантного поведения младших школьников, для рекомендаций социальным педагогам и родителям детей, попавших в трудную ситуацию.
Так же детские страхи в той или иной степени обусловлены возрастными особенностями и имеют временный характер. Однако те детские страхи, которые сохраняются длительное время и тяжело переживаются ребёнком, говорит о нервной ослабленности малыша, неправильном поведение родителей, конфликтных отношениях в семье и в целом являются признаком неблагополучия. Большинство причин, как отмечают психологи, лежат в области семейных отношений, таких как попустительство, непоследовательность в воспитании, отрицательное или слишком требовательное отношение к ребёнку, которое порождает в нём тревогу и затем формирует враждебность к миру.
Ранее проблемой проявления тревожности и путей ее преодоления за-нимались такие учёные: Тейлор Д., Кондаш, Артемова Т.А., Ковалева А.В., Аракелов Н., Шишкова Н., Захаров А.И., Кочубей Б.И. и Новикова Е.В., Козлова Е.В., Прихожан А. М., Савина Е., Шанина Н., Хорни К.
Поэтому необходимо разрабатывать дополнительные критерии профессионального отбора, к которым с полным правом можно отнести показатели стрессоустойчивости. В отечественной психологии проводились исследования, посвященные различным психологическим аспектам профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел. Проблему психологической подготовки персонала правоохранительных органов изучали Минжанов Н.А., Шиханцев Г.Г., Буланов Н.М., Бачковский и др. исследователи рассматривали психологическую подготовку как производное понятие об общепсихологической устойчивости и подчеркивали необходимость умения персонала ОВД взаимодействовать с другими людьми в стрессовых ситуациях, то есть указывали на роль социально-психологических компонентов стрессоустойчивости [40].
Вопрос о профессиональных стресс-факторах персонала правоохранительных органов поднимался, однако конкретных теорико-эмпирических исследований по влиянию индивидуально-психологических особенностей личности на стрессоустойчивость персонала ОВД не достаточно.
База исследования – государственное автономное стационарное учреждение социального обслуживания Новосибирской области «Обской психоневрологический интернат с отделением для детей-инвалидов» (ГАСУСО НСО Обской ПНИ).
Девиантное поведение представляет собой не только проблему личности, которая страдает от этого отклонения, но и проблему для общества, с которым эта личность пересекается. Девиантное поведение наблюдается у трудновоспитуемых и педагогически запущенных детей, у подростков-правонарушителей.
Современными психологами подмечено и отражено в публикациях, что проблемы девиантного поведения и исследование психологических аспектов этого явления имеют свою динамику, определяемую далеко не однозначно условиями жизни и воспитания.Цель курсовой работы заключается в анализе психологических особенностей девиантного поведения детей и подростков. Анализ социально-реабилитационной, коррекционно-психологической и профилактической работы с детьми и подростками, имеющими отклонения в поведении.
Список источников информации
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология.- Москва: ”Академия”, 1997.- 438 с.
2.Акимов И.,Клименко В., О природе таланта.т.1.,Ст.М,1994г
3.Ананьев Б. Г. О проблемах современного человековедения. – М., Наука, 1977
4.Ананьев Б. Г. Психология умственного познания. – М., 1960.
5.Бабаева Т.И. У школьного порога. М., 2003.- 169 с.
6.Батищев Г. С. Познание и творчество // Природа. – 1986. – № 6.
7.Бернс Р. Развитие я-концепции и воспитание. М., 1986
8.Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Киев.,Наука, 2002.
9.Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной ак-тивности. — Докторская диссертация.
10.Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как лично-сти. — Издательство Ленинградского университета, 1970.- 268 с.
11.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
12.Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 2006.- 487 с.
13.Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 2000.
14.Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников. –М.: АРКТИ, 2003.
15.Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты.–М.:Владос, 2002. – 160 с.
16.Венгер Л. А. Развитие познавательных способностей в процессе до-школьного возраста. – М., 1986.
17.Венгер Л.А. Психологическая характеристика ребенка. Дошкольное воспитание № 5, 1977.- 59 с.
18.Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков/Под ред. Бурменской Г.В, Захарова Е.И, Карабановой О.А. и др. –М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416с.
19.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1991.
20.Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. – М., 1935.
21.Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии// Собр. соч.: В 6 т. – М., 1983. Т. 4.
22.Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.4.- 384 с.
23.Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М. Знание.,1991г.
24.Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и пси-хологии. — М.: Прогресс, 1976.
25.Годовикова Д. Н. Формирование познавательной активности // До-школьное воспитание. – 1986. – № 10.
26.Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии, СПб, 2001, 629 c
27.Гордон Т. Повышение родительской эффективности/Популярная педагогика. – Екатеринбург: АРД ЛТД,1997.
28.Грановская Р.М. Элементы практической психологии. — Л., 1988
29.Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. М.: Per Se, СПб.: Иматон-М, 2001.
30.Дубровиной И.В.: Учебник для студентов высших и средних специ-альных учебных заведений. — М.: ТЦ ”Сфера”, 1997.- 358 с.
31.Запорожец А. В. Интеллектуальная подготовка детей к школе // До-школьное воспитание. – 1977. – № 2.
32.Запорожец А.В. Значение разных периодов детства для формирова-ния детской личности. М., Наука, 2000.- 386 с.
33.Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. Спб.: Издательство «Речь», 2004. – 160с.
34.Клименко В. В. Психологические тесты таланта. Харьков. Фолио, 1996г
35.Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тре-нинг. – Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2002. – 160с.
36.Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шес-тилетнего возраста. М., 2001. – 269 с.
37.Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. М. Изд. МГУ, 79г.
38.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обу-чению в школе. М., 2001.- 289 с.
39.Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1985
40.Куликова Т. А. Введение детей в технологию решения проблемной задачи // Современное образование детей дошкольного и младшего школьного возраста. – СПб., 1997.
41.Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. М. Прос.,1960г.
42.Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М. Педагогика, 1971г.
43.Леонтьев А.Н. Проблемы в развитии психики. – М., 2001.
44.Лисина М. И. Общение, личность и психология ребенка. – М., 2000.
45.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 2006.
46.Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М., 2005.- 216 с.
47.Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. – 1982. – № 4.
48.Матюшкин А.М. Загадки одарённости. М.,Школа-пресс,1993г
49.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М., 1972
50.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, дет-ство, отрочество. — М., 2000
51.Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. М., 2000.- 312 с.
52.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 2000.- 478 с.
53.Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные иг-ры. – М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2002. – 160с.
54.Петровский А.В. Введение в психологию. — М.: Издательский центр “Академия”, 1995.- 378 с.
55.Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. – М., 2000.
56.Поддьяков Н. Н. Проблемы обучения и развития творчества дошко-льников. – Нижний Новгород, 1999.
57.Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. Моляко В. А. Вопросы психологии.№ 5, 1994г., стр. 86-95.
58.Психология общих способностей. В.Н. Дружинин, СПб. , 1999.
59.Психология. Словарь / Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошенко. — 2-е изд., испр. И доп. — М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
60.Психотерапевтическая энциклопедия, (под редакцией Б. Карвасар-ского).
СПб., 1998
61.Рабочая книга школьного психолога (под ред. И.В. Дубровиной) М., 2000.
62.Рамендик Д.М., Зонабед Ф.М., Клименко А.Н. О значении когни-тивных и коммуникативных свойств в понимании вербальных и не-вербальных сообщений // Психологический журнал. 1994 N 6.- 78 с.
63.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1946.
64.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.:Учпедгиз, изд.2.,2001
65.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. ЛГУ, 1990.
66.Столяренко Л.Д. Основы психологии. — Ростов-на-Дону. Издатель-ство “Феникс”, 1996.- 389 с.
67.Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2004
68.Хомская Е.Д. Мозг и эмоции. Нейропсихологическое исследование, Москва, 1992, 368 c.
69.Шэффер Дэвид Дети и подростки, Психология развития, СПб, 2003
70.Эльконин Д.Б. Детская психология: Развитие ребенка от рождения до семи лет. – М., 1960.
71.Эфроимсон В. П. Загадка гениальности. М. Знание, 1991г.
72.Юсупов Ф.М. О соотношении вербальной и невербальной состав-ляющих в структуре интеллекта // Психологический журнал. 1995 N 1.- 59 с.
список литературы
