Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГЕНДЕРНЫХ СТЕРЕОТИПОВ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА 8
1.2 Гендерные стереотипы и их характеристика 16
1.3 Гендерные особенности студентов в период обучения в вузе 25
ГЛАВА
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ 43
2.1 Программа исследования 43
2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов 47
2.3 Рекомендации для участников образовательных процессов по учету гендерных особенностей в условиях высших учебных заведений 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Современное переосмысление цели и содержания образования, переориентация его на возможно более полное раскрытие и реализацию личностного и профессионального потенциала студентов требуют от психологической науки поиска путей развития их готовности к качественному выполнению задач будущей трудовой деятельности. Несомненно, что гуманистический образовательный процесс на современном этапе направлен одновременно как на создание необходимых условий для овладения студентами обобщенными способами профессиональных действий, так и на обретение их личностного смысла.
В последние десятилетия произошла трансформация социально-психологических представлений и стереотипов в обществе, с появлением новых мифов и идеалов в изменившейся жизни. Гендерные отношения являются одним из важнейших показателей цивилизованности общества, устойчивости его внутренних связей и уровня экономического и культурного развития. Гендерные отношения отражают сущность общественных изменений, однако редко становятся предметом специального анализа. Данный фактор приводит к тому, что ещё слабо изучена структура гендерной культуры российского общества, и почему российские женщины демонстрируют настойчивость к полоролевым изменениям в современном мире.
Актуальность обозначенной проблемы в системе профессионально-педагогического образования стимулируется усилением дифференциации обучения, расширением спектра вариативности гендерных подходов в период обучения в вузе. Юношеский возраст является самым сложным, так как студенты переходят к этапу взрослой жизни. Гендерные особенности проявляются во всем, в том числе, при выборе профессии. Девушки стремятся получить профессию, и в дальнейшем взять на себя ответственность за содержание семейного бюджета. В связи с этим актуальным становится изучение трансформации гендерной социализации молодежи. Многочисленные результаты отражают востребованность и необходимость самореализации и профессиональной деятельности для девушек, приоритетность для нее семьи и воспитания детей, изменение роли мужчины в индивидуальном и общественном сознании. Особый интерес вызывает вопрос о том, как образовательное учреждение и общество в целом влияет на формирование в общественном и индивидуальном сознании гендерной социализации в юношеском возрасте.
Гендерная проблематика интересна всем – студентам, завтрашним родителям и воспитателям, независимо от профессионального образования и направленности. Исследования психологов [6; 7; 13]
в области гендерной социализации приводят к выводу, что особенности мужской и женской полоролевой идентификации специфически отражаются на гендерной иерархии и гендерных стереотипах. В этом направлении ведущее место занимают все процессы, происходящие в современном мире, повышаются требования к духовному становлению личности. В рамках гендерного подхода в исследовании стереотипов учитывается не только биологический пол индивида, но и его достижения в социальной жизни. Индикаторами гендерных характеристик поведения служат социальные ожидания, роли и конвенциональные требования половой адекватности поведения.
В российских вузах всё чаще рассматривается понятие «гендероориентированная образовательная среда» [54, с. 12]: актуальность изучения проблемы формирования такой среды необходима и востребована. Она обусловлена некоторыми противоречиями: между особенностями личностного и профессионального развития студентов, различающихся по гендерным особенностям и отсутствием гендероориентированной образовательной среды в высших учебных организациях; между требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и требованиями ФГОС к результатам освоения профессиональной образовательной программы, направленными на формирование педагогических компетенций, и практикой развития компетенций с учетом гендерных особенностей юношей и девушек.
Степень разработанности проблемы. Среди зарубежных авторов проблемой гендерных различий занимались: Ш. Берн, К. Бьерквист, X. Джин, А. Игли, Д. Кандиоти, Г. Коои, К. Лагерспетц, Д. Фаррингтон, К. Уэст, Д. Зиммерман. В отечественной науке это направление развивали: Н. И. Абубакирова, О. А. Воронина, Т. А. Гурко, И. С. Клецина, Л. П. Репина, Н. А. Челышева и другие. Гендерные различия, связанные с отношением студентов к самому себе, как представителю определенного пола, и окружающему миру, с осознанным размышлением и принятием чувства мужественности и женственности научно подтверждены в работах И.С. Клециной, Е.Ю. Терешенковой, Н.К. Радиной. Исследование гендерной структуры личности позволило О.А. Ворониной, Д.В. Воронцову, Е.А. Здравомысловой, В.В. Знакову, Н.Л. Пушкаревой выделить два компонента: биологический пол (мужчина / женщина) и маскулинность / фемининность: эти компоненты служат основой в формировании культуры человека, дают возможность составить личностные характеристики.
Проблема исследования. Несмотря на ряд профессиональных исследований о роли гендерных особенностей при выборе образовательного учреждения, степень разработанности данной проблемы не достаточно исследована. Это связано с неоднозначной точкой зрения на вопросы гендера в мотивационно-смысловой сфере будущих специалистов. Это вызывает большой интерес к исследованию гендерных особенностей студентов при выборе профессиональной деятельности, степени их готовности к самостоятельности реализации целей и задач педагога.
Изучение гендерных особенностей в студенческой аудитории вызывает сложности, так как они интегрируют в себе разные социальные роли, черты характера меняются, поведение становится неадекватным, даже можно сказать, непредсказуемым. Юноши и девушки выстраивают свою картину мира, формируя новое мышление, часто не совпадающее с требованиями и нормами общества.
Несмотря на то, что гендерные различия реально существуют, в организации образовательного процесса они практически не учитываются. Это связано с двумя критериями: знанием преподавателем своей гендерной доминанты и выявление гендерной доминанты у каждого студента группы. Необходимость определения гендерной доминанты отражает главную проблему времени: часто происходит путаница между определением пола и гендера.
Цель исследования: психологические исследования гендерных особенностей студентов факультета психологии и педагогики.
Объект исследования: гендерные особенности
Предмет исследования: гендерные особенности студентов факультета психологии и педагогики.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психологические исследования, раскрывающие гендерные стереотипы и их характеристику.
2. Определить гендерные особенности студентов в период обучения в вузе.
3. Провести эмпирическое исследование гендерных особенностей студентов вуза.
4. Проанализировать полученные результаты и на их основе разработать рекомендации для всех участников образовательного процесса.
Гипотеза исследования: знание гендерной доминанты юношей и девушек позволяет более продуктивно организовать учебно-профессиональную подготовку будущих психологов и повысить гендерную социализацию в юношеском возрасте для реализации нового образовательного стандарта.
Методы исследования:
1. Теоретический: обзорно-аналитический метод источников по психологии.
2. Эмпирические: опросные и тестовые методы:
‒ Опросник Сандры Бэм «Фемининность – маскулинность»
‒ Тест В.П. Симонова «Определение гендерной доминанты личности».
Экспериментальная база: в исследовании принимали участие студенты факультета психологии и педагогики РосНОУ г. Москвы. Выборка составила 40 человек: 20 человек – студенты 1,2,3 курсов юноши и 20 человек – студентки 1,2,3 курсов девушки. Время проведения пилотажного исследования: декабрь 2015 – январь 2016 года.
Теоретическая значимость исследования заключается в изучении и систематизации информационного материала и исследований по проблеме проявления гендерных особенностей и психологической структуры темперамента у студентов (в период взросления и становления профессиональной компетентности).
Большое внимание было уделено проблеме гендерного анализа в психологии.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные данные исследования по всем выбранным методикам среди студентов факультетов психологии и педагогики можно использовать для написания научной статьи или выступления на конференции по проблемам гендерных особенностей в современных условиях образовательного процесса в вузе. Реальность и достоверность результатов может служить основой для последующих психологических исследований в области гендерного подхода в подготовке психологов. Данные исследования позволяют дать практические рекомендации для дальнейшей деятельности психолога.
Структура выпускной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и приложения.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Авдулова Т.П. Гендерная социализация и структура общения в отрочестве [Электронный ресурс]
// Психологические исследования: электронный научный журнал. – 2014. — № 5. – С. 89-93.
2. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. – 2009. ‒ № 2. ‒ С. 152-158.
3. Алешина Ю. Е., Волович А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. ‒ 2011. ‒ № 4. ‒ С. 74-81.
4. Анастази А. Дифференциальная психология: Индивидуальные и групповые различия в поведении / Пер. с анг. – М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2011. – 752с. (Серия «Кафедра психологии»).
5. Антология гендерной теории: Сборник / Сост. и комментарии Е.И. Гаповой и А.Р. Усмановой. ‒ М., 2010. ‒ 384 с.
6. Бендас Т.В. Гендерная психология. Учебное пособие / Т.В. Бендас. — СПб.: Питер, 2012. ‒ 431с.
7. Берн Ш. Гендерная психология: Учебное пособие / Ш. Берн. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2010. – 320 с.
8. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. – М.: «Институт практической психологии» — Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011.- 352 с.
9. Бороздина Л.В. Самооценка в разных возрастных группах: от подростков до престарелых / Л.В. Бороздина, О.Н. Молчанова. – М.: ООО «Проект — Ф», 2010. ‒ 204с.
10. Большой психологический словарь / Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. – М.: Олма-Пресс, 2009.
11. Боренстейн Э. Маскулинность и национализм в современных русских «мужских журналах». Эрос и порнография в русской культуре / Под ред. М. Левитта, А. Топоркова. ‒ М.: ЛАДОМИР, 2009. – 120 с.
12. Бэм С. Линзы гендера: Трансформация взглядов на проблему неравенства полов / Пер. с англ. – М.: Российская политическая энциклопедия, 2009. – 336 с.
13. Быкова Н.Л. Специфика смысложизненных ориентаций различных групп молодежи в ситуации субъективации жизненных целей: автореф. дис. канд. психол. наук / Н.Л. Быковой. – Самара, 2010. – 195 c.
14. Введение в гендерные исследования / ‒ М.: Изд-во МГУ, 2010. – 125с.
15. Введение в гендерные исследования. Часть
1. Учебное пособие / Под ред. И. Жеребкиной. ‒ СПб., 2011. ‒ 707 с.
16. Введение в гендерные исследования: Хрестоматия / Под ред. С. Жеребкина. ‒ СПб., 2011. ‒ 991 с.
17. Введение в гендерные исследования. Программы учебных курсов североамериканских и западноевропейских университетов / Под ред. С. Жеребкина. ‒ Харьков: ХЦГИ, 2011. ‒ 412 с.
18. Введение в гендерные исследования: Учебное пособие / Под общ. ред. И.В. Костиковой. ‒ М.: Аспект Пресс, 2009. ‒ 255 с.
19. Воронина О.А. Социокультурные детерминанты развития гендерной теории в России и на Западе // ОНС. ‒ 2010. ‒ № 4. ‒ С. 9-20.
20. Гендерные аспекты бытия личности: Материалы Всероссийского научно-практического семинара. – Краснодар, 2014. ‒ 104 с.
21. Гендерный калейдоскоп. Курс лекций / Под ред. М.М. Малышевой. ‒ М.: Academia, 2012. ‒ 208 с.
22. Гендерное образование: учебное пособие / Под общ. ред. Л.И. Столярчук. – Краснодар: Просвещение-Юг, 2011.
23. Геодакян В. А. Эволюционная теория пола // Природа. ‒ 2014. ‒ № 8. ‒ С. 54-58.
24. Горбунова Е.В., Кондратьева О.С. Анализ гендерных различий в выбытии из вуза российских и американских студентов программ бакалавриата // Эмпирические исследования. – 2014. – Том 1. – № 3. – С. 48-61.
25. Гурко Т.А. Социология пола и гендерных отношений // Социология в России / Под ред. В.А. Ядова. ‒ М.: Институт социологии РАН, 2010. ‒ 160 с.
26. Дерманова И.Б. Межличностные отношения / И.Б. Дерманова, Е.В. Сидоренко. – М.: «Речь», 2009. – 140 с.
27. Елисеев О. П. Практикум по психологии личности / О.А. Елисеев. – СПб.: Питер, 2014. – 509 с.
28. Здравомыслова Е., Темкина А. Социология гендерных отношений и гендерный подход в социологии // Социологические исследования. ‒ 2010. ‒ № 11. – С. 16-18.
29. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития / Э.Ф. Зеер. ‒ М.: Академия, 2009. ‒ 240 с.
30. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е.П. Ильин. – СПб., 2009. – 650 с.
31. Ильин Е.П. Пол и гендер / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2010.
32. Клёцина И.С. Психология гендерных отношений. Теория и практика / И.С. Клёцина. ‒ СПб., Алетейя, 2009. ‒ 408 с.
33. Клецина И.С. От психологии пола – к гендерным исследованиям в психологии // Вопросы психологии. – 2009. — № 1. – С. 64-67.
34. Клёцина И.С. Гендерная психология и направления ее развития: Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клёциной. ‒ СПб, 2011. ‒ С. 44-471.
35. Клёцина И.С. Гендерная социализация: Учебное пособие. / И.С. Клёцина. ‒ СПб, 2013. – 450 с.
36. Клёцина И.С. Психология гендерных отношений. Автореферат дис. доктора психол. наук / И.С. Клёцина. ‒ СПб, 2014. ‒ 139 с.
37. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 2008. – 212 с.
38. Кошенова М.И. Влияние гендерных стереотипов на качество межличностного общения: Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клёциной. ‒ СПб, 2013. ‒ С. 185-195.
39. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. – М.: Смысл, 2009. – 487 с.
40. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие / В.Т. Лисовский. – СПб.: СПбГУП, 2010. – 519 с.
41. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М., 2010. – 280 с.
42. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. – М., 2013. ‒ 176 с.
43. Митина О. Гендерное поведение и стереотипы // Женщина Плюс. ‒ 2012. ‒ № 4. – С. 67-68.
44. Мижериков В.А. Введение в педагогическую профессию / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. – М.: Педагогическое общество России, 2009. – 288 с.
45. Мухина Н.В. Гендерные особенности формирования качества жизни студентов в динамике обучения в педагогическом ВУЗе: дис. на соиск. учен. степ. канд. биолог. наук / Н.В. Мухина. – М.: ГУ НИИ, 2011. – 160 с.
46. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. ‒ М.: Издательский центр «Академия», 2011. ‒ 456 с.
47. Мяло K.T. Время выбора: молодежь и общество в поисках альтернативы / K.T. Мяло. – М.: Педагогика, 2011. – 220 с.
48. Новикова Л.А. Развитие межкультурной компетентности студентов педагогического университета на основе использования телекоммуникационных технологий: Автореферат диссер. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Л.А. Новикова. – Омск, 2014. – 170 с.
49. Психология подростка от
1. до
1. лет: Методики и тесты / под ред. А.А. Реан. – М.: АСТ; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК; Владимир: ВКТ, 2012. – 124 с.
50. Радина Н.К. Гендерная модель в социальной психологии // Социальная психология и общество. ‒ 2012. ‒ № 3.
51. Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Раис. – СПб., 2010. – 380 с.
52. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. – 651 с. (Большая университетская библиотека).
53. Регуш Л.А. Развитие способностей к прогнозированию педагогических явлений у студентов пединститутов / Л.А. Регуш. – М., 2009. – 102 с.
54. Роговская Н.И. Гендерный подход в обучении студентов иностранному языку. – Волгоград: ВГСПУ, 2015. – 80 с.
55. Савенкова А.Д. Формирование гендероориентированной образовательной среды в организациях профессионального образования: Автореферат диссер. на соиск. ученой степени канд. пед. наук / А.Д. Савенкова. – М.: АСУ, 2015. – 160 с.
56. Симонов В.П. Сущность гендерных различий и их учет в образовательном процессе / В.П. Симонов // Электронный журнал «Вестник МГОУ». ‒ 2014. ‒ № 1.
57. Столярчук Л.И., Коробкова С.А. Обучение и воспитание студентов в поликультурной среде ВУЗА: гендерный подход // Известия ВГПУ. – Волгоград. – 2012. – С. 40-44.
58. Счастная Т.Н., Мецлер В.В. Особенности гендерной социализации в юношеском возрасте // Электронный журнал «Психологическая наука и образование». – www.psyedu.ru. – С. 135-148. (Дата обращения: 20.12.2015)
59. Теория и методология гендерных исследований / Под общ. ред. О. А. Ворониной. ‒ М.: МЦГИ – МВШСЭН – МФФ, 2010. – 416 с.
60. Чеканова А.А. Гендерная психология / А.А. Чеканова. – М.: Ось-89, 2009. – С. 19.
61. Чернова И.И. Основы гендерных знаний: Учебное пособие / И.И. Чернова. – Н. Новгород, 2010. ‒ 113 с.
62. Царева М.И. К вопросу о формировании информационной компетентности студентов педагогического вуза // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. – М., 2012. ‒ С. 23-47.
63. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. ‒ М., 2011. –С. 244.
64. Яковук Т.И. Меняющаяся молодежь в меняющемся обществе / Т.И. Яковук; под науч. ред. Е.М. Бабосова. – Брест: БГТУ, 2012. – 354 с.
