Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы адаптации первоклассников к процессу обучения в психолого–педагогической литературе
1.1. Характеристика психологических и физиологических особенностей первоклассников
1.2. Особенности психологической адаптации на первом году обучения
1.3. Выводы по 1 Главе
Глава 2. Построение программы эмпирического исследования психологических особенностей адаптации первоклассников к процессу обучения
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Методы статистической обработки данных
Глава 3. Анализ результатов эмпирического исследования особенностей психологической адаптации первоклассников к процессу обучения
3.1. Количественный и качественный анализ эмпирических данных
3.2. Практические рекомендации по развитию адаптационных способностей младших школьников
3.3. Выводы по 3 Главе
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Содержание
Выдержка из текста
Цель исследования — раскрыть психологические особенности адаптации детей к школе.- провести экспериментальное исследование адаптации первоклассников к школе;- разработать ряд рекомендаций, направленный на адаптацию первоклассников к школе.
Теоретической базой при написании курсовой работы послужили научные работы следующих психологов: М. М. Безруких, Л.М. Ковалевой, М. Люшера, А.Н. Леонтьева, Н.Г. Лускановой, А.Р. Лурии, Р.В. Овчарова, Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки, А.Б Хромов и др.
Гипотеза исследования: исследования сформулирована следующим образом: для успешной адаптации личности к предпринимательской деятельности необходимо наличие таких психологических качеств, как субъективный контроль, нервно – психическая устойчивость и развитые адаптивные способности.
В первой главе представлены теоретические основы процесса социальной адаптации учащихся к условиям образовательного учреждения. Также дается содержательный анализ ключевых понятий работы и характеристика возрастных особенностей детей – первоклассников.
Методы исследования: анализ научной и учебной литературы, изучение периодических изданий, анализ, сравнение, классификация и обобщение научных источников по философии, психологии, педагогики, социологии
Особого внимания со стороны учителя требуют первые дни пребывания детей в школе. Учителю необходимо признать индивидуальность, самобытность, самоценность каждого ученика – носителя субъективного опыта, отказаться от представления о типовой особенности личности, от признания ведущей роли внешних воздействий (роли коллектива, учителя), а не саморазвития отдельной личности.
Методы исследования: теоретические (анализ педагогической, психологической, методической литературы, федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования); эмпирические (педагогическое наблюдение, беседы).
По структуре данная работа состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе рассматриваются особенности адаптации первоклассника к школьному обучению. Во второй главе приведенные результаты исследования адаптации младших школьников. В заключении приведены краткие итоги исследования. В списке литературы приведена теоретическая база исследования. В приложении приведены результаты практической части исследования.
Проблема трудностей адаптации детей к условиям начальной школы актуальна. Большое число современных первоклассников имеют серьезные сложности адаптации к условиям школьного обучения.
Психологическую адаптацию можно определить как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который (процесс) позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности, человека, его поведения, требованиям среды.
Одним из показателей адаптированности детей к школе выступает такой показатель, как успеваемость. Необходимо, с другой стороны, отметить, что все большее количество психологов говорят в своей работе об игровой деятельности. Ведь действительно, игра, являясь одной из ведущих в деятельности всего дошкольного периода детского развития, готовит его к принятию новой для него деятельности – учебной. Сама игра при этом в процессе учебной деятельности выступать может как средство или как форма для наилучшего усвоения нового материала. Из всего вышесказанного можно заключить, что игровая деятельность влияет на школьную адаптацию ребенка, то есть влияет на принятие первоклассником самой ситуации обучения.
Список литературы
1.Абраменкова В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире //Вопросы психологии. – 2002. — № 1. – С. 3-16
2.Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 2000
3.Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе.- М., 1988
4.Антропов Ю.Ф., Бельмер С.В. Соматизация психических расстройств в детском возрасте. — М., 2005.
5.Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации. — М., 1990
6.Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М., 1997
7.Битянова М.Р. Куда уходит детство? //Школьный психолог. – 1999, № 12
8.Божович Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968
9.Венгер А.Л., Цукерман Г.А.. Психологическое обследование младших школьников. — М., 2005
10.Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? – М., 1994
11.Виноградова Н. Учимся? Играем? //Семья и школа. – 2002, №№ 1, 2
12.Возрастные возможности усвоения знании / Под ред. Д.Б. Эльконина и В. В. Давыдова. — М., 1996
13.Волков Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. — М., 2004
14.Гариен М. Мальчики и девочки учатся по-разному: Руководство для педагогов и родителей. – М., 2004
15.Гуревич К.М. Индивидуально психологические особенности школьников. — М., 1988
16.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М., 2000
17.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – M., 1986
18.Дубровина И.В. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы. М., 1999
19.Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. — М., 1991
20.Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М., 2000
21.Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д., 2008
22.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М., 1990
23.Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000
24.Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. – М., 1976
25.Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. — М., 1997
26.Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. — М., 1993.
27.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – Спб., 2000
28.Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб., 2000
29.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М., 2004
30.Мухина В.С. Детская психология. — М., 2000
31.Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. — СПб, 2001
32.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М., 1996
33.Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2000
34.Практическая психология образования / ред. Дубровина И.В. – М., 2003
35.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В.Дубровиной, А. Д. Андреевой, Е.Е.Даниловой, Т. В. Вохмяниной; Под общ. ред. И.В.Дубровиной. — М., 2005
36.Психологическое обследование детей дошкольного – младшего школьного возраста: Тексты и методическое пособие / Ред.-сост. Г.В. Бурменская. — М., 2003.
37.Психология человека от рождения до смерти. /Под общ. ред. А.А. Реана. – М., 2002
38.Реан А.А., КоломинскийЯ.Л. Социальная педагогическая психология. — СПб., 1999
39.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: в 2 кн. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – М., 1999
40.Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста //Вопросы психологии. – 1988. — № 4. – с. 36 – 43
41.Семаго Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст. – СПб., 2005
42.Троштхина Е.Г. Я сам строю свою жизнь: Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия успешной адаптации). – СПб., 2001
43.Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия /Под ред. Ю.З. Гильбуха. – Киев, 1993
44.Хайкина М.В. Развитие навыков межличностного взаимодействия у детей //Дополнительное образование. №№ 4, 5, 6, 10, 11, 2000 г.
45.Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя, — М., 1991
46.Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М., 2005
47.Шилова Т.А. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков. – М., 2004
48.Ширгалин Б.Ш. Работа с детьми «группы риска». – М., 1999
49.Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. – М., 1994
50.Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). – М., 1994
51.Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. — М., 1989
52.Ясюкова Л. А. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальных классах. – СПб., 2001
список литературы