Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение……………………………………………………………………………. 3
1. Краткий анализ психолого-педагогической литературы по проблеме психологических особенностей личности учителя и путей преодоления педагогических конфликтов………………………………..
7
1.1 Современные аспекты сущности и причин возникновения педагогических конфликтов……………………………………………………………
7
1.2 Психологические особенности личности учителя. Формирование конфликтности…………………………………………………………………..
14
1.3 Продуктивные пути преодоления педагогических конфликтов…………. 20
1.4 Эмоциональная устойчивость как психологическая особенность личности учителя, способствующая преодолению конфликтов………………
27
2. Экспериментальное исследование психологических особенностей лично-сти учителя и путей преодоления педагогических конфлик-тов……………………………………………………………………………
33
2.1 Организация и методы исследования……………………………………… 33
2.2 Методы обработки данных………………………………………………… 40
2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования……………………… 42
Выводы……………………………………………………………………………. 59
Заключение………………………………………………………………………….. 65
Список использованных источников………………………………………… 67
Приложение………………………………………………………………………. 72
Выдержка из текста
Профессия учителя относится к разряду стрессогенных. По степени напряженности нагрузка учителя в среднем больше, чем у менеджеров и банкиров, генеральных директоров и президентов ассоциаций, т.е. профессионалов, непосредственно работающих с людьми [9].
Педагогическая деятельность насыщена разного рода напряженными ситуациями и различными факторами, связанными с возможностью повышенного эмоционального реагирования.
В связи с этим в данной работе в качестве профессионально значимой особенности личности учителя рассматривается эмоциональная устойчивость к различного рода напряженным факторам профессиональной деятельности.
Эмоциональная устойчивость — качество, характеризующее саморегулируемость личности, возможность ее адекватного приспособления к напряженным условиям. При этом предполагается не только возможность личности противостояния этим ситуациям, но и способность использования конфликт для самоизменения. [25]
Профессиональный долг обязывает педагога принимать взвешенные решения, преодолевать вспышки гнева, раздражительности, отчаяния. Однако внешнее сдерживание эмоций, когда внутри происходит бурный эмоциональный процесс, не приводит к успокоению, а, наоборот, повышает эмоциональное напряжение и негативно сказывается на здоровье, вызывая разного рода психосоматические заболевания.
Современными психологами отмечается, что учительство, как профес-сиональная группа, отличается крайне низкими показателями физического и психического здоровья. У большей части современных педагогов наблюдается состояние эмоциональной напряженности в профессиональной деятельности, которая проявляется в снижении устойчивости психических функций и понижении работоспособности [13].
С.М. Косенок, В.М. Карлышев и другие [22]
в исследовании психологического потенциала и реального уровня здоровья учителей показали, что лишь
34. из обследованных ими педагогов находятся в зоне психологического благополучия.
Кроме того, часто повторяющиеся неблагоприятные эмоциональные состояния приводят к закреплению отрицательных личностных качеств педагога: раздражительности, тревожности, пессимизма и т.д., что негативно сказывается на эффективности деятельности и взаимоотношениях педагога с детьми и коллегами.
Анализ результатов опроса учащихся, проведенного Л.Е. Соколовой [55], показал, что каждый второй школьник в отношениях с учителями переживает конфликтные ситуации. Многие из опрошенных школьников объяснили неблагополучное эмоциональное состояние в школе личностными качествами учителей. Учителя в свою очередь также отметили в 65% случаев, что переживают конфликтные отношения с учащимися, из них
16. признались, что учащиеся вызывают у них раздражение и злость.
Постоянное действие напряженных факторов профессионального труда вызывает у учителей ухудшение результатов деятельности, снижение работоспособности, появление нехарактерных ошибок, снижение показателей психических процессов и т.д. После пребывания в напряженных педагогических ситуациях многие учителя чувствуют разбитость, подавленность и т.п. В отдельных случаях эмоциональная напряженность педагога достигает критического момента, результатом чего является потеря самообладания и самоконтроля.
Характерно, что многие из учителей не знают, как предотвратить и снять эмоциональную напряженность, и указывают на неудовлетворительное состояние психологической подготовки к своей деятельности.
Список использованной литературы
1. Абалин A.M. Эмоциональная устойчивость и пути ее повышения // Во-просы психологии. 2005. № 4. С. 53 — 59.
2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М.: Академия, 1990. 237 с.
3. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. Кн.1. М.: Владос, 2000. 232 с.
4. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился. СПб.: Питер, 2003. 170 с.
5. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007. 448 с.
6. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Владос, 2001. 176 с.
7. Бикеева А. Настольная книга учителя. Испытание школой: ребенок и учитель. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. 320 с.
8. Битянова М. Точки пересечения // Школьный психолог. 2005. № 14. С. 6 — 9.
9. Битянова М. Система развивающей работы школьного психолога // Школьный психолог. 2007. № 34. с. 13 — 19.
10. Блага К., Шебек М. Я — твой ученик, ты — мой учитель. М.: Просвещение, 1996.140 с.
11. Благонадежина Л.В. Психологические вопросы организации учебной деятельности школьников. М: Педагогика, 1991. 64 с.
12. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М.: Сфера, 1996. 350 с.
13. Борисова М.В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов // Вопросы психологии. 2005. № 2. С. 13 — 19.
14. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения: Метод. Пособие для преподавателей. Новосибирск, 1997. 240 с.
15. Гуманистическая педагогика, гуманистическая психология: точки соприкосновения / Авт. — сост. Н.Н. Ниязбаева. Костанай, 2006. 34 с.,
16. Журавлев Д. Откуда берутся проблемные дети // Народное образование. 2005. № 1. С. 141 — 147.
17.
3 агвязинский В.И. Методология и методы психолого — педагогического исследования. М.: Академия, 2006. 208 с.
18. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. Минск, 1993. 197 с.
19. Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. 442 с.
20. Казанская В.Г. Личность ученика и учителя в начальной школе. СПб.: Каро, 2004. 198 с.
21. Коновалова И. Идущие вместе // Школьный психолог. 2006. № 20. С.22 — 25.
22. Косенок СМ., Карлышев В.М., Исаев А.П., Кабанов С.А. Психологический потенциал и реальный уровень здоровья педагогов // Педагогика. 2007. № 4. С. 47 — 53.
23. Кривцова СВ. Учитель и проблемы дисциплины. М.: Генезис, 2004. 272 с.
24. Кривцова СВ., Мухаматулина Е.А. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. Тренинг для педагогов. М.: Генезис, 2004. 183 с.
25. Куликов Л.В. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики. СПб.: Питер, 2004. 464 с.
26. Леонов Н.И. Конфликты и конфликтное поведение. СПб. Литер, 2005.236с.
27. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
28. Лукьянова М. Учебная мотивация как показатель качества образования // Народное образовании. 2006. № 8. С. 77 — 89.
29. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: Речь, 2002. 214 с.
30. Масленникова В.Ш., Юдин В.П. Педагог и культура: пособие в помощь учителям школ, социальным педагогам, социальным работникам и студентам. Казань, 1994. 202 с.
31. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. М.: Академия, 1984.
32. Микляева А.В. Школьная тревожность. СПб.: Речь, 2006. 248 с.
33. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Академия, 1994. 252 с.
34. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Академия, 1998. 198 с.
35. Митина Л.М. Взаимосвязь личностных качеств учителя и способов преодоления им трудностей в педагогическом общении // Вопросы психологии. 2002. № 6. С. 98 — 105.
36. Морева П.А. Тренинг педагогического общения. М.: Просвещение, 2003. 304с.
37. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: Сфера, 2004. 240 с.
38. Пахомова О. Психология понимания // Школьный психолог. 2008. № 2. С. 14-17.
39. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. М.: ЭКСМО, 2000. 576 с.
40. Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. — М.: Владос-Пресс, 2006. 399 с.
41. Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе. М.: «Ось-89», 1998. 91 с.
42. Пилиповский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества // Педагогика. 2006. № 5. С. 61 — 71.
43. Практикум по педагогической психологии / Под ред. П.П. Шумского. Мозырь, 1997.256 с.
44. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. С.А. Маничева, А.А. Крылова. — СПб.: Питер, 2006. 560 с.
45. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. — СПб.: Питер, 2004. 592 с.
46. Психолог в школьном учреждении: методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. А.Г. Лаврентьевой. — М.: ТЦ Сфера, 1996. 167 с.
47. Психологическая подготовка к педагогической деятельности / Ред. В.Н. Борисов, О.Г. Ковалев, С.А. Лузгин, А.И. Ушатиков. — М.: Академия, 2002. 144 с.
48. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. — М.: Совершенство, 1998. 240 с.
49. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 480 с.
50. Родионов В.А., Ступницкая М.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. Ярославль: Академия развития, 2002. 209 с.
51. Рыданова И.И. Педагогические конфликты: пути преодоления. Минск: Харвест, 1998. 288 с.
52. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога. М.: Изд- во Института психотерапии, 2002. 224 с.
53. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2003.350 с.
54. Симонов В.П. Диагностика личности профессионального мастерства преподавателя. М.: Межд. Пед. Акад., 1995. 192 с.
55. Соколова Л.Е. Формирование эмоциональной культуры у учителя средствами методической работы // Научно-исследовательская и методическая работа в средних и высших учебных заведениях / Под ред. А.П. Смарцева. — Минск: Харвест, 1997. 183 с.
56. Степанов С. Вектор совместных усилий // Школьный психолог. 2007. № 22. С. 4 — 5.
57. Степанова М.А. Психология в образовании: психолого — педагогическое взаимодействие // Вопросы психологии. 2007. № 4. С. 5 — 21.
58. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. 542 с.
59. Страхов И.В. Такт учителя как педагогическая способность // Творческий труд учителя. 1971. 28 с.
60. Суховершина Ю.В. Тренинг коммуникативной компетенции. М: академический проект, 2006. 112 с.
61. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Academia, 2003. 288 с.
62. Уроки практической психологии в начальной школе /Авт. — сост. Л.В. Строганова, 2005. 96 с.
63. Хон Р.Л. Педагогическая психология: принципы обучения. М., академический проект, 2005. 736 с.
64. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1999. 248 с.
65. Шелихова Н.И. Техника педагогического общения /Под общ. ред. Н.Р. Гинзбурга. — М.: Просвещение, 1998. 192 с.
66. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: просвещение, 1998. 554 с.
67. Юдилевич А. В одной команде // Школьный психолог. 2007. № 10. С. 10-14.
