Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание:
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….2
Глава I. Эмоции как социально-психологический феномен…………………..5
1.1. Классификация и свойства эмоций…………………………………………….5
1.2. Эмоциональные отношения в общей системе отношений человека…………………………………………………………………………..18
1.3. Особенности и способности эмоционального интеллекта………………….24
1.4. Выводы по главе……………………………………………………………….32
Глава II. Психологические особенности развития эмоционального интеллекта в процессе обучения иностранному языку в младшем школьномвозрасте………………………………………………………………34
2.1. Особенности эмоционального развития в младшем школьном возрасте……………………………………………………………………………34
2.2. Эмоциональные отношения в общей системе отношений младших школьников……………………………………………………………………….42
2.3. Психологическая программа развития эмоционального интеллекта в процессе обучения иностранному языку……………………………………….50
2.4. Вывод по главе…………………………………………………………………54
Глава III. Экспериментальная часть исследования…………….……………56
3.1. Первичная тестовая диагностика……………………………………………..56
3.2. Реализация формирующей программы развития эмоционального интеллекта в процессе обучения иностранному языку…………………….… 62
3.3. Вторичная тестовая диагностика……………………………………………..75
3.4.Выводы по результатам эксперимента…………………………………….….79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….…….81
Список литературы…………………………………………………………….… 84
Приложения.
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время все больше вызывает к себе интерес проблема связи чувств и разума, эмоционального и рационального, их взаимодействие и взаимовлияния. Эмоциональный интеллект – это способность различать и понимать эмоции, управлять собственными эмоциональными состояниями, а также понимать эмоций других людей и уметь управлять ими. Впервые сочетание “’эмоциональный интеллект” появилось в научной статье Дж. Мейера и П. Саловея, выпущенной в 1990 году, и это значит, что область изучения эмоционального интеллекта является сравнительно молодой и насчитывает чуть больше двух десятилетий. Однако сегодня этой проблемой занимаются такие специалисты по всему миру, такие как Гоулман (1992), Рувен Бар-Он (1997), Т. Бредберри и Д. Гривз (2009) и многие другие.
Эмоциональное развитие детей изучали такие учёные, как В.М. Брехтев (1997), Р. Нельсон-Джоунс (2000), И.А. Переверзева (1989).
По проблеме эмоционального интеллекта детей младшего школьного возраста работали: Г.М. Бреслав (2004), П. Лафренье (2004), В. С. Мухина, В. В. Давыдова (1990), и другие.
Развитие эмоционального интеллекта младшего школьника способствует лучшему восприятию и усвоению иноязычной информации, налаживанию общения со сверстниками. Что касается проблемы развития эмоционального интеллекта младшего школьника в процессе обучения иностранному языку, то в данном направлении мы не встретили специальных исследований. Таким образом, эта проблема является малоизученной и особенно актуальной, требует детального изучения.
Цель исследования: изучение особенностей и условий развития эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте в процессе обучения иностранного языка.
Объект исследования: характеристики эмоциональной и когнитивной сфер личности субъектов обучения иностранного языка в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования: психологические условия развития такого фактора оптимизации познавательной деятельности младшего школьника, как эмоциональный интеллект, в процессе обучения иностранному языку.
Гипотезы исследования:
1. Эффективным методом, обеспечивающим развитие эмоционального интеллекта младших школьников в процессе обучения иностранному языку, является специально разработанная обучающая программа.
2. Одним из средств оптимизации познавательной деятельности младших школьников на уроке иностранного языка является развитие эмоционального интеллекта, которое снижает уровень школьной тревожности и повышает уверенность в себе.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ психологических условий, способствующих развитию эмоционального интеллекта в процессе обучения иностранному языку младших школьников.
2. Разработать специальную обучающую программу по развитию эмоционального интеллекта младших школьников на уроке иностранного языка.
3. Проверить в экспериментальной работе эффективность программы, обеспечивающей психологические условия развития эмоционального интеллекта в процессе обучения иностранному языку в младшем школьном возрасте.
4. На основе теоретического анализа и обобщения результатов экспериментальной работы вскрыть психологические механизмы и закономерности динамики развития эмоционального интеллекта на уроках иностранного языка в младших классах
Список использованной литературы
Список литературы.
1. Бойко В. П. Энергия эмоций. – 2-е изд., стер. – М.: Смысл:
Издательский центр “Академия”, 2006. – 544с.
2. Бреслав Г. М. Психология эмоций. – М.: Смысл, 2006. – 542с.
3. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в
детстве – М., “Педагогика”, 1990. – 144с.
4. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоции //
Психология эмоций: Тексты. М., 1984. – 173с.
5. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М.:
Изд-во МГУ, 1990. – 288с.
6. Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. –
М.:Л., 1935.
7. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.
8. Гоулман Д., Эмоциональный интеллект / Дэниел Гоулман; пер. с англ.
А. П. Исаевой. – М.: ACT: ACT МОСКВА; Владимир: ВКТ, 2009. – 478с.
9. Дарвин Ч. О выражении эмоций у человека и животных. — СПб.: Питер, 2001. — 384 с.
10. Дерябин В.С. Чувства, влечения, эмоции. Л., 1974. – 262с.
11. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., Политиздат, 1978. – 272с.
12. Духновский С. В. Переживание дисгармонии межличностных
отношений. – Курган: Изд-во курганского гос. ун-та, 2005. – 174с.
13. Дэвидсон Р., Бегли Ш. Как эмоции управляют мозгом. Измените свои
эмоции, и вы измените свою жизнь. – СПб.: Питер, 2012. – 256с.
14. Запорожец А. В. Основные проблемы онтогенеза психики. – М., 1978.
– 118с.
15. Изард. К. Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2000. – 460с.
16. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. 2-е издание. – Санкт-Петербург. 2008. –
784с.
17. Исаевой. – М.: ACT: ACT МОСКВА; Владимир: ВКТ, 2009. – 478с.
18. Капрара Дж., Сервон Д. Психология личности. – Санкт-
Петербург.,2003. – 640с.
19. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная Психология: Полный
жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ТЦ Сфера, при участии “Юрайт”, 2003. – 464с.
20. Куницына В. Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное
общение. СПб.: Питер, 2001.
21. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах
(общие и возрастные особенности): Учеб. пособие. – Минск: ТетраСистемс, 2002. – 432с.
22. Лафренье П. Эмоциональное развитие детей и подростков. СПб.:
Еврознак, 2004. – 256с.
23. Макдауголл У. Различение эмоций и чувств // Психология эмоций:
Тексты. М., 1984. С. 103-107.
24. Маклаков. А. Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2001. – 592с.
25. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития,
детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 7-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – 456с.
26. Мяснищев В. Н. Психология отношений./ Под. ред. А. А. Бодалева. –
М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2003. – 400с.
27. Неверович Я. З. О генезисе и функции эмоционального
предвосхищения // Личность и деятельность.: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду общества психологов. М., 1976.
28. Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные
труды. – М.: Педагогика, 1984. – 272с.
29. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В.
Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. — М., Издательский центр «Академия», 1999. — 464 с.
30. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное
психологическое исследование/Под ред. В. В. Давыдова; Науч.- исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1990. – 160с.
31. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б.
Гиппенрейтор. М.: Изд-во МГУ,1993.
32. Сергеева О. А. Эмоции как средство социализации педагога и
учащегося // Вестн. Моск. Ун-та. Сер.
20. Педагогическое Образование. 2008. № 3.
33. Симонов П.В. Ответ профессору Б.И. Додонову (Ёще раз о
потребностно-информационном подходе к изучению эмоций) // Психологический журнал. 1983. № 4. С. 119-133
34. Экман П. Психология лжи. Обмани меня, если сможешь. – СПб.:
Питер, 2013. – 304с.
35. Экман П. Психология эмоций. Я знаю, что ты чувствуешь. 2-е изд. /
Пер. с англ. – СПб.; Питер, 2013. – 334с.
36. Экман П., Фризен У. Узнай лжеца по выражению лица / Пер. с англ. –
СПб.: Питер, 2013. – 272с.
37. Ekman P., Davidson R. J., Friesen W. V. The Duchenne Smile: Emotional
Expression and Brian Physiology II // Journal of Personality and Social Psychology, 58, 1990.
38. Howard Gardner. Frames of Mind: The Theory of Multiple
Intelligences,1983.
39. Izard, C. E., Libero, D. Z., Putnam, P.,& Haynes, O. M. (1993).
Stability of
emotion experiences and their relations to traits of personality. Journal of Personality and Social Psychology, p. 64.
40. Mayer J. D., Salovey P. Emotional intelligence. 2005. Mode of access:
http://www.unh.edu/emotional_intelligence/
41. Solomon R. C. The philosophy of emotions. In M. Lewis and J. Haviland,
The handbook of emotions. NewJork: Guilford. 1993. Mode of access: http://cmc.psychologytoday.com/articles.
