ВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
1.1. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПОДРОСТКОВОГО ПЕРИОДА
1.2. ХАРАКТЕРИСТИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ПЕРИОДЕ
1.3. СОВРЕМЕННЫЕ ВЗГЛЯДЫ НА ОСОБЕННОСТИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
1.4. ОСОБЕННОСТИ ВЛИЯНИЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. ОПИСАНИЕ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ И ВЫБОРКИ
2.3 ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА ПЕРЕД ВНЕДРЕНИЕМ КОРРЕКТИРОВОЧНОЙ ПРОГРАММЫ
2.4. РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИИ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
2.5. ПОВТОРНОЕ ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА И СРАВНЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ С ПЕРВИЧНЫМИ ДАННЫМИ
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОБЛЕМЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Содержание
Выдержка из текста
Психологические особенности взаимодействия родителей с детьми младшего подросткового возраста
Особенности взаимодействия матерей с детьми младшего школьного возраста
— Психологи и социологи отмечают произошедшие в последнее десятилетие существенные изменения в личностном развитии детей. Им свойственна прагматичность мыслей и действий, они более раскрепощенные независимые, а эти перемены требуют новых подходов и технологий во взаимодействии учителя и ученика.
Исследование проводилось в период с сентября по декабрь 2009г. В исследовании приняли участие 48 детей в возрасте 9-10 лет (воспитанники третьих классов общеобразовательной школы № 506 г. Москвы).
Новизна исследования. Данное исследование призвано определить характерные для младших школьников особенности развития когнитивной сферы, выделение которых позволит разработать рекомендации для учителей и родителей по взаимодействию с ребенком. Соблюдение подобных рекомендаций, в конечном счете, способно повысить уровень школьной успешности младших школьников, а также позволит им успешнее адаптироваться в бытовых условиях жизни.
Психологические особенности детей с ЗПР в определенной степени изучены, однако необходимо отметить, что большинство исследователей ограничивают свои задачи описанием клинико-нейропсихологической характеристики задержки психического развития и особенностей нарушения какой-либо одной функции: памяти, внимания, речи, слуха, мышления, зрительно-пространственного восприятия, общения, игровой деятельности: Т.А.Власова (1971, 1975); М.С. Певзнер (1960, 1971, 1972); Ю.Г. Демьянов (1971); Г.И. Жаренкова (1973); Т.А. Власова и М.С. Певзнер (1973); В.В. Лебединский (1974, 1977 ,1985); Н.Л.Белопольская (1976); И.Ф. Марковская (1977, 1993); Т.В. Егорова (1973); С.Г. Шевченко (1976, 1994); Н.Г. Лутонян (1977); К.С. Лебединская (1980, 1989); В.В. Подобед (1981); Л.В. Яссман (1985); В.И. Лубовский (1989); Е.Б. Аксенова (1988); Л.И. Переслени, П.В. Шохин (1993); С.Г. Шевченко (1994); У.В. Ульянкова (1983, 1990, 1997); Е.С. Слепович (1990, 1994); Е.В. Карпова (1999); Н.Л. Белопольская (1999).
Скорость запоминания изучаемого материала, а также последующее адекватное воспроизведение изученного определяет степень развитости зрительного восприятия. От того, на каком уровне находится развитость зрительного восприятия у детей во многом зависит, какие методы и способы работы подберет преподаватель на своих уроках.
Теоретической основой исследования явились работы Т.И. Алиева, В.Г. Алямовская, О.М. Дьяченко, Е.А. Екжанова, М.Н. Кузнецова, Л.А. Парамонова, и др. Положения о сущности здорового образа жизни и теории формирования здоровья, отражены в трудах Н.А. Амосова, М.В.
В работе использовались такие методы исследования, как анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, изучение педагогического опыта, педагогический эксперимент, анализ и сравнение данных.
Список источников информации
1.Альперт Р. Энциклопедия глубинной психологии. Т. 3. М.: Когито-Центр, 2002. – 746 с.
2.Адлер А. Воспитание детей. Ростов н/Д, Феникс, 2005. – 246 с.
3.Архиреева Т.В., Полевая Е.В. Мотивация к отцовству как детерминанта отношения отца к ребенку // Семейная психология и семейная терапия. 2006. № 1. С. 75–89.
4.Бархаев Б.П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007. – 448 с.
5.Башкирова Н. Ребенок без папы. Решение проблем неполной семьи. СПб.: НиТ, 2007. – 272 с.
6.Бессер Р. Жизнь и творчество Анны Фрейд. // Энциклопедия глубинной психологии. М.: 2002. – Т. 3. – с. 1 – 23.
7.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Наука, 1996. – 232 с.
8.Блюм Г. Психоаналитические теории личности. М.: Медицина, 2006. – 562 с.
9.Большая книга психологических тестов. Под редакцией Карелина А. М.: Эксмо, 2007 – 416 с.
10.Боулби А. Энциклопедия глубинной психологии. Т. 3. М.: Когито-Центр, 2002. – 746 с.
11.Блос Питер. Психоанализ подросткового возраста. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2010. – 272 с.
12.Бурбо Л. Отношения родитель – ребенок. София: Гелиос, 2002. – 212 с.
13.Бурлакова Н. С, Олешкевич В. И. Детский психоанализ. М.: Академия, 2005. – 288 с.
14.Бурлакова Н. С. Идентификация с отцовской фигурой как механизм развития самоидентичности ребенка // Семейная психология и семейная терапия. 2004. – № 1. – с. 54-77.
15.Винникотт Д. В. Переходные объекты и переходные явления: исследование первого «не-я» предмета // Антология современного психоанализа / Под ред. А. В. Рассохина. М., 2000. – с. 186-200.
16.Волков Б.С. Психология подростка. М.: Гаудеамус, 2005. – 288 с.
17.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. – 492 с.
18.Гринакр Ф. Проблемы сверхидеализации аналитика и анализа. Лондон: Хатчинсон, 1966. – 212 с.
19.Демидов Д. Н. Соотношение образов Я_идеальное и Я-реальное и проблемы подростков. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 2000.
20.Демидов AM. Особенности жизнедеятельности неполных семей // В сб.: Семья и социальная структура. М.: ИСИ АН РФ, 2000. – 224 с.
21.Детский психоанализ: Школа Анны Фрейд. Н. С. Бурлакова, В. И. Олешкевич. М.: Академия, 2005. – 288 с.
22.Дивицина Н.Ф. Семьеведение. М.: Владос-Пресс, 2006. – 325 с.
23.Дольто Ф. На стороне подростка. СПб.: Петербург XXI век, 2003. – 278с.
24.Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. СПб.: Питер, 2010. – 576 с.
25.Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Большая книга подросткового психолога. Ростов на Дону: Феникс, 2008. – 636 с.
26.Катаев В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Орехово-Зуево: Педагогический институт, 2002. – с. 356.
27.Калина О.Г., Холмогорова А.Б. Влияние образа отца на эмоциональное благополучие и полоролевую идентичность подростков // Вопросы психологии. 2007. № 1С. 15–26.
28.Карбанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. М.: Гардарики, 2007. – 320 с.
29.Ковалев С.В. Психология семейных отношений. Минск: ТетраСистемс, 2001. – 412 с.
30.Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб.: Питер, 2007. – 940с.
31.Кочубей Б.И. Мужчина и ребенок. М.: Педагогика и психология, №7, 2000. – с. 7.
32.Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Академия, 2003. – 282 с.
33.Куницин В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. СПб.: Питер, 2002. – 544 с.
34.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: Сфера, 2004. – 464 с.
35.Куницин В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. СПб.: Питер, 2002. – 544 с.
36.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: Сфера, 2004. – 464 с.
37.Лукьянова И.Е., Прохорова Э.М., Шиповская Л.П. Семьеведение: Учеб. пособие / Под ред. Е.А. Сигиды. — М.: ИНФРА-М, 2010. — 265 с.
38.Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса. Соч: В 8т.М.: Просвещение , 2000.-Т. 1. – 412 с.
39.Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. М.: Наука, 2000. – 318 с.
40.Могилевская Г.Л. Семейный климат. М.: Наука 2000. – 215 с.
41.Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред. Л. А. Регуш. СПб., 2001. – 236 с.
42.Психология подростка. Под редакцией Реана А.А. СПб.: ЕВРОЗНАК, 2007. – 480 с.
43.Первин Л., Джон О. Психология личности. М.: АСПЕКТ-ПРЕСС, 2004 – 607 с.
44.Прохорова О.Г. Мы и наши дети: Как построить отношения в семье. СПб.: Каро, 2007. – 160 с.
45.Регуш Л.А. Проблемы психического развития и их предупреждение. СПб.: Речь, 2006. – 320 с.
46.Регуш Л.А. Психология современного подростка СПб.: Речь, 2005. – 208 с.
47.Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1999 – 320 с.
48.Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2004 – 224 с.
49.Славкина М.А. Возрастная психология. М.: ВЛАДОС, 2005. – 159 с.
50.Семьеведение: Учеб. пособие для вузов/Под ред. П. Я. Циткилова. Ростов н/Д. 2002. – 326 с.
51.Специальная семейная педагогика. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. [Борисова НА. и др.] ; под ред. В.И. Селиверстова, ОА. Денисовой, Л.М. Кобриной. М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2009. — 358 с.
52.Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология, М., 2002. – 256 с.
53.Фрейджер Р. Фейдимен Д. Личность. Теории, упражнения, эксперименты. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001 – 864 с.
54.Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. М.: Мысль, 2004. Т. 1, 2.
55.Царапкина Е.Б. Тренинг жизненных навыков для подростков с трудностями социально-психологической адаптации.
56.Шнейдер Л.Б. Семейная психология. М.: Академический Проект; Трикста, 2008. – 736 с.
57.Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В.В. СПб: Питер, 2006. – 272 с.
58.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. М.: Просвещение, 2000 – 456 с.
59.Эриксон Э. Детство и общество. М.: Наука, 2002. – 206 с.
60.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Флинта: МПСИ: Прогресс, 2006. – 352 с.
список литературы