Содержание
Фактически «неготовые»к школе дети – это «контингент риска»: риска испытать наибольшие трудности, риска неуспеваемости, риска усугубить имеющиеся отклонения в состоянии здоровья или заболеть от чрезмерных нагрузок и переутомления.
Поэтому так важно определить уровень готовности к школе еще до начала обучения или в самом начале, чтобы учитывать эти особенности с самых первых дней в школе.
Много ли таких детей в школе?
Специальные исследования, проведенные в разных странах, показали, что их количество уменьшается от пяти до семи лет, т.е. чем старше ребенок, тем меньше вероятность оказаться среди «неготовых». В зависимости от возраста начала обучения число «неготовых» колеблется от 10 до 50 % в городских школах и может достигать 75% в сельских. Больше всего «неготовых» выявлено в возрасте 5-5,5 лет (около 80%), в 6 лет таких детей уже немного меньше (51%), а в 6,5 лет – 32%. В семилетнем возрасте число «неготовых» к школе снижается до 13%; при этом наибольшее число девочек «созревает» в возрасте от 5 до 5,5 лет, а мальчиков – на полгода позже.
Очень важна закономерность: во-первых, резкое увеличение числа готовых к обучению детей в возрасте от 5 до 6,5 лет, а во-вторых, определенное количество неготовых к обучению детей среди первоклассников даже независимо от их возраста.
Именно эти факторы вызывают необходимость тщательного медико-педагогического отбора детей в школу. Считают, что проводить такой отбор необходимо заранее – примерно за пол — года — год. Это позволит не только определить готовность ребенка к школе, но и осуществить, при необходимости, специальный комплекс корректирующих мероприятий, дать необходимые рекомендации родителям по улучшению состояния здоровья и устранению недостатков воспитания.
Почему это происходит? Что же такое готовность к обучению, готовность к школе? Из чего она складывается и чем определяется?
Эта проблема существует на данный момент и требует путей разрешения, выявления методов, способствующих успешной подготовке к школе и обучению в дальнейшем.
2.1. Современные теории по проблеме готовности детей к школе.
Проблема готовности ребенка к школе возникла несколько деся-тилетий назад (вернее, была сформулирована как проблема, а существовала, наверное, всегда) в связи с изменением (снижением) сро-ков начала систематического обучения. Возникла эта проблема не только в нашей стране, но практически во всех странах Европы. Тогда и начали определять, в каком возрасте лучше начинать обучение, когда и при каком состоянии ребенка этот процесс не будет приводить к нарушениям в его развитии, отрицательно сказываться на здоровье. Одновременно необходимо было решить проблему: как лучше учить?
В работах Л. И. Божович указывается, что готовность к обуче-нию в школе складывается из определенного уровня развития мыс-лительной деятельности и познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к со-циальной позиции школьника.
Схожая позиция на вопрос готовности к школьному обучению у А. Запорожец. Готовность к обучению «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, анали-тико-синтетической деятельности, степень сформированности меха-низмов волевой регуляции действий и т. д.».
По данным Л.А.Венгера, В.В.Холмовской, Л.Л.Коломинского, Е.Е.Кравцовой и других в структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты:
Выдержка из текста
Проблема качественного образования, одна из самых актуальных для государства, да и для каждой семьи. В последнее время вопросы образования свели к количественным показателям: сколько приобретено новых компьютеров, сколько школ присоединено к Интернету, сколько регионов присоединилось к ЕГЭ и др. Но сегодня самая большая проблема нашего топтания на месте — качество образования. И прежде всего, школьное и дошкольное.
Основной является задача дальнейшего улучшения воспи-тательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста, подготовки их к обучению в школе. Для успешного решения этой задачи от психолога требуется умение определить уровень психического развития ребенка, вовремя диагностировать его отклонения и на этой основе намечать пути коррекционной и развивающей работы. Изучение уровня развития психики детей является основой как организации всей последующей воспитательной и учебной работы, так и оценки эффективности содержания процесса воспитания в условиях детского сада.
Список использованной литературы
1.Безруких М.М., Ефримова С.П. «Знаете ли вы своего ученика?». М., 1991г.
2.Безруких М.М. «Родничок// Как подготовить детей к школе». Т.. 1997г.
3. Бабаева Т.И. «У школьного порога». М., 1993г.
4. Божович Л.И. «Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению// Вопросы психики ребенка дошкольного возраста». М., 1948г.
5. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в
детстве. – М., 1990г.
6. Вагнер Л.А., Вагнер А.Л. «Готов ли ваш ребенок к школе?». М.. 1994г.
7. «Возрастная и педагогическая психология». М., 1984 г.
8.«Готовность к школе: развивающие программы» под. ред. Дуб-ровиной И.В. М.,1998г.
9. Гудкина Н.И. «Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению». М., 1993г.
10. Имедадзе И. В. Тревожность как фактор учения в дошкольном
возрасте // психологическое исследование, Тбилиси, 1966г.
11. Доскин В.А. Здоровье ребенка и его готовность к школе: пособие для родителей / М.: Просвещение,2007.
12. КравцоваЕ.Е. «Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе». М., 1991г.
13. Мухина В.С. «Шестилетний ребенок в школе». М., 1986г.
14.Немов Р.С. «Пихология». М.,1998г.
15. Нижегородцева Н.В., В.Д. Шадриков. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе – М., 2001.
16. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты проблемы, -М., 1995г.
17. ОвчароваР.В. «Практическая психология в начальной школе». М., 1996г.
18. Павлова Т.Л. . Диагностика готовности ребенка к школе. – М.,2007
19.«Психологическая наука и образование» №2, М., 1998г.
20.Рогов Е. И. «Настольная книга практического психолога в образовании». М., 1995г.
21. Фельдштейн. Д. И. Проблемы возрастной и педагогической
психологии. – М., 1995г.