Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1 Возрастные особенности развития детей посещающих ДОУ 7
1.2 Психолого-педагогические аспекты формирования коммуникативной компетенции ребенка 24
1.3 Онтогенез формирования коммуникативной компетенции учащихся дошкольников возраста 33
Глава II. Организация и методы исследования 43
2.1. Цели, задачи, процедура исследования 43
2.2. Методы исследования. 44
2.2.1 Цветовой Тест Отношений М. Люшера 44
2.2.2 Анкета детской нервности А.И. Захарова 45
2.2.3 Анкета исследования особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия Е.И. Захарова [13].
45
2.2.4 Методика Р. Жиля 45
2.3 Методы статистической обработки данных 46
Глава
3. Анализ результатов исследования 47
3.1 Сравнительный анализ результатов исследования 47
3.1.1 Сравнительный анализ показателей эмоционального отношения 47
3.1.2 Сравнительный анализ показателей детской нервности 48
3.1.3 Сравнительный анализ показателей вегетативного коэффициента Люшера 50
3.1.4 Сравнительный анализ показателей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия 52
3.1.5 Сравнительный анализ системы отношений ребенка 55
3.2 Сравнительный корреляционный анализ результатов исследования 58
3.2.1 Корреляционный анализ показателей исследования девочек 58
3.2.2 Корреляционный анализ показателей исследования мальчиков 62
3.3 Факторный анализ результатов исследования 65
3.3.1 Факторный анализ результатов исследования девочек 65
3.3.2 Факторный анализ результатов исследования мальчиков 66
Выводы по главе 3: 67
Заключение 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ВВЕДЕНИЕ
Содержание
Выдержка из текста
Данная проблема обусловила выбор темы исследования «Психологические условия развития общительности у детей в условиях дошкольного образовательного учреждения».Предмет исследования: психологические условия развития общительности у детей в условиях дошкольного образовательного учреждения- общительность девочек среднего дошкольного возраста в большей степени зависит от влияния окружения, чем мальчиков;
Такая резкая смена условий жизни может сопровождаться у малыша тяжелыми переживаниями, снижением речевой и игровой активности, а нередко сказывается и на состоянии его здоровья.Для того, чтобы привыкание малыша к детскому саду было предельно безболезненным, нужен комплексный подход к решению проблемы адаптации, включающий работу с родителями в период адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения (ДОУ).
Гипотеза исследования: предполагаем, что теоретически обоснованная и реализованная на практике система работы с родителями в период адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения способствует более легкому привыканию ребенка к новым условиям.
Ее решение составило цель нашей работы. Объект исследования -процесс адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ. Предметом исследования является ДОУ и психолого-педагогические условия оптимизации процесса адаптации детей раннего возраста к нему.
Все способы практического взаимодействия с окружающим миром формируются у ребенка в процессе жизнедеятельности в социальной среды.Для того, чтобы маленький ребенок не остановился в развитии на уровне способов действия у него должны появиться социальные потребности.Цель – изучение основных условий адаптации ребенка раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.
1.2 Особенности поведения детей в период адаптации .2.3 Направления психолого-педагогической деятельности по оптимизации процесса успешной адаптации детей условиям к дошкольному образовательному учреждению .Приложение Б Карта нервно – психического развития ребенка второго и третьего года жизни.
Новая система координат повлиявшая на формирование Федерального государственного основного стандарта дошкольного образования призывает прежде всего ценить, а не оценивать ребенка. Это серьезный шаг на пути к повышению ценности и обособлению образования в детских садах как самостоятельного звена общего образования (Руководитель Федерального института развития образования Александр Асмолов.
Предмет исследования: дифференцированный подход в формировании гендерной принадлежности у детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Управление развитием культуры воспитателя в ДОУ (дошкольном образовательном учреждении)
Вышесказанное определило проблему нашего исследования: какие педагогические условия обеспечивают эффективное развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста посредством хозяйственно-бытового труда.
Исходя из этого, мы сформулировали следующую гипотезу: развитие самостоятельности у детей старшего возраста посредством хозяйственно-бытового труда будет эффективным, если педагогом будут созданы условия:
Методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы; эмпирические: тестирование, обработки данных: количественный и качественный (интерпретационный) анализ результатов исследования.
Гипотезой исследования явилось предположение, что для успешного обучения младших школьников необходимо знать преобладающий тип его памяти, чтобы правильно подобрать методику обучения, способ подачи информации и приемы, способствующие запоминанию, а также развивать недостаточно сформированные другие виды памяти. Кроме того, правильное определение ведущего типа памяти позволит повысить качество обучения, не перегружая школьника излишними физическими и умственными нагрузками.
Список источников информации
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология. – М.: изд. Юрайт. 2010. – 816с.
2. Андреева, Г.М. Социальная психология. М.. 2010. – 375с.
3. Андреева, Т.В. Психология семьи. – СПб.: Речь. 2010. – 384с.
4. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – М.: Эксмо. 2008. – 576с.
5. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер. 2009. – 400с.
6. Витакер, К. Бамберри, В. Танцы с семьей. Семейная терапия: символический подход, основанный на личностном опыте. – М.: Независимая фирма «Класс». 1999. – 176с.
7. Выготский, Л.С. Психология развития человека. – М.: изд. Смысл. 2005. – 512с.
8. Выготский, С.Л. Мышление и речь. – СПб.. 2010. – 352с.
9. Гидденс, Э. Социология. – М.: изд. Едиториал УРСС., 1999. – 704с.
10. Де Моз, Л. Психоистория . – Ростов на Дону: изд. Феникс. 2000. – 512с.
11. Ильин, В.А. Археология детства: психологические механизмы семейной жизни. – М.: Независимая фирма «Класс». 2002. – 208с.
12. Инюшина, Г.С. Понимание сущности нравственного конфликта в русле концепции возрастной периодизации, / Инюшина Г.С. — К проблеме формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. — М., 2000. — с.32-35.
13. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / Хуторской, А.В. // Народное образование. – 2003. – № 2. – с. 58– 64.
14. Коваль, Н.А. Психология семьи и семейно дезадаптивности. – Тамбов.: изд. ТГУ. 2007. – 351с.
15. Корчак, Я. Как любить ребенка. – Екатеринбург: У-Фактория. 2007. – 384с.
16. Кочюнас, Р. Основы психологического консультирования. – М.: академический проект. 2000. – 240с.
17. Крюкова, Т.Л. Сапоровская, М.В., Куфтяк, Е.В. Психология семьи, жизненные трудности и совладение с ними. – М.: изд. Речь. 2005. – 240с.
18. Леви, В.Л. Искусство быть другим. – СПб.. 2004. – 208с.
19. Леонтьев, А.А. Психология общения. – М.. 2005. – 365 с.
20. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер. 2009. – 320с.
21. Майерс, Д. Социальная психология. – СПб.: Питер, 2009. – 794с.
22. Макаренко, А.С., О воспитании. – М.: Издательство политической литературы. 2000. – 416с.
23. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. – М.: Издательский дом «Академия». 2006. – 608с.
24. Обухова ,Л.Ф Возрастная психология. – М.: Педагогическое общество России. 2000. – 442с.
25. Петровский, А. В., Ярошевский М. Г. Теоретическая психология. – М.: Академия. 2003. – 496с.
26. Почепцов, Г. Теория коммуникации. – М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер». 2001. – 656с.
27. Психология человека от рождения до смерти. Психологический атлас человека/ под ред. Реана, А.А.. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК. 2007 – 651с.
28. Реан, А.А. Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология –СПб.: Издательство Питер. 2000. – 416 с.
29. Семейное воспитание: Хрестоматия. Сост. Лебедева, П.А. – М.: Изд. центр «Академия», 2001. – 408с.
30. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования /Под ред. Бодалева, А.А., Столина, В.В. ; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.; Педагогика. 1989.— 208с.
31. Сказки о животных в работе практического психолога/ Первушина, И.М. // Этнопсихология: вопросы теории и практики/ред. Хухлаев О.Е.. 2006. — № 2. – с.125-133.
32. Словарь практического психолога / Сост. Головин, С.Ю.. – Минск, 1998. – с.800.
33. Социализация// Знание, Понимание. Умение/ Ковалева, А.И.// Социализация личности: норма и отклонение/под ред. совета Информационного гуманитарного портала.2004.-№ 1. – с.134-139.
34. Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. – М.: Эксмо-Пресс. 2000. – 464с.
35. Столин В.В. Самосознание личности. – М., 2001. – 288с.
36. Сухина, Е.М. Программа «Развития навыков межличностного взаимодействия и коммуникативной компетентности у дошкольников»/Е.М. Сухина. — Томск, 2002. — 389с.
37. Фрейд, А. Лекции по детскому психоанализу. – М.: изд. Эксмо. 2002. – 304с.
38. Целуйко, В.М. Вы и ваши дети. Настольная книга для родителей для воспитания счастливых детей. – М.: Изд. АСТ-Москва.. 2008. – 432с.
39. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии. — М. 2000. – 285с.
40. Шилов, И.Ю. Фамилистика (Психология и педагогика семьи).
Практикум. – СПб.: Изд. «Петрополис». 2000. – 416с.
41. Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи, 4-е изд. – СПб.: Питер. 2010. – 672с.
42. Эльконин, Д.Б. Детская психология. – М.: Академия. 2011. – 384с.
43. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации / Под . ред. Е.М. Борисовой. – М.: Изд-во «Институт практической психологии ». 2001. – 304с.
список литературы
