Как написать дипломную работу о трудных подростках — Руководство по структуре и содержанию

Введение, в котором обосновывается актуальность исследования

В современном обществе наблюдается обострение целого ряда социальных проблем, которые напрямую влияют на подрастающее поколение. Эти процессы становятся катализатором роста правонарушений и различных форм отклоняющегося поведения среди молодежи, что делает тему исследования трудных подростков чрезвычайно актуальной. Статистика подтверждает остроту проблемы: до 60% преступников-рецидивистов совершили свое первое правонарушение именно в подростковом возрасте. Это свидетельствует о критической важности своевременной профилактики и разработки эффективных коррекционных программ. Несмотря на большое количество исследований, посвященных данной теме, количество несовершеннолетних с отклоняющимся поведением не снижается, что требует более глубокого изучения причин и динамики этого явления.

Особую тревогу вызывает не только общая криминализация молодежной среды, но и качественные изменения в структуре преступности, такие как рост тяжких и особо тяжких деяний. Это говорит о том, что проблемы формирования личности в современных условиях приобретают глубоко индивидуальный и сложный характер. Все это обусловливает необходимость тщательного анализа психологических детерминант, лежащих в основе поведенческих трудностей.

Исходя из этого, целью исследования является изучение психологических особенностей трудных подростков.

• Объект исследования: подростки в возрасте 13-15 лет.
• Предмет исследования: психологические особенности подростков, испытывающих трудности в поведении.

Для достижения поставленной цели была сформулирована следующая рабочая гипотеза: предполагается, что трудные подростки характеризуются высокими уровнями депрессии, ипохондрии, истерии, психопатии и психастении. Они агрессивны, плохо адаптируются к социальной среде, а в стрессовых ситуациях предпочитают избегание конструктивному решению проблемы. Это исследование призвано внести вклад в понимание данной проблемы и стать основой для разработки более эффективных мер психологической помощи.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы девиантного поведения подростков

1.1. Как наука определяет и классифицирует трудное поведение

Для построения прочного фундамента исследования необходимо сперва определить ключевые понятия. Центральным термином является «девиантное поведение», которое определяется как устойчиво повторяющиеся действия или поступки, не соответствующие общепринятым социальным нормам и наносящие ущерб как самой личности, так и окружающим. Важно понимать, что речь идет не о случайных проступках, а о систематическом нарушении правил, которое становится стилем жизни подростка.

Психологические теории рассматривают девиантное поведение с разных ракурсов: через призму индивидуальных мотивов, личностных черт, неблагоприятных социальных условий или влияния асоциальных субкультур. Однако все они сходятся в одном: характер не является врожденной данностью, он формируется под влиянием окружающей среды, воспитания и жизненного опыта. Этот тезис имеет ключевое значение, поскольку он открывает возможности для коррекции и психолого-педагогического вмешательства.

Для систематизации всего многообразия проявлений «трудного» поведения в психологии используется несколько классификаций. Одна из наиболее полных и признанных выделяет следующие типы девиантного поведения:

• Делинквентное поведение: Действия, нарушающие правовые нормы и влекущие за собой административную или уголовную ответственность. Сюда относятся кражи, хулиганство, грабежи, насилие.
• Аддиктивное поведение: Форма ухода от реальности посредством зависимости от психоактивных веществ (алкоголь, наркотики) или определенной деятельности (игромания, интернет-зависимость).
• Патохарактерологическое поведение: Отклонения, обусловленные патологическими чертами характера (акцентуациями) или расстройствами личности (психопатиями).
• Психопатологическое поведение: Поведенческие нарушения, являющиеся проявлением или симптомом психических заболеваний (например, апатия при депрессии).
• Аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение: Действия, направленные на причинение вреда самому себе, от самоповреждений до суицидальных попыток.

Такая классификация позволяет не просто навешивать ярлык «трудного» на подростка, а проводить дифференцированный анализ, чтобы понять специфику его проблем и подобрать адекватные методы помощи.

1.2. Фундаментальные причины, лежащие в основе подростковых отклонений

Девиантное поведение редко бывает следствием одной-единственной причины. Как правило, это результат сложного взаимодействия целого комплекса факторов, которые можно условно разделить на несколько групп. Понимание этих причин является ключом к эффективной профилактике и коррекции.

В первую очередь, огромную роль играют семейные факторы. Конфликтные отношения между родителями, частые ссоры, отсутствие взаимопонимания, а также неполные семьи или асоциальный образ жизни взрослых создают неблагоприятную среду для развития незрелой психики. Ошибки в воспитании, такие как гиперопека или, наоборот, безнадзорность, также вносят свой вклад, не позволяя подростку сформировать адекватные модели поведения.

Второй значимой группой являются физиологические и психологические изменения, характерные для подросткового возраста. Гормональная перестройка, активное развитие нервной системы, обострение эмоциональных реакций — все это создает внутренние предпосылки для импульсивности, резкости и конфликтности. Этот период характеризуется внутренними противоречиями и поиском собственного «Я», что само по себе является стрессом для подростка.

Наконец, третья группа — социально-психологические факторы, связанные с взаимодействием подростка с окружающим миром за пределами семьи. Здесь на первый план выходят:

• Социальная дезадаптация: Она проявляется в виде затяжных конфликтов с учителями и одноклассниками, что приводит к нежеланию посещать школу, прогулам и, как следствие, падению успеваемости.
• Трудности в учебе: Отсутствие интереса к занятиям и низкая успеваемость часто толкают подростка на поиск самоутверждения в других, нередко асоциальных сферах.
• Влияние асоциальных групп: В поисках принятия и авторитета подросток может примкнуть к компаниям, где девиантное поведение является нормой и способом заслужить уважение.

Именно сочетание неблагополучной семейной обстановки, внутренних возрастных кризисов и неудач в социальной адаптации чаще всего создает тот «горючий материал», который воспламеняется в виде отклоняющегося поведения.

1.3. Собирательный психологический портрет трудного подростка

На основе теоретического анализа причин и проявлений девиантного поведения можно составить обобщенный психологический портрет подростка, склонного к поведенческим отклонениям. Этот портрет не является универсальным для всех, но выделяет наиболее типичные и часто встречающиеся личностные черты.

Одной из центральных характеристик является эмоциональная неустойчивость. Такие подростки отличаются резкими перепадами настроения, вспыльчивостью, импульсивностью и слабой способностью контролировать свои аффекты. Их реакции часто неадекватны силе раздражителя: незначительное замечание может вызвать бурную агрессию. Это напрямую связано с низким уровнем самоконтроля и трудностями в произвольной саморегуляции. Ответственность за свои поступки у них, как правило, снижена, а в неудачах они склонны винить окружающих, занимая внешнеобвинительную позицию.

Часто у трудных подростков наблюдается феномен алекситимии — трудности в распознавании и, что еще важнее, словесном выражении собственных чувств и эмоций. Им сложно ответить на вопрос «Что ты сейчас чувствуешь?», они не могут дифференцировать гнев, тревогу или обиду, что приводит к выплеску эмоций в примитивной, часто разрушительной форме. Это проявление общей эмоциональной незрелости и одна из причин их трудностей в построении близких, доверительных отношений.

К другим характерным чертам можно отнести:

• Низкая концентрация внимания и рассеянность: Это сказывается на учебной деятельности и способности доводить начатое до конца.
• Склонность к риску и поиску острых ощущений: Часто является способом компенсации внутренней пустоты или ухода от тягостной реальности.
• Высокий уровень агрессии и враждебности: Может быть направлена как на взрослых, так и на сверстников, являясь защитной реакцией на мир, который воспринимается как враждебный.
• Эгоцентричность: Сосредоточенность на собственных желаниях и переживаниях при неумении понять и принять точку зрения другого человека.

Таким образом, в основе психологического портрета трудного подростка лежит клубок из эмоциональной дисрегуляции, несформированности волевых качеств и нарушенных механизмов социальной адаптации.

Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования

2.1. Проектирование логики эмпирического исследования

Переход от теории к практике требует четко выстроенной стратегии. Эмпирическое исследование в рамках дипломной работы должно быть логичным, последовательным и направленным на проверку выдвинутой гипотезы. В основе нашего исследования лежат системный и структурный подходы, позволяющие рассмотреть личность трудного подростка как целостную систему во взаимосвязи ее элементов.

Для достижения основной цели были поставлены следующие задачи эмпирического исследования:

1. Выявить и сравнить уровни агрессивности и враждебности у подростков с девиантным поведением и у их нормально развивающихся сверстников.
2. Проанализировать личностные особенности и доминирующие эмоциональные состояния (депрессия, тревожность, истерия) в обеих группах.
3. Изучить предпочитаемые подростками стратегии поведения в стрессовых ситуациях.
4. Провести сравнительный анализ полученных данных для подтверждения или опровержения рабочей гипотезы.

Общая логика исследования выстраивается в несколько последовательных этапов:

• Подготовительный этап: Формирование экспериментальной и контрольной выборок на основе четких критериев.
• Диагностический этап: Проведение комплексного психологического тестирования с использованием набора валидных и надежных методик.
• Этап сбора данных: Протоколирование результатов наблюдения, бесед и данных тестирования.
• Аналитический этап: Статистическая обработка полученных данных (в частности, с помощью корреляционного анализа) и их качественная интерпретация.

Такая структура позволяет обеспечить научную обоснованность и достоверность результатов, необходимых для формулировки итоговых выводов работы.

2.2. Характеристика выборки и условия проведения исследования

Валидность любого эмпирического исследования напрямую зависит от того, насколько четко описана его выборка. Для проверки нашей гипотезы было проведено исследование, в котором приняли участие 40 подростков в возрасте 13-15 лет.

Участники были разделены на две равные группы:

• Экспериментальная группа: 20 подростков (условно «трудные»), состоящих на внутришкольном учете или имеющих соответствующие характеристики от классных руководителей и школьного психолога. Критериями для отнесения к этой группе служили систематические нарушения дисциплины, пропуски занятий, конфликтность и низкая успеваемость.
• Контрольная группа: 20 подростков с условно нормативным поведением, не имеющих замечаний по поведению и демонстрирующих среднюю или высокую успеваемость.

Все участники и их законные представители дали информированное согласие на участие в исследовании. Тестирование проводилось в индивидуальном порядке в привычных для подростков условиях — в кабинете школьного психолога. Это было сделано для того, чтобы минимизировать внешние отвлекающие факторы и снизить уровень тревожности участников, обеспечив тем самым максимальную достоверность получаемых данных.

2.3. Инструментарий, который поможет измерить и проанализировать поведение

Для всестороннего изучения личности подростков и проверки выдвинутой гипотезы был подобран комплексный диагностический инструментарий. Он включает в себя методы, позволяющие оценить как объективные проявления поведения, так и глубинные личностные характеристики. Все методики можно разделить на три большие группы.

1. Нетестовые методы: Эта группа направлена на сбор первичной информации и качественный анализ жизненной ситуации подростка.

• Анализ личных дел и документации: Изучение характеристик от учителей, табелей успеваемости и медицинских карт для получения объективных сведений.
• Наблюдение: Фиксация особенностей поведения подростков в естественной среде (на уроках, переменах) для оценки их коммуникативных навыков и реакций.
• Структурированная беседа: Один из ключевых методов, направленный на установление доверительного контакта и получение информации о семейной ситуации, интересах, самооценке и жизненных планах подростка.

2. Тестовые методы (психодиагностические методики): Этот блок предназначен для количественной оценки конкретных психологических характеристик.

• Тест руки (Hand Test): Проективная методика для диагностики уровня агрессивности и тенденций к открытому или скрытому враждебному поведению.
• Цветовой тест Люшера: Позволяет оценить актуальное психоэмоциональное состояние, уровень стресса и компенсаторные механизмы личности.
• Опросник склонности к отклоняющемуся поведению (СОП): Стандартизированная методика, направленная на выявление предрасположенности к различным формам девиантного поведения.

3. Методы анализа данных: Для обработки полученных количественных результатов использовались методы математической статистики, в частности, корреляционный анализ. Этот метод позволяет выявить статистически значимые связи между различными психологическими показателями (например, между уровнем агрессивности и показателями депрессии), что необходимо для целостной интерпретации данных.

Глава 3. Анализ и интерпретация результатов исследования

3.1. Представление данных, полученных в ходе исследования

На данном этапе работы представляются необработанные, «сырые» данные, полученные в ходе применения описанного инструментария. Цель этого раздела — объективно и наглядно изложить фактические результаты, избегая преждевременных выводов и интерпретаций. Для наглядности данные целесообразно представлять в виде таблиц и диаграмм.

Анализ результатов по методике «Тест руки» показал выраженные различия между группами. Так, у 75% подростков из экспериментальной группы были выявлены высокие показатели по шкалам «Агрессия» и «Директивность», что указывает на готовность к проявлению открытого враждебного поведения. В контрольной группе подобные показатели были зафиксированы лишь у 15% испытуемых.

Результаты Цветового теста Люшера также продемонстрировали значимые расхождения. У 80% подростков из экспериментальной группы в качестве доминирующих были выбраны цвета, ассоциирующиеся с психоэмоциональным напряжением, неудовлетворенностью и стрессом (например, сочетание серого, черного и коричневого цветов на первых позициях). В контрольной группе преобладали выборы основных цветов (синий, зеленый, желтый), что свидетельствует о более стабильном и благополучном эмоциональном фоне.

Наиболее показательными оказались данные, полученные с помощью «Опросника склонности к отклоняющемуся поведению» (СОП). Сравнительный анализ средних значений по шкалам опросника представлен в таблице ниже.

Таблица 1. Сравнительные средние показатели по шкалам методики СОП

Шкала опросника	Экспериментальная группа (средний балл)	Контрольная группа (средний балл)
1. Склонность к агрессии и насилию	8.2	3.1
2. Склонность к самоповреждающему поведению	6.9	2.5
3. Установка на социальную желательность	2.4	7.8
4. Склонность к преодолению норм и правил	9.1	2.9

Как видно из таблицы, по всем ключевым шкалам, отражающим девиантные тенденции, показатели экспериментальной группы значительно превышают показатели контрольной. Особенно ярко это выражено по шкалам агрессии и преодоления норм. В то же время, низкий балл по шкале социальной желательности у трудных подростков подтверждает их нонконформизм и пренебрежение общественными правилами. Эти данные полностью соответствуют ожиданиям, заложенным в гипотезе, и служат основой для последующей интерпретации.

3.2. Как интерпретировать результаты и подтвердить гипотезу

Простое представление данных не является конечной целью исследования. Ключевой этап — это их качественный анализ и интерпретация, то есть объяснение того, что именно означают полученные цифры в контексте психологической теории и выдвинутой гипотезы.

Высокие показатели по шкалам агрессии и директивности («Тест руки»), а также по шкале склонности к насилию (опросник СОП) у подростков из экспериментальной группы — это не просто цифры. Они являются эмпирическим подтверждением теоретического тезиса об эмоциональной неустойчивости и низком самоконтроле, описанном в Главе 1. Неумение справляться с фрустрацией и внутренним напряжением (что подтверждается и тестом Люшера) находит выход в примитивных, силовых формах реагирования на внешние стимулы. Подросток не просто хочет быть агрессивным, он не умеет быть другим.

Результаты разных методик взаимно дополняют друг друга, создавая целостную и непротиворечивую картину. Например, данные структурированной беседы, в ходе которых подростки из экспериментальной группы часто описывали конфликтную обстановку в семье и школе, напрямую коррелируют с их высоким уровнем психоэмоционального напряжения (тест Люшера) и враждебностью к окружению («Тест руки»). Это доказывает, что их девиантное поведение является закономерной реакцией на неблагоприятные условия жизни и отсутствие конструктивных навыков совладания со стрессом.

Сравнительный анализ данных позволяет сделать однозначный вывод:

Рабочая гипотеза исследования полностью подтвердилась. Было эмпирически доказано, что трудные подростки, в отличие от своих сверстников из контрольной группы, действительно характеризуются высокими уровнями агрессивности, враждебности, склонностью к нарушению социальных норм и правил. Их психологический профиль отягощен выраженным эмоциональным напряжением и дезадаптивными копинг-стратегиями, такими как избегание или агрессивная конфронтация вместо решения проблем.

Таким образом, проведенный анализ не просто констатирует наличие проблем, но и вскрывает их психологические механизмы. Он показывает, что за внешне вызывающим поведением скрывается глубокая личностная дисгармония, эмоциональное неблагополучие и дефицит ресурсов для успешной социальной адаптации. Это понимание является отправной точкой для разработки целенаправленных программ психологической коррекции.

Заключение, где подводятся итоги и намечаются перспективы

Проведенное дипломное исследование было посвящено одной из наиболее острых и актуальных проблем современной психологии — изучению психологических особенностей трудных подростков. В ходе работы были решены все поставленные задачи и достигнута основная цель.

В теоретической части был проведен анализ ключевых понятий, рассмотрены основные классификации и причины девиантного поведения, а также составлен обобщенный психологический портрет трудного подростка. Было установлено, что в основе поведенческих отклонений лежит комплекс семейных, социально-психологических и индивидуально-личностных факторов, ключевыми из которых являются эмоциональная неустойчивость, низкий самоконтроль и дефицит навыков социальной адаптации.

В практической части работы была подтверждена гипотеза о том, что трудные подростки характеризуются высокими показателями агрессивности, враждебности, эмоционального напряжения и склонности к нарушению норм. Результаты эмпирического исследования убедительно продемонстрировали значительные различия в психологических профилях подростков из экспериментальной и контрольной групп.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы школьными психологами, социальными педагогами и специалистами по работе с молодежью для ранней диагностики и разработки адресных программ психокоррекционной работы. Понимание глубинных психологических механизмов девиантного поведения позволяет перейти от формальных дисциплинарных мер к оказанию реальной помощи подростку.

Вместе с тем, данная работа открывает перспективы для дальнейших исследований. Неизученными остались такие аспекты, как влияние цифровой среды на формирование девиантных установок, гендерные особенности проявления «трудного» поведения, а также эффективность различных психотерапевтических подходов в работе с данной категорией подростков. Эти направления могут стать темой для будущих научных изысканий.

Важность правильного оформления финальных разделов дипломной работы трудно переоценить. Список литературы и приложения не являются формальностью, а служат доказательством глубины вашего исследования и академической добросовестности.

Список литературы должен быть оформлен в строгом соответствии с требованиями ГОСТа или методическими указаниями вашего вуза. Важно указывать всех авторов, чьи идеи и данные вы использовали. Пример оформления:

• Для книги: Клейберг, Ю. А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. — М.: Сфера, 2007. — 160 с.
• Для статьи: Беличева, С. А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличева // Социальный и гуманитарный вестник. — 1994. — № 2. — С. 24-31.

В Приложения рекомендуется выносить материалы, которые перегружают основной текст, но важны для подтверждения проделанной работы. Это могут быть:

1. Стимульный материал использованных методик (например, карточки теста Люшера).
2. Объемные таблицы с «сырыми» данными по каждому испытуемому.
3. Транскрипты (протоколы) наиболее показательных анонимизированных бесед.
4. Бланки опросников.

Грамотно оформленные приложения демонстрируют скрупулезность автора и позволяют любому эксперту при необходимости проверить ход вашего исследования.

Список использованной литературы

1. Алиев М. Н. Педагогические условия предупреждения и преодоления подростковой дезадаптации / Алиев М. Н., Гаджиев Ш. А.// Педагогика. — 2009. — № 7. — С. 67-71.
2. Авдулова, Т. П. Агрессивный подросток : [кн. для родителей] / Авдулова Т. П. — М. : Академия, 2008. — 128 с. — (Психолог родителям).
3. Антонова Л. Н. Дети группы риска как социально-педагогический феномен / Антонова Л. Н.//Педагогика. — 2010. — № 9. — С. 28-33.
4. Акулинина Ю. Н. Социально-педагогическая деятельность по формированию у девиантных подростков «мотива достижения» / Акулинина Ю. Н.// Социальная педагогика. — 2011. — № 1. — С. 81-85.
5. Ашалова А. А. Программа коррекции отклоняющегося поведения несовершеннолетних девочек / Ашалова А. А.// Работник социальной службы. — 2011. — № 12. — С. 78-95.
6. Вассерман Л.И. и др. Методика для психологической диагностики способов совладания со стрессовыми и проблемными для личности ситуациями. Пособие для врачей и медицинских психологов. – СПб.: 2009.
7. Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении /Отв. ред. И.А.Невский/. — М., 2008.
8. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением. / [М.И. Рожков и др.]; под ред. М.И. Рожкова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 239с.
9. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Лев Выготский; под ред. В. В. Давыдова. – М.: АСТ: Астрель: Хранитель, 2008. – 671, c.
10. Вейц А. Что делать с трудными детьми? : психологическое сопровождение детей с особенностями поведения и развития, их родителей и воспитателей / Вейц А.// Школьный психолог (Прил. к газ. «Первое сентября»). — 2009. — № 10. — С. 19-25.
11. Воробьева К. А. Влияние СМИ на формирование агрессивных установок подростка / Воробьева К. А.// Воспитание школьников. — 2011. — № 6. — С. 55-58.
12. Воробьева К. Профилактика агрессивности в подростковой среде / Воробьева К.// Воспитание школьников. — 2008. — № 6. — С. 55-61.
13. Гриднева Т. В. Агрессия у подростков / Гриднева Т. В.// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2011. — № 4. — С. 80-86.
14. Гонеев А. Д. Работа учителя с трудными подростками : учеб. пособие для студ. высших пед. учеб. заведений / Гонеев А. Д., Годовникова Л. В. — М. : Академия, 2008. — 240 с. — (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности).
15. Гонеев А. Трудные подростки как объект и субъект педагогической деятельности / Гонеев А., Годовникова Л.// Коррекционно-развивающее образование. — 2008. — № 5 — С. 11-34.
16. Годовникова Л. Модель коррекционно-развивающей работы школьного психолога с учащимися группы риска / Годовникова Л.// Коррекционно-развивающее образование. — 2008. — № 1 — С. 30-33.
17. Гликман И. З. Коррекция или перевоспитание, или Что делать с трудными школьниками / Гликман И. З.// Инновации в образовании. — 2008. — № 12. — С. 145-162.
18. Гонеев А. Основные направления коррекционно-педагогической деятельности с трудными подростками / Гонеев А.// Коррекционно-развивающее образование. — 2008. — № 1 — С. 25-29.
19. Дубинина Т. А. Как вести себя с «трудным» подростком? / Дубинина Т. А.//Классный руководитель. — 2008. — № 3. — С. 50-55.
20. Данилова Т. П. Проблемы социальной диагностики агрессивного поведения подростков / Данилова Т. П.// Социальная политика и социология. — 2010. — № 8. — С. 236-241.
21. Дубинин С. Н. Агрессия как стратегия адаптации девиантных подростков / Дубинин С. Н.// Среднее профессиональное образование. — 2009. — № 4. — С. 41-44.
22. Евлашкина Н. М. Мотивация аффилиации и динамика агрессивного поведения у подростков с девиантным поведением / Евлашкина Н. М., Холмогорова А. Б.// Дефектология. — 2011. — № 4. — С. 65-72.
23. Жагарина М. А. Как оказать помощь «трудным» детям : из опыта работы / Жагарина М. А.// Воспитание школьников. — 2009. — № 8. — C. 65-68.
24. Зеленкова С. М.Детско-подростковая экспедиция : коррекция и профилактика девиантного поведения / Зеленкова С. М.// Социальная педагогика. — 2011. — № 3. — С. 75-81.
25. Илатовская Л. А. Психологическое сопровождение детей группы риска / Илатовская Л. А.// Социальная педагогика. — 2011. — № 4. — С. 89-97.
26. Каширский Д. В. Особенности агрессивного поведения подростков с деформациями потребностно-мотивационной сферы / Каширский Д. В., Каркавин Д. В.//Психология и школа. — 2009. — № 3. — С. 39-50.
27. Мерзлякова Ж. В. Общение без агрессии / Мерзлякова Ж. В.// Воспитание школьников. — 2009. — № 7. — C. 34-37.
28. Мерзлякова Д. Р. Необходимость учета индивидуально-личностных особенностей при разрешении конфликтов в подростковом и юношеском возрасте / Мерзлякова Д. Р.// Среднее профессиональное образование. — 2009. — № 11. — С. 35-37.
29. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. – СПб.: Речь, 2008. — 445 с.
30. Маркова С. В. Исследование гендерных различий агрессивного и аутоагрессивного поведения подростков / Маркова С. В.// Социальная педагогика. — 2010. — № 6. — С. 111-114.
31. Макартычева Г. И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения / Макартычева Г. И. — СПб. : Речь, 2008. — 192 с. —
32. Нагаев В. В. Ювенальная юстиция. Социальные проблемы : учеб. пособие для студ. вузов / Нагаев В. В. — М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2010 ; Закон и право. — 255 с.
33. Никитская Е. А. Работа школы с семьей подростка девиантного поведения / Никитская Е. А., Маркова С. В.// Социальная педагогика. — 2011. — № 2. — С. 33-38.
34. Особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте : учеб.-метод. пособие для студ., обуч. по спец. 050716 «Специальная психология» / М-во образования и науки РФ, Мурм. гос. пед. ун-т ;[авт.-сост. О. В. Кобзева]. — Мурманск : МГПУ, 2010. — 136 с. : ил.
35. Павленок И.Д., Руднева М.Я. Социальная работа с лицами и группами девиантного поведения. М.: ИНФА-М, 2007. 185 с.
36. Проективные психологические тесты. — http://azps.ru/tests/tests_ddch.html
37. Пятаков Е. «Трудный» подросток : искусство откровенного разговора : основы практической работы по психологической коррекции криминальных установок подростков средствами индивидуальной консультации / Пятаков Е.// Школьный психолог (Прил. к газ. «Первое сентября»). — 2009. — № 13. — С. 2-47.
38. Пятаков Е. О. Как помочь ребенку не стать жертвой агрессии / Пятаков Е. О.// Народное образование. — 2012. — № 2. — С. 229-236.
39. Пятаков Е. О. Подростковая агрессия: «лечение» через осознание / Пятаков Е. О.// Социальная педагогика. — 2010. — № 6. — С. 57-72.
40. Пятницкая И. Н. Трудные дети — трудные взрослые / Пятницкая И. Н., Шаталов А. И. — М. : КноРус, 2011. — 119, с.
41. Солдатов Д. Психологическая диагностика склонности подростков к аддиктивному поведению / Солдатов Д.//Социальная педагогика. — 2008. — № 2. — С. 97-105.
42. Селецкий А.И., Тарарухин С.А. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением. – Киев. -1981. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением. / [М.И. Рожков и др.]; под ред. М.И. Рожкова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 239с.
43. Сорокина Е.Н.. Технология коррекции девиантного поведения подростков 11-14 лет в процессе туристско-краеведческой деятельности в учреждениях дополнительного образования : диссертация … кандидата педагогических наук : 13.00.08 Москва, 2005. 219 c.
44. Силаева Я. В. Влияние социально-психологических особенностей этнических групп на адаптацию подростков в образовательной среде / Силаева Я. В.// Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. — 2012. — № 3. — С. 108-113.
45. Собкин В. Агрессивный подросток : [соц. исслед.] / Собкин В., Адамчук Д. В.// Дитя человеческое. — 2008. — № 1. — С. 15-20.
46. СемкинаА. В. Индивидуальная работа по коррекции отклоняющегося поведения (из опыта работы) / Семкина А. В.// Воспитание школьников. — 2009. — № 8. — C. 31-35.
47. Кунаева А. Опыт создания реабилитационной среды в образовательном учреждении для подростков с девиантным поведением / Кунаева А.// Коррекционно-развивающее образование. — 2012. — № 1. — С. 11-26
48. Тест Розенцвейга. Методика рисуночной фрустрации (модификация Н.В.Тарабриной) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. – СПб., 2002. С.150-172.
49. Терентьева Н. П.Диагностика социально-педагогической запущенности подростков с отклонениями в поведении / Терентьева Н. П., Уварова С. Л., Заревина Н. В. ; Федер. агентство по образованию, ГОУВПО «Карельский гос. пед. ун-т». — Петрозаводск : КГПУ, 2007. — 72 с. : табл. — (Мастер-класс).
50. Трифонова М. Ю. Программа коррекционно-реабилитационной работы с девиантными детьми и подростками / Трифонова М. Ю.// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2009. — № 1. — С. 61-67.
51. Хлюпин В. Когда все есть : записки школьного психолога : [работа с трудными детьми] / Хлюпин В.// Социальная педагогика. — 2010. — № 2. — С. 38-44.
52. Холмогорова А. Б. Социальная ситуация развития и динамика агрессивного поведения у подростков с девиантным поведением / Холмогорова А. Б., Евлашкина Н. М.// Дефектология. — 2011. — № 2. — С. 71-81.
53. Хухлаева О. Психолого-педагогические условия сохранения психологического здоровья подростков / Хухлаева О.// Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. — 2010. — № 3. — С. 33-37.
54. Хлюпин В. О. Трудный случай: обеспеченная, но неблагополучная семья / Хлюпин В. О.// Народное образование . — 2010. — № 1. — С. 261-265.
55. Чижакова Г.И., Новикова Л.А. Коррекция отклоняющегося поведения детей и подростков. – Красноярск. -2007.
56. Чепелева Л. Как снять подростковую агрессивность : возможности летнего лагеря / Чепелева Л.// Народное образование. — 2008. — № 3 — С. 259-263.
57. Черникова Т. Т. Трудный подросток : как вести беседу? / Черникова Т.// Народное образование . — 2009. — № 6. — С. 243-251.
58. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. / Л.Б. Шнейдер. – Москва: Академический проспект: Трикста, 2005. – 336 с.