Содержание
Введение
Глава 1. Особенности обучения и психического развития детей младшего школьного возраста
1.1 Характеристика новообразований психики младшего школьника
1.2 Основы процесса обучения и воспитания младших школьников
1.3 Страхи и тревожность, их возрастные особенности и проявления
Глава 2. Методика проведения психологического консультирования младших школьников, испытывающих тревожность
2.1 Методика проведения индивидуальной консультативной работы с детьми и их родителями
2.2 Методика диагностирования степени тревожности
2.3 Методика диагностирования уровня развития внимания
Глава 3. Результаты проведенного эксперимента
3.1 Экспериментально-психологическое обследование младших школьников (выявление степени тревожности)
3.2 Психологическое консультирование младших школьников, испытывающими тревожность
3.3 Результаты формирующего эксперимента
Заключение
Список литературы
Выдержка из текста
Поступление ребенка в школу связано с возникновением важнейшего личностного новообразования – внутренней позиции школьника. Внутренняя позиция – это тот мотивационный центр, который обеспечивает направленность ребенка на учебу, его эмоционально-положительное отношение к школе, стремление соответствовать образу хорошего ученика. В тех случаях, когда важнейшие потребности ребенка, отражающие его внутреннюю позицию школьника, не удовлетворены, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие: постоянное ожидание неуспеха в школе, плохого отношения к себе со стороны педагогов и одноклассников, боязнь школы, нежелание посещать ее.
Страх –эффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия; тревога – эмоционально заостренное ощущение предстоящей угрозы. Тревога в отличие от страха не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, так как она возможна и в виде радостного волнения, волнующего ожидания. Эмоционально неблагополучный ребенок в зависимости от психической структуры личности, жизненного опыта, взаимоотношений с родителями и сверстниками может испытывать как тревогу, так и страх. Состояние безотчетного, неопределенного беспокойства порождает тревогу, боязнь определенных объектов или мыслей, чувство страха.
Объединяющим началом для страха и тревоги является чувство беспокойства. Оно проявляется в том, что ребенок теряется, когда его спрашивают, ……………
Список использованной литературы
1. Энциклопедия психологических тестов для детей. М., 2014. — 984 с.
2. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. М., 2012. — 652 с.
3. Коржуев А.В. Познавательные затруднения в учении школьников. // Педагогика. – 2010. – №1. — С. 24–27.
4. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения. М.: Рус. энциклопедия, 1998. — 232 с.
5. Венгер А.Л. О понятии «психологический синдром» // Журнал практической психологии и психоанализа. – 2011. – №1–2. — С. 52–54.
6. Бондаревская Е.В. Вариативность стратегий личностно-ориентированного воспитания: Изв. Южного отделения РАО Вып. II. Личностно-ориентированное образование в контексте культуры. Ростов на/Д, 2010. — 154 с.
7. Истратова О.Н. Опыт создания и проведения коррекционно-профилактической работы с агрессивными детьми. Таганрог, 2013. — 420 с.
8. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Моск. псих.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЕК, 2010. — 320 с.
9. Глассер У. Школа без неудачников: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1991. — 214 с.
10. Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов компенсирующего обучения. М., 1995. — 320 с.
11. Асеев В.Г. Возрастная психология: учебное пособие. – Иркутск, 1989. — 452 с.
12. Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования. – М., 1988. — 600 с.
13. Баскакова И.Л. Изучение внимания школьников: Метод. рекоменда-ции. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1987. — 413 с.
14. Безруких М. Почему не сбываются большие ожидания? // Школьный психолог. – 2010. – №20. — С. 52–59.
15. Белкин Л.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. — 325 с.
16. Битянова М. Организация психологической работы в школе. М., 2013. — 412 с.
17. Битянова М., Азарова Т., Афанасьева Е., Васильева Н. Работа психолога в начальной школе. М., 2012. — 126 с.
18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1998. — 300 с.
19. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение. – М., 1990. — 220 с.
20. Психическое развитие младшего школьника / Экспериментальное психологическое исследование под ред. В.В. Давыдова. М., 2009. — 329 с.
21. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М., 2011. — 335 с.
22. Игры, обучение, тренинг, досуг. Педагогические игры. // Под ред. В.В. Петрусинского. Кн. 5. М., 1994. — 460 с.
23. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Часть 1. М., 2011. — 435 с.
24. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Часть 2. М., 2011. — 460 с.
25. Возрастно-психологический подход в консультации детей и подростков / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Кабанова и др. М., 2012. — 520 с.
26. Возрастные особенности технического развития детей / Под ред. П.В. Дубровий, Т.И. Лисиной. М., 1992. — 490 с.
27. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1994. — 600 с.
28. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М., 2012. — 520 с.
29. Гильбух Ю.З. Учебная деятельность младшего школьника? Диагно-стика и коррекция неблагополучия. К., 2010. — 220 с.
30. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении М.: Педагогика, 1992. — 129 с.
31. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Во-просы психологии. – 1922. – №1. — С. 34–41.
32. Джеймс У. Беседы с учителем о психологии. М.: Совершенство, 1998. — 235 с.
33. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. – М., 1987. — 530 с.
34. Игровые методы в обучении и воспитании (психотехнические упражнения и коррекционные программы). М., 1998. — 312 с.
35. Игры, обучение, тренинг, досуг // В.В. Петруснского. Кн. 1–4. М., 2009. — 542 с.
36. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2009. — 320 с.
37. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. Ростов н / Дону, 2014. — 651 с.
38. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьников. М.: Знание, 1980. — 212 с.
39. Макарова К.В. Развитие духовных способностей младших школьников. // Начальная школа. – №9. – 2013. – С. 13–15
40. Мухина В.С. Детская психология. – М., 1985. — 520 с.
41. Немов Р.С. Основы психологического консультирования. М., 2009. — 632 с.
42. Немов Р.С. Психологическое консультирование. М., 2010. — 660 с.
43. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 2009. — 560 с.
44. Немов Р.С. Психология. Книга 2. – М., 2011. — 760 с.
45. Общая психодиагностика / Под ред. Д.А. Бодалева, В.В. Столина. – М., 1987. — 420 с.
46. Орлов Р.Б. Методы современной возрастной и педагогической психологии. М., 1982. — 263 с.
47. Основы возрастно-психологического консультирования: учебно-методическое пособие для студентов фак. психол. ун-ов / Т.Б. Андрющенко, Т.В. Бурменская, Н.И. Евсикова, О.А. Карабанова, А.Г. Лидере, Н.С. Филип-пенкова. Под ред. А.Г. Лидерса. М., 1991. — 620 с.
48. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка: учеб. пос. / Под ред. Е.Д. Божович. М.: Моск.психол.-социальный ин-т, 2009. — 230 с.
49. Психодиагностические методы / Под ред. Р.А. Бодалева, М.А. Дворяниной, И.М. Палея. СПб., 2012. — 450 с.
50. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми разного возраста / Под ред. П.В. Дубровина. М., 2009. — 413 с.
51. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. М., 1981. — 520 с.
52. Психология развития человека: Учеб. пособ. / Под. ред. П.В. Дубровина. 2010. — 600 с.
53. Развитие личности ребенка. М., 1997. — 192 с.
54. Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. М., 1983. — 452 с.