Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы психологического консультирования родителей младших школьников по вопросам адаптации к школе
1.1. Психологические особенности адаптации младших школьников к школе
1.2. Специфика психологического консультирования родителей младших школьников по проблемам адаптации к школе в отечественной и зарубежной психологии
1.3. Психологическая помощь родителям по адаптации детей к школе
1.4. Выводы по 1 главе
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы психологического консультирования родителей младших школьников по вопросам адаптации к школе
2.1. Методы и методика исследования родителей младших школьников по проблемам адаптации к школе
2.2. Анализ результатов исследования
2.3. Практические рекомендации по выстраиванию взаимодействия родителей и психолога в целях оптимизации процесса адаптации учащихся младших классов к школе
Заключение
Список литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
Методология: методологией данного исследования выступили труды отечественных и зарубежных психологов и педагогов, изучающих проблемы адаптации. Основные аспекты адаптации в отечественной психологии исследовали Г.М. Андреева, Ф.Б. Березин, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, М.И. Лисина и др., а в зарубежной — А. Адлер, Э. Берн, У. Джеймс, Г. Селье, Л Филипс. Данные исследования основаны на принципах развития и принципах системности.
Гипотеза исследования: задачей психологического консультирования родителей младших школьников по проблеме развития творческих способностей является знакомство с приемами и методами, способствующими развитию творческого воображения детей младшего школьного возраста, а именно: при использовании методов и приемов, основанных на работе со сказкой, дающих возможность применять фантазию, творческое мышление у детей будет развиваться более активно.
Воображение помогает ребенку при встрече с новыми, непонятными предметами и явлениями, происходящими в окружающем его мире. Его жизненный опыт еще очень мал, мышление несовершенно, и именно воображение помогает маленькому человеку устанавливать связи между уже знакомыми вещами и чем-то новым. Благодаря воображению он «достраивает», «переделывает», «компонует» и «связывает» отдельные элементы происходящего в свою собственную детскую картину мира, развивая свои творческие возможности. Благодаря воображению ребенок начинает продуцировать что-то новое, необычное, неповторимое, что является основой творчества.
В исследовании применялись такие научные методы, как анализ научной литературы по проблеме, метод обобщения, метод качественного и количественного анализа данных; психодиагностические методы, включающие опрос и анкетирование, проективные методы; методы математической обработки данных (критерий U Манна-Уитни).
Теоретической базой исследования являются научные труды таких исследователей, как Абрамова Г.С., Немов Р.С., Шнейдер Л.Б., Бойко В.В., Водопьянова Н. Е., Старченкова Е. С., Кочюнас Р.-А.Б., Орел В.Е., Пайнс Э., Маслач К. и др.
Две основные функции гностическая и конструктивно-просветительная способствует должной организации взаимодействия школьного психолога с ро-дителями, их детьми и педагогами, посредством разработанных методик.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованных источников. Список использованных источников содержит перечень работ авторов из 15 наименований, размещенных в алфавитном порядке.
В настоящее время имеется большое количество работ по проблеме адаптации к школе детей , как с особенностями психофизического развития, так и без них. Большое внимание уделяется детям с нарушением зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, интеллекта и с задержкой психического развития. Что касается детей с нарушениями речи, то таких иссл едований значительно меньше. Чаще всего данные исследования проводятся в Российской Федерации и раскрывают трудности социализации детей с тяжелыми речевыми патологиями (алалия, ринолалия, заикание). В нашей стране данная тема почти не исследуется.
Анализ научной литературы позволяет сформулировать следующую гипотезу исследования: существует значимая взаимосвязь между стилем детско-родительских отношений и особенностями (уровнем) социальной адаптации детей к школе, при таких стилях как «отвержение», «авторитарная гиперсоциализация», «маленький неудачник» у ребенка будет наблюдаться социальная дезадаптация.
Г. Леви[24] считает, что медики не читают психологической литературы, психологи — медицинской, а для родителей и педагогов специальная литература с обилием различных подходов и направлений зачастую оказывается сложной. А между тем практика показывает, что как у психологов, так и у врачей существует острая потребность во взаимообмене накопленной за десятилетия информацией.
Список литературы
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 2000
2.Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: теория и опыт. – М., 2000
3.Айви А.Е., Айви М.Б., Саймэк – даунинг Л. Психологическое консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники: практическое руководство. – М., 2000
4.Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе.- М., 1988
5.Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М., 1997
6.Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М., 2000
7.Божович Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968
8.Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно – психологическое консультирование //Проблемы психического развития детей. – М., 1990
9.Венгер А.Л., Цукерман Г.А.. Психологическое обследование младших школьников. — М., 2005
10.Волков Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. — М., 2004
11.Глэддинг С. Психологическое консультирование. – СПб., 2002
12.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – M., 1986
13.Дубровина И.В. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы. М., 1999
14.Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М., 2000
15.Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д., 2008
16.Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000
17.Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. — М., 1997
18.Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб., 2000
19.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М., 1996
20.Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2000
21.Практическая психология образования / ред. Дубровина И.В. – М., 2003
22.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В.Дубровиной, А. Д. Андреевой, Е.Е.Даниловой, Т. В. Вохмяниной; Под общ. ред. И.В.Дубровиной. — М., 2005
23.Психология человека от рождения до смерти. /Под общ. ред. А.А. Реана. – М., 2002
24.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: в 2 кн. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – М., 1999
25.Самоукина Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. – М., 2003
26.Спиваковская А.С. Как быть родителями. Психология родительской любви. – М., 1986
27.Шилова Т.А. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков. – М., 2004
28.Ширгалин Б.Ш. Работа с детьми «группы риска». – М., 1999
29.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. — М., 1989
30.Ясюкова Л. А. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальных классах. – СПб., 2001
список литературы