Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ «ГРУППЫ РИСКА»
1.1КРИЗИС ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
1.2 ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДРОСТКОВ «ГРУППЫ РИСКА»
1.3 СПЕЦИФИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ «ГРУППЫ РИСКА» В ГУ ЦСПСИД
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1:
- ГЛАВА
2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА В ЦЕНТРЕ
2.1.1 Описание выборки
2.1.2 Методы исследования
2.1.2.1 Изучение состояния агрессии опросник Басса-Дарки.
2.1.2.2 Исследование самооценки по методике ДЕМБО — РУБИНШТЕЙН.
2.1.2.3 Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера – Ю. Л. Ханина.
2.1.3 Программа психокоррекционного воздействия
2.2 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2.1 Дисперсионный анализ результатов исследования
2.2.2 Анализ результатов анкетирования
2.3 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ У ПОДРОСТКОВ УЧАСТНИКОВ ЭКСПЕРИМЕНТА
2.3.1 Сравнительный анализ состояния агрессии у подростков участников эксперимента
2.3.2 Сравнительный анализ показателей самооценки у подростков участников эксперимента
2.3.3 Сравнительный анализ показателей тревожности у подростков участников эксперимента
2.3 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОГРАММЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ «ГРУПП РИСКА»
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2:
- ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Анкета
Содержание
Выдержка из текста
Актуальность можно выразить в том, что на фоне продолжающегося снижения численности детского населения доля неблагополучных детей и социальных сирот растет, в связи с чем встает вопрос о качестве будущих поколений и трудовых ресурсов. Перед системой стоит сложная и комплексная задача — обеспечить каждому ребенку, родившемуся в России, право на любящую и заботящуюся о нем семью, на наилучшие
Гипотеза исследования: Предполагается, что организация индивидуального сопровождения детей группы риска (с повышенным уровнем тревожности, агрессивности и неадекватной самооценкой) будет более эффективным если:
Теоретическая актуальность данного исследования заключается в следующем: изучение проблемы взаимосвязи личностной тревожности у подростков с их социально-психологическими характеристиками способствует более глубокому осмыслению детерминант и факторов возникновения тревожности, определению эффективных социально-психологических условий эмоционального развития в подростковом возрасте.
Базой экспериментально–практического исследования являются дети старшей группы «Капельки», МАДОУ Московский д/с «Сказка»: 14 человек в возрасте 5-6 лет (экспериментальная и контрольная группы по 7 детей).
В современных условиях развития общества, когда на развитие детей и подростков воздействуют многие неблагоприятные факторы социальной и биологической экологии, увеличивается количество различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей. Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода подростка из детства в подростковый возраст.Процесс социально-педагогической работы с подростками группы риска характеризуется рядом особенностей, которые рассматриваются в трудах педагогов и психологов.
Одной из основных причин асоциального поведения подростка становится постоянное пребывание в неблагополучной социальной среде в период формирования жизненных ориентиров, моральных и духовных ценностей. Это приводит к формированию таких особенностей, как агрессивность, утрированная полоролевая идентификация и самоутверждение за счет физической силы, преобладание элементарных материально-физических потребностей, нарастанию выраженности эпилептоидных и шизоидных черт характера.
В психологии уделяется достаточно много внимания изучению возможностей психологической помощи подросткам, переживающим кризисные моменты личностного роста. В настоящее время разрабатываются и внедряются оригинальные программы психологического сопровождения подростков, тренинги личностного роста, коррекционно-развивающие мероприятия. Практическая значимость исследования: разработанная нами программа оптимизации самооценки может быть использована психологами в общеобразовательных школах и других учебных заведениях, психологических центрах, службах и консультациях для подростков с целью формирования положительной самооценки, повышения самоценности исамопринятия , снижению внутренней конфликтности и самообвинения.
Педагогический подход определен законом РФ «Об образовании» и Конвенцией ООН о правах ребенка, в соответствии с которыми система образования должна быть адаптирована к возможностям ученика, а созданные условия для детей «группы риска», должны соответствовать его потребностям, возможностям и желаниям родителей.
Социальная ситуация развития определяет переходность и кризисность этого возраста. Особенности протекания и проявления подросткового периода определяются конкретными социальными обстоятельствами жизни и развития подростков, его общественным положением в обществе.
Я-концепция подростков группы риска может иметь различные расхождения с Я-концепцией их социализированных сверстников, так как отношение общества к подросткам данного типа и влияние самих совершаемых ими асоциальных действий приводит к изменениям ценностной структуры и изменению системы оценок, применимых, в первую очередь, к себе.
Методологическая и теоретическая основа исследования. Методологи-ческой основой исследования явились современные философские, психологиче-ские и педагогические концепции, раскрывающие совокупность научных знаний о формировании и развитии личности (Б.Г. Ананьев, В.А. Крутецкий, П.И. Чер-нецов и другие); об основных компонентах процесса социально-педагогической реабилитации подростков отклоняющего поведения в условиях общеобразова-тельного учреждения (Г.М. Бреснов, В.П. Добридень, СВ. Лебедев и другие), общенаучные методы системно-деятельностного (Б.С. Гершунский, Т.А. Ильина, Г.Н. Сериков и др.), личностно-ориентированного подходов (Л.А. Грищенко, А.Г. Гостев, В.Н. Никитин, В.И. Фирсов и др.).
Список источников информации
1.Ананьев Б.Г. «О проблемах современного человекознания» Москва, 1977.
2.Ананьев Б.Г. «Проблемы психологии личности» Москва, 1977.
3.Байярд Р.Т. Байярд Д. «Ваш беспокойный подросток». Практическое руководство для отчаявшихся родителей- М.Просвещение,1991
4.Битенский В.С., Личко А.Е., Херсонский Б.Г. Психологические факто-ры в развитии токсикоманий у подростков // Психологический журнал. — 1991. — Т.12, № 4. — С.87-93.
5.Бодалёв А.А. «Личность и общение»: Избранные труды. М, 1983
6.Божович Л. И. «Личность и её формирование в детском возрасте» М. Просвещение,1968
7.Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. /под редакцией Эльконина Д. Б., Драгуновой Т.В./-М. Просвещение, 1967
8.Выготский Л.С. “Педология подростка” Москва, 1984 г.
9.Выготский. Л. С. Вопросы детской психологии; Изд. “Союз”; СПб 1997
10.Головаха Е.А., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев, 1984.
11.Григорьева Т. Г. «Основы конструктивного общения. Практикум.- Но-восибирск, издательство Новосибирского университета, 1997
12.Дубровина И.В. “Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту” Москва, 1987 г
13.Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального разви-тия личности. — М.: Изд-во МГУ, 1980. — 157 с.
14.Карандашев Ю. Н. Психология развития. Минск.,1997.
15.Клиническая психология: Учебник / Под ред. Б.Д.Карвасарского.– СПб:Питер,2002.– 960с
16.Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. «Учим детей общению. Характер, ком-муникабелъность». Популярное пособие для родителей и педагогов — Ярославль, Академия развития, 1996
17.Кон И. С. «Психология старшеклассника» : Пособие для учителя — М. Просвещение. 1980
18.Кон И.С. «Психология ранней юности» — М. Просвещеиие,1980
19.Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Т.Ц. ’’Сфера’’, Москва 2003
20.Личко А. Е. «Подростковая психиатрия «, Д. Медицина, 1985
21.Мадорский Л.Р., Зак А.3. «Глазами подростков», Книга для учителя М. Просвещение,1991
22.Маслоу А. Психология бытия. М.,1997.
23.Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. М..1982. Москва, 1975
24.Мир детства, Подросток — М, 1982
25.Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М. Класс.,1994.
26.Немов Р.С. “Психология развития” Москва, 1998 г.
27.Немов Р.С. «Общие основы психологии в 3 томах» том
1. Москва, 1995
28.Обухова. Л. Ф. Возрастная психология. Изд. ’’Роспедагенство’’; Моск-ва 1996
29.Петровский А.В. “Проблема развития личности с позиций социальной психологии” Москва, 1984 г.
30.Петровский А.В., Ярошевский М.Г. «История и теория психологии». — Ростов-на-Дону: издательство «Феникс», 1996. Том 2
31.Поварницына Л.А. «Психологический анализ трудностей общения», М. 1987
32.Психология современного подростка. /под редакцией Д.И.Фельд-штейна/ — М. Педагогика, 1987
33.Психотерапевтическая энциклопедия. (ред. Б. Д. Карвасарский) СПб., «Питер», 1998.
34.Рабочая книга школьного психолога /под редакцией Дубровиной И.В., М. Международная педагогическая академия, 1995
35.Рейдимен Д., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. Вып.1.,2. М., 1991
36.Рубинштейн С.Л. «Теоретические вопросы психологии и проблемы личности. Психология личности. Тексты»
37.Самоукина Н.В. «Игры в школе и дома» Психологические упражнения и коррекционные программы. М. Новая школа,1995
38.Соколова В.Н., Юзефович Г.Я., «Отцы и дети в меняющемся мире» — М. Просвещение, 1991
39.Степанов В. Г. «Психология трудных школьников» – М. «Академия», 1997
40.Столяренко Л.Д. «Основы психология». Ростов на Дону, издательство «Феникс», 1997
41.Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни. // Принцип развития в психологии М., 1978.
42.Учителям и родителям о психологии подростка, /под редакцией Арака-нова Т.Г./ — М. Высшая школа, 1990
43.Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. /под редакцией Дубровиной И.В./, М. Педагоги-ка,1987
44.Хрестоматия. Психология личности в трудах отечественных психоло-гов. Санкт-Петербург, 2000.
45.Эльконин Д.Б. «К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте «. Вопросы психологии, 1971, № 4
список литературы
