Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Введение
Глава
1. Теоретический анализ литературы по проблемам психологии подростка
1.1. Содержание возрастного кризиса в подростковом возрасте
1.2. Проблема самооценки личности и уверенности в себе
1.3. Содержание психологического сопровождения
Глава 2.Проведение практических исследований
2.1. Организация и методы исследований
2.2. Описание выборки исследования
2.3. Описание методов исследования
2.3. Программа тренинга, направленная на повышение самооценки подростка и его уверенности в себе
2.4. Сравнительный анализ результатов тестирования самооценки подростков и уверенности в себе до и после тренинга
Глава
3. Рекомендации
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
В настоящее время разрабатываются и внедряются оригинальные программы психологического сопровождения подростков, тренинги личностного роста, коррекционно-развивающие мероприятия. Практическая значимость исследования: разработанная нами программа оптимизации самооценки может быть использована психологами в общеобразовательных школах и других учебных заведениях, психологических центрах, службах и консультациях для подростков с целью формирования положительной самооценки, повышения самоценности исамопринятия , снижению внутренней конфликтности и самообвинения.
При решении части «С» ЕГЭ школьники чаще решают алгебраические задачи С 1 и С 3, так как алгебраический материал, как правило, усваивается лучше геометрического и для решения алгебраических задач, как правило, есть готовый алгоритм, а для решения задач по геометрии часто нет общих алгоритмов. Сформировать умения применять данный метод к решению геометрических задач можно в ходе организации самостоятельной деятельности.
Соответственно были выделены объект – процесс развития мыслительных операций у младших школьников при решении нестандартных задач и упражнений и предмет исследования – нестандартные задачи и упражнения, как средства развития мыслительных операций у младших школьников.
Дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) — это особая категория детей, у которых нарушены все компоненты речи, прежде всего связная речь. В. П. Глухов указывает, что у таких детей отмечаются трудности планирования развернутых высказываний и их языкового оформления. Для их высказываний характерны: нарушения связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, лексические затруднения, низкий уровень фразовой речи, большое число ошибок на построение предложения и др. (Глухов В. П., 1994).
проявляется и при решении таких практических задач, как диагностика отклоняющегося поведения, его профилактика и преодоление в ходе оказания социально-психологической помощи.Рост числа различных видов девиантного поведения, в основе которых лежит процесс социальной дезадаптации детей и подростков, приобретает все более широкие масштабы, вырастая в серьезную социальную проблему, и поэтому требует глубокого всестороннего Актуальность изучения психологических причин отклонений в поведении подростков обусловлена в основном практическими задачами: отследив первые признаки личностных особенностей подростков, можно более грамотно и эффективно построить не только коррекционные, но и профилактические программы для работы с такими подростками, что является одной из задач коррекционной психологии и
Вследствие этого могут возникать защитно-компенсаторные образования, в том числе и в виде отклонений в поведении подростков: ауто- и гетероагрессия, делинквентность и др. Переживание выступает связующим звеном, опосредствующим взаимоотношения субъекта с объектом, человека с миром, его бытие в мире. Поведенческие проявления переживания критических ситуаций описаны в понятиях «психологическая защита», «копинг-поведение», «техники жизни», «компенсация», «психотрансформация».
Одна из наиболее распространенных причин возникновения агрессии представляет собой жесткое подавление стремления подростка к самостоятельности со стороны взрослых.Цель исследования: изучение психологической помощи подросткам в межличностных конфликтах.Для решения поставленных задач были использованы следующие ме-тоды исследования:
Таким образом, нами была поставлена следующая цель: исследовать специфику профессионального самоопределения у подростков ханты и не ханты.Для ее достижения нами были намечены следующие теоретические и практические задачи:
Гипотеза исследования: существует взаимосвязь между агрессивностью родителей и стратегиями поведения подростков в конфликте, а именно:
1. при повышенной агрессивности родителей формируются неконструктивные стратегии поведения подростков в конфликте;
2. при нормальной агрессивности родителей формируются конструктивные стратегии поведения подростков в конфликте.
Список источников информации
1.Аверин В.А. Психология детей и подростков. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. – 379 с.
2.Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. — СПб.: Питер, 2007. – 271 с.: ил.
3.Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. М., Прометей, 1994. – 352 с.
4.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Прогресс, 1986. – 420с.
5.Болотова А.К. Развитие самосознания личности: временной аспект // Вопросы психологии. – 2006. — № 2. – С. 116-126.
6.Борздыко Ю.Е. Метод арт-терапии в тренинге личностного роста для подростков // Вестник Московского университета. Сер.
14. Психология. — 2007. — № 2. — С. 123-127.
7.Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением (ТТС)в практической психологии и педагогике // Психотерапия, 2007. — № 9. — С. 13-17.
8.Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 364 с.
9.Бурно М.Е. Краткий обзор некоторых работ о терапии творческим самовыражением (ТТС) за последний год (с июля 2008) // Психотерапия, 2010. – № 2. – С. 22-29.
10.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.
11.ВыготскийЛ.С. Психологияискусства. — М.: Педагогика, 1987. — 334 с
12.Гаджиева Н.М., Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания. – Екатеринбург: Деловаякнига, 1998. – 144 с.
13.Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. — СПб.: Речь, 2008. – 688 с.
14.Грецов А.Г. Тренинг уверенного поведения для старшеклассников и студентов. – СПб.: Питер, 2008. – 192 с.: ил.
15.Грушко Н. В. Социально-психологическое исследование творческого самовыражения в условиях дополнительного образования: Дис. канд. психол. наук. Ярославль, 2003. – 162 с.
16. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология- СПб: Издательство «Питер», 2011. -320 с.
17.Кон И. С. Открытие «Я». — М.: Политиздат, 1978. – 367 с.
18.Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. – М: Поли-тиздат, 1984. – 335 с.
19.Копытин А.И. Арт-терапия в эпоху пост модерна. – СПб.: Речь, 2000.– 212с.
20. Лекарева М.П. Анализ изменений Я-концепции студентов-психологов в процессе изучения основ гештальтерапии [Текст]: Автореф. дис…канд. психол. наук. – М., 1999. – 20 с.
21.Лебедева Л.Д. Практика Арт-Терапии. – СПб.: Речь, 2003. – 256 с.
22.Леви Т. С. Динамика самоотношения в процессе личностно-развивающей работы, проводимой на основе телесного движения // Знание. Понимание. Умение. – 2008. — № 4. — С. 102-106.
23.Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестн. Моск. Ун-та. Серия
14. Психология. 1979. № 2.
24.Лидерс А.Г. Методика проведения групп личностного роста с подростками // Журнал практического психолога. — 1996. — № 2. – С. 61-68.
25.ЛидерсА.Г.Психологический тренинг с подростками. – М.: Изд-во Академия, 2001. – 256 с.
26.Лозгачева О. В. , Рыбакова Е.Н. Методы активного социально- психологического обучения: учеб.- метод. пособие; отв. ред. Н.Н. Васягина;Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2008. – 220 с.
27.Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / под ред. А. Бодалева – М.: «Институт практической психоло-гии». — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. – 356 с.
28.Наследов А.Д. Математическиеметоды психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. — СПБ.: Речь, 2007. — 392 с.
29.Нахождение количественного выражения уровня самооценки(по С.А.Будасси) / Никиреева Е. М. Психологические особенности направленности личности. Учебное пособие. – М., 2007.
30.Особенности эмоционально-ценностного отношения к себе у современных подростков // Психологическая служба в обществе: Проблемы и перспективы развития: материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Комсомольск-на-Амуре, 27-28 ноября 2001 г.: в 3 ч./под ред. Е.В. Опеваловой – Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсом.-н/А. гос. пед. ун-та, 2002. – Ч. 2. – С. 76 – 81.
31.Пантилеев СР. Методика исследования самоотношения. – М.: Смысл, 1993.-32 с.
32. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. — М.: МГУ, 1991.- 110 с
33.Пантилеев СР. Строение самоотношения как эмоционально-оценочной системы: Дис… канд. псих, наук: 19.00.01.-М., 1989.- 202 с.
34.Практикум по арт-терапии / Под ред. А.И. Копытина. – СПб.: Питер, 2001. – 448 с: ил.
35.Прихожан А. М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста.- М.: АНО «ПЭБ», 2007. — 56 с.
36.Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе: Учеб.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 288 с.
37.Психология современного подростка / Под.ред. Регуш Л.А. – Речь, 2005. – 400 с.
38. Рабочая книга школьного психолога // Под.ред. И.В. Дубровиной. – М: Просвещение, 1991. – 303 с.
39. Райгородский Д.Я. Психология самосознания. Хрестоматия. – Самара:«БАХРАХ – М», 2000. – 672 с.
40. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. –СПб.: Питер,
2000. – 624 с.
41. Реан А.А. Психология подростка. –СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 480с
42.Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. – М.: Мир, 1994. – 320с.
43.Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. – СПб.: Речь, 2003. – 175 с.
44.Сарджвеладзе Н.И. Структура самоотношения личности и социогенные потребности // Проблемы формирования социогенных потребностей. – Тбилиси: «Мицниереба», 1974.
45. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой.
Тбилиси: «Мецниереба», 1989. – 206 с.
46. Соколова Е. Т., Федотова Е. О. Апробация методики косвенного измерения системы самооценок (КИСС) // Вестн. МГУ. Сер.
14. Психология, 1982. -№ 3. — С. 77-81
47.Столин В.В. Самосознание личности. – М.: МГУ, 1983. – 284 с.
48.Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе // Принципы развития в психологии. -М. 1978. – С. 316-335.
49.Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии. – М.: Наука, 1977. -144 с.
50.Фрейд
3. Художникифантазирование. М.: Республика, 1995. – 398 с.
51.Хайгл-Эверс А., Хайгл Ф. Базисное руководство по психотерапии. – СПб.: Восточно-Европейский институт Психоанализа совместно с изд-вом «Речь», 2001. – 784 с: ил.
52.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 2007. – 607 с.
53.Шепелева Л.Н. Программы социально-психологических тренингов. — СПб.: Питер, 2008. — 160 с.
54. Шик С.В. Практикум развития у старших подростков способностисамопонимания и самовоспитания.// Вестник психосоциальной икоррекционно-реабилитационной работы, 2007. — № 1.
55.Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в гештальттерапии. СПб.: Изд-во Пирожкова, 2001. – 224 с.
56.Шурухт С. М. Подростковый возраст : развитие креативности, самосознания, эмоций, коммуникации и ответственности / С. М. Шурухт. – Санкт-Петербург : Речь, 2006. – 112 с.
57.Franklin M. Art therapy and self-esteem// Art Therapy: Journal of the American Art Therapy Association. – 1992. – V. 9. –Р. 78– 84.
список литературы
