Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Введение 3
Глава
1. Теоретический анализ проблемы гиперактивности в современной психологии 7
1.1. Проблема гиперактивности в работах отечественных и зарубежных авторов 7
1.2. Специфика развития детей с феноменом гиперактивности 13
Глава 2. Направления консультирования родителей по вопросам гиперактивности детей 23
2.1. Взаимодействие родителей и психологов как основа гармоничного развития ребенка 23
2.2. Основные направления психологического консультирования по проблемам гиперактивного поведения детей 25
Глава
3. Эмпирическое исследование гиперактивного поведения детей младшего школьного возраста 31
3.1. Организация и методы исследования 31
3.2. Психологическое исследование клиентов ООО «Росток» 39
3.3. Разработка и апробация программы психологической помощи 50
3.4. Психологические рекомендации клиентам по проблемам гиперактивного поведения детей младшего школьного возраста……………………………
Заключение 56
Список литературы 58
Содержание
Выдержка из текста
Проблема диагностики и коррекции гиперактивности у ребенка в настоящее время должна занимать одну из ведущих ниш в процессе взаимодействия педагогов и родителей, так как данный синдром во многом будет препятствовать полноценному развитию ребенка в школьном и в более зрелом возрасте, становясь причиной психосоматических заболеваний. При этом следует сказать, что, если в зарубежной психологии и педагогике данная проблема рассмотрена наиболее полно, то в отечественной науке она представлена разрозненными статьями, посвященными гиперактивности детей разных возрастов.Целью исследвания выступает рассмотрение специфики консультирования родителей по проблемам гиперактивного поведения детей.
В связи с вышеизложенным, нами была сформулирована гипотеза исследования: мы предполагаем, что применение программы психологической помощи клиентам с СДВГ будет способствовать повышению самовосприятия, положительному изменению психоэмоциональных состояний и улучшению отношений с окружающими.
Все чаще и чаще представители различных профессий — медики, психологи, педагоги и другие специалисты — обращаются к этой теме. По данным И. П. Брязгунова[8,9], ежегодно по этой проблеме публикуется 2000 статей и книг. Однако, несмотря на такой интерес теоретиков и практиков, проблема оказания помощи детям и подросткам все еще остается нерешенной, и одна из причин этого — отсутствие комплексного подхода среди специалистов разных областей. Этот факт обуславливает актуальность данного исследования.
Исследованию проблемы профилактики девиантного поведения детей младшего школьного возраста посвящены труды отечественных и зарубежных ученых: Ю.А. Клейберга, С.А.Беличевой, Н.В.Николаевой, С.А. Бадмаева, А.И.Захарова, М.Ратерра, и др.
Практическое значение работы заключается в том, что результаты теоретического и практического исследования могут быть использованы при анализе механизмов предупреждения девиантного поведения младших школьников, для рекомендаций социальным педагогам и родителям детей, попавших в трудную ситуацию.
Отдавая должное сделанному исследователями данной проблемы, следует признать слабую разработанность некоторых важных теоретико-методологических аспектов, связанных с нарушением поведения учащихся: нет единства мнений в определении понятия нарушения поведения и в выделении критериев нарушения поведения; отсутствует общепринятая систематика нарушения поведения, а также комплексный анализ проблемы нарушения поведения учащихся; большая часть исследований ориентирована на подростковый возраст, в то время как дезадаитивные проявления отмечаются еще в младшем школьном возрасте, и профилактика и коррекция нарушения поведения может смешаться на этот возрастной период; преобладает фрагментарное представление о путях коррекции нарушения поведения изучаемого контингента детей и детей. В многочисленных работах, посвященных проблеме нарушения поведения детей и его коррекции, указывается на необходимость решения этой проблемы, но технология коррекции нарушения поведения в учебно-воспитательном процессе, построенная с учетом данных психолого-педагогических исследований, не разработана.
На основе анализа научно-методической литературы по проблеме профилактики гиперактивного поведения у детей младшего школьного возраста можно выделить следующее, что симптом гиперактивного поведения проявляется очень рано, уже в дошкольном возрасте. Это делает актуальной проблему своевременного выявления и профилактики СДВГ. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью рассматривается как основная причина нарушений поведения и трудностей обучения в дошкольном и школьном возрасте. При этом авторы считают, что синдром дефицита внимания с гиперактивностью проявляется дефицитом активного внимания, двигательной расторможенностью и импульсивностью поведения.
Отдавая должное сделанному исследователями данной проблемы, следует признать слабую разработанность некоторых важных теоретико-методологических аспектов, связанных с нарушением поведения учащихся: нет единства мнений в определении понятия нарушения поведения и в выделении критериев нарушения поведения; отсутствует общепринятая систематика нарушения поведения, а также комплексный анализ проблемы нарушения поведения учащихся; большая часть исследований ориентирована на подростковый возраст, в то время как дезадаитивные проявления отмечаются еще в младшем школьном возрасте, и профилактика и коррекция нарушения поведения может смешаться на этот возрастной период; преобладает фрагментарное представление о путях коррекции нарушения поведения изучаемого контингента детей и детей. В многочисленных работах, посвященных проблеме нарушения поведения детей и его коррекции, указывается на необходимость решения этой проблемы, но технология коррекции нарушения поведения в учебно-воспитательном процессе, построенная с учетом данных психолого-педагогических исследований, не разработана.
Гипотеза:агрессивность и агрессивное поведение в младшем школьном возрасте, возможно, изменить, если применять специальную программу коррекционно – развивающих занятий, которые способствуют профилактики деструктивных агрессивных тенденций в младшем школьном возрасте.
Сравнительный анализ агрессивности детей младшего школьного возраста в полных и неполных семьях
Для наибольшей результативности коррекционно-логопедической работы по преодолению дисграфии у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта ее необходимо планировать и реализовывать, начиная с первых дней пребывания ребенка в школе. Поэтому для нашего исследования мы выбрали детей младшего школьного возраста.
В связи с этим целью нашего исследования является изучение условий и факторов потребительского поведения детей младшего школьного возраста.Объект исследования: условия и факторы влияющие на потребительское поведение детей младшего школьного возраста.Методы исследования: теоретический анализ литературы по теме исследования.
Проблемами социально–психологической адаптации занимались такие ученые как А.Цельисследования – исследовать аспекты агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста Составить рекомендации по исправлению агрессивности средствами игротерапии
Список источников информации
1. Андреев О. А., Хромов Л.Н. Учитесь быть внимательными. — М., 1996.
2. Богословский В.В., Ковалев А.Г., Степанова А.А. Общая психология. -М., 1981.
1. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Минимальная мозговая дисфункция у детей (неврологический аспект) // Журнал невропатологии и психиатрии имени С.С. Корсакова. — 1978. — Т. 78. -№ 10. — С. 1441 — 1446.
2. Бадалян Л.О., Заваденко H.H., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита внимания у детей // Обозрение психиатрии и медицинской психологии имени В.М.Бехтерева. — 1993. — № 3. — С.74-90.
3. Бардин К.В. Как научить детей учиться.- М.: Просвещение, 1987. — 111с.
4. Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе. — М.: Мозаика-Синтез, 2003.-92 с.
5. Белоусова Е.Д., Никанорова М.Ю. Синдром дефицита внимания/гиперактивности // Российский вестник перинатологии и педиатрии. — 2000. -№ 3. — С. 39 — 42.
6. Блонский П.П. Психология младшего школьника. — М.: Ин-т практ. психологии, 1997. — 574 с.
7. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. — 1976. — № 6. — С.34-44.
8. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. — 1976. — № 6. — С.45-53.
9. Божович Л.И, Славина Л.С., Ендовицкая Т.В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения. // Вопросы психологии. — 1976. — № 4. — С.
10. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. — М.: Изд-во института психотерапии, 2001. — 96 с.
11. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Современное состояние вопроса о лечении СДВ с гиперактивностью у детей // Детский доктор. — 1999. — № 5. — С. 21-23.
12. Венгер Л, Мухина В.С. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте / Дошкольное воспитание. 1974. № 12. – с.12-16.
13. Волкова Г.А. Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики – СПб, 2005.
14. Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. Хрестоматия по вниманию. – М,: Просвещение. 1976.
15. Выготский Л.С Мышление и речь// Собр. соч. в 6 т.- М., 1981.- Т.2.
16. Выготский Л.С. История развития высших психологических функций // Собр. соч.: В 6 т. — М., 1983. Т. 3.
17. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Докл. Апн РСФСР. 1958. № 3. -С.33-38.
18. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т.1. – М., 1993.
19. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С .Л. Экспериментальное формирование внимания. – М.: изд-во Моск. Ун-та, 1974. – 101 с.
20. Гаркуша Ю.Ф. Опыт развития внимания у детей с дизартрией. //Дефектология. — М., 1983.- № 4.
21. Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитание. М. – 1972.
22. Грановская Р.М. Элементы практической психологии.- ЛГУ, 1988.
23. Григорьева Л.П. Психофизиология развития внимания у детей в норме и со сложными сенсорными нарушениями // Дефектология. – 2002. — № 1. – С.3-14
24. Добрынин Н. Ф. Деятельность и внимание // Проблемы деятельности в советской психологии. Тезисы докл. к 5-му Всесоюзному съезду общества психологов. Ч. 1. М., 1977. – с. 93 – 137.
25. Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания // Вопросы психологии. 1975 . № 2. С. 68-80.
26. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребёнка: Психофизиологические основы детской валеологии. – М.: Владос, 2000.
27. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. – М.: Владос, 2008.
28. Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания.-М., 1974.
29. Киселева В. А. Комплексное исследование детей со стертой дизартрией / Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2006. — № 3. — С.39-50.
30. Козырева Л. М. Как стать внимательным. – М., 2002
31. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до
1. лет.– М., 1996.
32. Левитина С. С. Можно ли управлять вниманием ребёнка. – М., 1980
33. Лурия А.Р. Внимание и память. – М., 1975.
34. Московкина А. Г., Анисимова И. В. Как помочь ребёнку с нарушениями внимания // Дефектология. — 2000. — № 1. — С. 61-63
35. МухинаВ.С. Возрастная психология. – М., 1997.
36. Немов Р.С. Психология.- М.,1994.
37. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания. -М.,2004.
38. ПетровскийА.В., Ярошевский М.Г. Психология. — М., 2000.
39. Пиаже Ж. Психология интеллекта. – СПб.: Питер, 2003.
40. Платонова А.Г. Распространенность и физиолого-гигиеническая коррекция синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у школьников 6-8 лет: Автореф. … дис. канд. мед. наук. — М., 1996. — 22 с.
41. Рибо Т. Психология внимания // Хрестоматия по вниманию. – М.: 1976 .
42. Рожкова Л.А. Особенности зрительного внимания детей с различной речевой патологией. Консультация по специальной психологии и коррекционной педагогике — М., 2000.
43. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб., 1999.
44. Развитие внимания малыша / Сост. Гаврина С.Е. и др. — Ярославль, 1997.
45. Романов B.C., Петухов Б.М. Психология внимания. — М., 1996.
46. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников. — Ярославль, 2000.
47. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М., 1997.
48. : Развитие ребёнка от рождения до семи лет. – М., 1960.
49. Усанова О.Н. Гаркуша Ю.Ф. Особенности произвольного внимания детей с моторной алалией // Недоразвитие и утрата речи. — М., 1985.
50. Цветкова Л.С. Методики нейропсихологической диагностики детей. — М., 2001.
51. Холёва Л.А. Влияние семейных отношений на формирование личности дошкольника.
52. Цапкин В.Н. Единство и многообразие психотерапевтического опыта // Психологическое консультирование и психотерапия. Хрестоматия — т.
1. Теория и методология. — М., 1999.
53. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психоподобным синдромом. – М.,1997.
54. Шольц Ф. Недостатки в характере ребенка или Вторая золотая Книжка. — Киев, 1983. – 5с.
55. Эдемиллер Э.Г., Юстицкис Психология и психотерапия семьи– СПб.: Питер,1999 (Серия «Мастера психологии»).
56. Эльконин Д.Б Психология игры. — М.: Педагогика 1978 -С.287.
57. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.:Знание 1974,-64с.
58. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.Лебединский, О.С.Никольский, Е.Р.Баенская, М.М.Либлины — М., 1990.Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей – Ярославль, 1997.
59. Чупров Л.Ф. Особенности внимания и познавательной деятельности дошкольников. Дефектология, № 6. – М., 1987.
список литературы
