Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Введение 2
I Формирование практического мышления будущего учителя начальных классов как психолого-педагогическая проблема 6
1.1. Сущность понятия и общая характеристика практического мышления будущего учителя начальных классов 6
1.2 Специфика культуры практического мышления будущего учителя начальных классов 14
Выводы по I главе 20
II. Реализация программы формирования культуры практического мышления будущего учителя начальных классов 21
2.1 Организация выборки и методик исследования формирования культуры практического мышления будущего учителя начальных классов 21
2.2 Особенности общепрофессиональной подготовки в формировании практического мышления будущего учителя начальных классов 29
2.3 Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования 37
Выводы по II главе 42
Заключение 44
Список использованной литературы 47
Приложения 55
Содержание
Выдержка из текста
3. В процессе опытно-экспериментальной работы проверить психолого-педагогические условия формирования практического мышления будущего учителя начальных классов (на примере психологического факультета Института экономики, управления и права).
Методологическая основа исследования: С позиций современных психолого-педагогических концепций проблема формирования самооценки младшего школьника должна решаться целостно. Целостность решения рассматриваемой проблемы требует системного подхода (Н. П. Капустин, Ю. А. Конаржевский, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова), то есть определения содержания, структуры самооценки, установления взаимосвязей между её элементами, выделения этапов процесса формирования, выяснения особенностей их протекания. Исследование выполнялось также с опорой на личностно-деятельностный (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Е. В. Бондаревская, Л. С. Выготский, О. С. Газман, П. Я. Гальперин, М. В. Давер, А. К. Дусавицкий, И. А. Зимняя, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, В. В. Сериков, Н. Ф. Талызина, Б. Д. Эльконин, И. С. Якиманская) и компетентностный (В. И. Байденко, X. Гонсалес, И. А. Зимняя, Н. В. Калинина, О. Е. Лебедев, А. В. Хуторской, С. А. Шаронова) подходы к познанию и проектированию педагогических процессов и явлений. Методологическую основу исследования составили системный, личностно-деятельностный и компетентностный подходы.
Гипотеза содержит предположение о том, что специально подобранный комплекс чтецких разминок учитывающий определенные психолого-педагогические факторы, реализуемый на уроках чтения в начальных классах, создаст благоприятные условия для корректировки и совершенствования не только технической, оптимально скоростной стороны навыка чтения, но и логической, что, безусловно, связано с психическим развитием учащихся и формированием мотивационной сферы их учебной деятельности.
Первый этап содержал в себе исследование теоретических основ профессионально-значимых качеств будущего учителя, как объект рассмотрения. Какова действительность педагога и его деятельности в учебных заведениях, т.е. что позволило в условиях современных перемен, осмыслить проблему формирования профессиональных качеств будущего учителя в процессе обучения в педагогическом колледже.
Проблемой психологической готовности к школе занимались такие исследователи как Венгер А.А., Калугина Т.Г., Бодалева А.А., Спиваковский А.С., Карпова Н.Л.,Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.
Гипотеза исследования: вероятно, что возможности и технологии организации учебного предмета с целью применения компьютеризации обучения в начальной школе будут эффективны при изучении окружающего мира.
Принятый в 2011 году новый Стандарт образования, а также Стратегия образования до 2020 года укрепили требования к личностным качествам учителя уже на государственном уровне. И, конечно, учитель, чтобы оставаться на высоком уровне преподавания, должен совершенствовать и подстраивать учебный процесс, с учетом требований меняющегося общества и задач образования. Согласно ФГОС, выпускники школы должны быть развиты духовно и физически, быть свободными, обладать критическим мышлением, высокими нравственными качествами, чувством достоинства и патриотизма, быть принятым в обществе.
Критическим именуют мышление, владеющее самостоятельностью, аргументированностью, возможностью любой новейший факт подчинять критическому обдумыванию. В британском языке мнение " критическое мышление " значит знание думать над тем, каким образом человек приобретает познания.
Теоретический анализ имеющейся литературы по теме исследования позволил нам сделать вывод о том, что проблема мотивации достижения привлекала внимание многих ученых и практиков. Так или иначе эта проблема нашла свое отражение в работах О.А.Белобрыкиной, Р. Бернса, К.Бюлера, Е.П.Ильина, Д.Кагана, М.И.Лисиной, А.А.Люблинской, Д.С. Мак-Клелланда, В. Мосса, Ж. Пиаже, Д. Розенцвейга, Х. Хекхаузена, Э. Эриксона, П.М. Якобсона и др.
- психологическое благополучие старшеклассников является необходимым условием для формирования креативности; создание благоприятной атмосферы и ситуаций успеха для успешного развития творческих способностей;
Теоретические и практические изыскания показали, что психическое развитие ребенка детерминируется приобщением его к культуре, где особое место занимает сфера морали. В дошкольном возрасте возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально-потребностной сферы способствует развитию нравственного поведения дошкольника. В свою очередь, усвоение норм морали, так же как эмоциональная регуляция действий, способствует развитию произвольного поведения дошкольника.
В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что формирование конфликтологической культуры студентов будет успешным при условии реализации специально разработанного курса, направленного на формирование конфликтологической культуры.
Гипотеза: эффективность процесса развития творческих способностей будет идти активнее, если будут созданы условия, комфортные для развития творческих способностей; если развивающие занятия с детьми будут строиться на диагностической основе.
Список источников информации
1. Абдуллина, Л.Б. Формирование познавательных умений учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки. – М., 2004. — 153 с.
2. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. — М., 1973. — 287с.
3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. — М.: Наука, 1991. — С. 617.
4. Абызов М.М. Формирование координации движений в условиях учебной задачи. Дис. канд. психол. наук. — М., 1981. – 79с.
5. Аврамцев В.В. Комбинационное мышление. / Мышление и общение в практической деятельности. — Ярославль, 1992. — С. 3-5.
6. Активизация мышления студентов. / Под ред. М.А. Зондель. — Рига, 1976. — 165 с.
7. Активизация самостоятельной работы учащихся среднего школьного возраста на уроках физической культуры. / Сост. В.А. Петров. -Саранск, 1986. — 79 с.
8. Алексеев, А.А., Громова, Л.А. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. — СПб., Экономическая школа, 1993 – 352 с.
9. Алексеев Н.Г. Познавательная деятельность при формировании осознанного решения задач. Автореф. дисса. канд. психол. наук. — М., 1975. — 27 с.
10. Алексеев Н.Г., Ладенко И.С. Направления изучения рефлексии. // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. — Новгород, 1986. С. 5-11.
11. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В двух томах. — Т.1. – М.: Педагогика, 1980. – 232 с.
12. Андреев, И.Д. Теоретическое мышление: сущность и основные принципы. — М., 1982. — 64 с.
13. Андронов В.П. Профессиональное мышление врача и возможности его формирования. // Психологическая наука и образование. — 1999. — № 2. — С. 11.
14. Андронов В.П. Психологические основы формирования профес-сионального мышления. — Саранск, 1991. — 84 с.
15. Андронов В.П. Психологические основы формирования профес-сионального мышления: (на материале профессии врача-хирурга).
Дис. д-ра.психол. наук. — Саранск, 1992. — 225 с.
16. Анцупов, А.Я., Шипилов, А.И. Словарь конфликтолога. 2-е издание. — СПб.: Питер, 2006. – 528 с.
17. Аврамцев В.В. Комбинационное мышление. / Мышление и общение в практической деятельности. Ярославль, 1992. С. 3-5.
18. Балл Г.А. Основные типологии задач. — Киев, 1979. — 132 с.
19. Басов, М.Я. Избранные психологические произведения. — М., 1975. 432 с.
20. Баталов, А.А. Понятие профессионального мышления: методологические и идеологические аспекты. — Томск, 1985. — 230 с.
21. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Исторические основы. — М., 1982. — 287с.
22. Беляева, Е.В. Формирование культуры профессионального мышления студентов / Е.В. Беляева, А.М. Булынин. – Ульяновск: УлГПУ, 2007. – 172 с.
23. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. — М., 1966. — 349 с.
24. Бессонова Е.А. Рефлексия и её развитие в процессе учебно-профессионального становления будущих учителей. Дис. канд. психол. наук. — М., 2000. -26 с.
25. Богомолова Н.Н., Стефаненко Н.Г. Контент-анализ: Спецпракти-кум по специальной гигиене. — М., 1992. — 60 с.
26. Болотов, В.А., Исаев Е.И., Слободчиков, В.И. и др. Проектирование профессионально-педагогического обучения. // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 66-72.
27. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. — М., 1979. — 230 с.
28. Брушлинский, А.В. Психология субъекта / А.В. Брушлинский; отв. ред. проф. В.В. Знаков – М.: Институт психологии РАН. — СПб.: Алетейя, 2003. – 272 с.
29. Вавилов, Ю.П. Профессиональное образование учителя начальных классов в педагогическом вузе / Ю.П. Вавилов. – Ярославль: Ярослав. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского, 2003. – 179 с.
30. Баранов А.Е. Интернет-психология. – М.: РИОР, 213 с.
31. Вилькеев, Д.В. Профессиональное мышление учителя: научно- педагогический аспект / Д.В. Вилькеев, С.И. Гильмашина // Психоло-гическая наука и образование. – 2004. – № 2. – С. 67-75.
32. Виноградова, Н.И. Развитие профессионализма учителя начальных классов: акмеологические закономерности и механизмы / Н.И. Виноградова. – СПб.: Ленингр. гос. обл. ун-т им. А. С. Пушкина, 2003. – 165 с.
33. Выготский, Л.С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. — 1136 с.
34. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в совет-ской психологии. — М., 1966. — С. 236-277.
35. Гильманшина, С.И. Формирование профессионального мышле-ния будущих учителей на основе компетентностного подхода. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. – Казань, 2008. — С. 16.
36. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. — Минск: Харвест, 1998. – 800 с.
37. Деменева, Н.Н. Методика исследования уровня сформированности некоторых компонентов педагогического мышления у студентов факультета начального образования / Н.Н. Деменева // Развитие педагогического мышления у будущих учителей начальных классов: межвуз. сб. науч. тр. / Нижегор. гос. пед. ун-т; Т. М. Сорокина (отв. ред.) и др. – Н. Новгород: НГПУ, 1996. – 80 с. – С. 23- 24.
38. Долгополов, И.В. Развитие практического мышления будущего учителя. Автореф. дисс. к. психол. наук. – Тула, 2006, — 24 с.
39. Дронова, Т.А. Формирование интегрально-креативного стиля мышления будущих педагогов в образовательной среде вуза: монография / Т.А. Дронова. – 2-е изд., – М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2008. – 367 с.
40. Дьячков, А.А. Психолого-педагогические условия развития практического мышления у курсантов в образовательной среде военного вуза. Автореф. дисс к. психол. наук. – Нижний Новгород, 2014. – С. 15.
41. Завалишина, Д.Н. Практическое мышление: специфика и проблемы развития / Д.Н.Завалишина. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. – 376 с.
42. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования. — М. : Педагогика, 1982. — 158 с.
43. Ильичева, В.А. Профессионально-личностное развитие будущего учителя начальных классов в условиях диалогового взаимодействия: монография / В.А. Ильичева. – Череповец: Череповецкий гос. ун-т, 2009. – 135 с.
44. Ильченко, О. А. Стандартизация новых образовательных технологий // Высшее образование в России / О. А. Ильченко. – 2006. – № 4. – с.42-47.
45. Казанцева, Л.А., Казанцев, С.Я Педагогические стратегии развития культуры учебно-исследовательской деятельности студентов// Образование, наука, научные кадры, 2012. — № 4. – С. 45.
46. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М., 1981. — 200 с.
47. Кашапов, М.М. Об акмеологических предпосылках создания структурно-функциональной теории творческого мышления профессио-нала / М.М. Кашапов // Практическое мышление: теоретические проблемы и прикладные аспекты: монография/ Кол. авт.; под ред. А.В. Карпова, Ю.К. Корнилова; Яросл. гос.ун-т. – Ярославль: ЯрГУ, 2007. – С. 80-104.
48. Кашапов, М.М. Психология творческого мышления профессио-нала: монография / М.М. Кашапов. – М.: ПЕР СЭ, 2006. – 688 с.
49. Кашапов, М.М. Стадии творческого мышления профессионала: монография / М.М. Кашапов. – Ярославль: Ремдер, 2009. – 380 с.
50. Ким, М.Н. Основы творческой деятельности журналиста. – СПб: Питер, 2011. Электронный ресурс. Режим доступа: http://knigi.link/tvorcheskoy-deyatelnosti-osnovyi/opredeleniyu-kategorii-myishlenie-38643.html .
51. Корнилов, Ю.К. Психология практического мышления: монография / Ю.К. Корнилов. – Ярославль, 2000. – 205 с.
52. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. — М.: Высшая школа, 1989. – 322 с.
53. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. – 1986. – № 2. – С. 21-30.
54. Леонтьев, А.Н. Мышление // Вопросы философии. — 1964. — № 4. — С. 85-96.
55. Лысенко С.А. Таксономия уровней познания Б. Блума. [Элек-тронный ресурс].
Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/algebra/library/2013/09/29/taksonomiya-urovney-poznaniya-bendzhamina-bluma.
56. Лукьянова, М.И. Формирование педагогического мышления у студентов классического университета / М.И. Лукьянова, Е.Ю. Куони; М-во образования и науки Российской Федерации; Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования Ульяновский гос. технический ун-т. –Ульяновск: Ульяновский гос. технический ун-т, 2010. – 284 с.
57. Ляшко, Е.Н. Интеграция педагогических условий развития сис-темного мышления студентов — будущих педагогов: монография / Е.Н. Ляшко. – Казань: Центр инновационных технологий, 2009. — 211 с.
58. Мехтиханова Н. Н. Исследование практического мышления: ме-тодические проблемы.//Практическое мышление и опыт: ситуативность и инструментальность обобщений. — Ярославль, 2000. — С.114-134.
59. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический сло-варь. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. – 632 с.
60. Мустафина, С.Ф. Формирование культуры логического мышления будущего учителя начальных классов: Автореф. дис.… канд. пед. наук: 13.00.01/ С.Ф. Мустафина. – Казань, 2002. – 24 с.
61. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. – М.: Педагогика, 1990. – 104 с.
62. Осипова, Е.К. Психолого-педагогические основы развития мышления учителя. — Тула: Изд-во Тульского государственного педагогического университета им.Л.Н. Толстого, 1997. — С.111-112.
63. Орлов, А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность / А.А. Орлов. – Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2006. – 227 с.
64. Павлова, Л.А. Профессиональные компетентности учителя на-чальных классов / Л.А. Павлова // Личность и деятельность учителя начальных классов и специфика его профессиональной деятельности: материалы региональной научно- практической конференции (Ишим, 14-15 декабря 2006 г.) / редкол.: Л.С. Меднис, О.А. Поворознюк, Н.В. Шилина. — Ишим: ИГПИ им. П. П. Ершова, 2007. – С. 5-11.
65. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая Рос. энцикл., 2009. – 527 с.
66. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. — СПб: Издательство «Питер», 2000. — 712 с.
67. Сластенин, В.А., Подымова, Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. — М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 224 с.
68. Смолеусова, Т.В. Ресурсы развития профессионализма учителя начальных классов [Электронный ресурс]
/ Т.В. Смолеусова. – Режим доступа:
69. Стенадко, Е.Г. Пирамида Блума. [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://strenadko.ucoz.ru/publ/ikt/piramida_bluma_taksonomija_bluma_romashka_voprosov/2-1-0-19.
70. Сидорина Т.В. Условия формирования зрелости социально-психического развития студентов. Монография / Развитие личности в современном российском обществе (Часть 1): Монография /Под ред. Г.Ф. Гребенщикова. – М.: Изд-во «Перо», 2011. – С. 254-283
71. Субъект и объект практического мышления: коллективная монография / Под ред. А.В. Карпова, Ю.К.Корнилова. – Ярославль: «Ремдер», 2004. – 320 с.
72. Сухобская, Г.С., Соколовская, Е.А., Шадрина, Т.В. Образование взрослых: цели и ценности. — СПб.: ИОВ РАО, 2002. – 188 с.
73. Тебекин, А.В., Касаев, Б.С. менеджмент организации. – М., 2008. [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://lib.sale/organizatsii-upravlenie/menedjment-organizatsii-260.html .
74. Теплов, Б.М. Ум полководца // Вестник академии военных наук. — 2007. — № 3. — С. 153-166.
75. Туревская, Е.И. Развитие оперативного мышления будущих учителей (студентов-бакалавров направления «Педагогическое образование») в ходе решения психолого-педагогических задач // Ученые записки Орловского государственного университета. — 2014. — № 1 (57).
- С. 448.
76. Тушинцева, Е.В. Роль таксономии Б. Блума в формировании навыков мышления высокого уровня. [Электронный ресурс].
Режим дос-тупа: http://pandia.ru/text/78/464/64022.php.
77. Учитель начальных классов: растим профессионала в системе непрерывного педагогического образования : монография / [Аксенов В.П., Грибенюк Л.Г., Зайцева Л.А. и др.]
; под общ. Ред. д.п.н., проф. В.А. Романова. – Тула : Изд-во Тульского государственного педагогического университета, 2009. — Кн. 2. – Тула : ООО «Контур», 2009. – 203 с.
78. Фаткуллова, Л.Н. Формирование культуры логического мышления будущих учителей в условиях интегрального образовательного пространства. Автореф. к. пед. наук. – Казань, 2010. – С. 14.
79. Фомин, А.Е. Ум практика: от проблемы к плану, от плана к действию. – Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2007. – 186 с.
80. Хакимова, Н.Г. Дидактические условия воспитания профессио-нального мышления у студентов педвуза — будущих учителей начальных классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. – Казань, 1989 – 17 с.
81. Черкасова, И.И. Способы развития панорамно-педагогического мышления студентов: монография / И.И. Черкасова. – Тобольск: Тобольская гос. социально-пед. акад. им. Д.И. Менделеева, 2007. – 216 с.
82. Элерс Т. http://psycabi.net/testy/271
83. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл. – 2001. – 368 с.
список литературы
