Содержание
Введение 2
I Формирование практического мышления будущего учителя начальных классов как психолого-педагогическая проблема 6
1.1. Сущность понятия и общая характеристика практического мышления будущего учителя начальных классов 6
1.2 Специфика культуры практического мышления будущего учителя начальных классов 14
Выводы по I главе 20
II. Реализация программы формирования культуры практического мышления будущего учителя начальных классов 21
2.1 Организация выборки и методик исследования формирования культуры практического мышления будущего учителя начальных классов 21
2.2 Особенности общепрофессиональной подготовки в формировании практического мышления будущего учителя начальных классов 29
2.3 Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования 37
Выводы по II главе 42
Заключение 44
Список использованной литературы 47
Приложения 55
Выдержка из текста
Актуальность исследования. Значимые перемены, происходящие в Российской Федерации во всех сферах деятельности, с необходимостью оп-ределяют значимость специалистов, способных осуществлять развитие страны. Важная роль здесь принадлежит учителям, обладающим развитым профессиональным мышлением, в том числе, учителю начальной школы, который содействует психическому и физическому развитию ребенка. Поэтому в подготовке будущего учителя начальной школы должна преобладать активизация работы по формированию практического мышления. Оно выражается в умениях прогнозировать развивающую образовательную среду, анализировать и проектировать модель развития детей, конструировать средства и способы обучения.
В системе высшего профессионального образования идет реформирование через поиск путей повышения качества подготовки учителей. Значимым направлением является решение проблемы формирования личности будущих учителей посредством развития у них практического мышления.
К недостаточному пониманию значимости развитого практического мышления учителя начальной школы приводят ряд противоречий, среди которых необходимость развития практического мышления учителя и недостаточность технологий, обеспечивающих его реализацию; специфика реальной педагогической деятельности учителя начальной школы, характеризующуюся быстрой сменяемостью образовательных ситуаций в условиях нестандартности и дефицита времени и возможностью вуза решить каждую из этих проблем.
Объект исследования – процесс и результат формирования практического мышления будущего учителя.
Предмет исследования – психолого-педагогические условия формирования практического мышления будущего учителя начальных классов.
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и эксперимен-тально проверить эффективность психолого-педагогических условий формирования практического мышления будущего учителя начальных классов.
Гипотеза исследования: психолого-педагогические условия формирования практического мышления будущего учителя начальных классов будут эффективны, если:
– выявить существенные признаки практического мышления буду-щего учителя начальных классов;
– определить уровни проявления существенных признаков практиче-ского мышления будущего учителя начальных классов;
– экспериментально проверить наличие существенных признаков практического мышления будущего учителя начальных классов в механизме его подготовки.
Задачи исследования:
1. Раскрыть и обосновать сущность и содержание практического мышления будущего учителя.
2. Выявить психолого-педагогические условия, повышающие эффек-тивность формирования практического мышления будущего учителя начальных классов.
3. В процессе опытно-экспериментальной работы проверить психолого-педагогические условия формирования практического мышления будущего учителя начальных классов (на примере психологического факультета Института экономики, управления и права).
4. Описать модель формирования практического мышления будущего учителя начальных классов и определить методы ее реализации в процессе обучения.
Теоретико-методологическую основу составили исследования: М.Н. Алексеева, В.С. Библера, Б.М. Кедрова и др. (по теории и логике научного познания); К.А. Абдульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. (концепции развития мышления); о развитии, саморазвитии и самосовершенствовании личности (Казанцева и др.). Развитию мышления посвящены исследования, в которых раскрывается вариативность и нестандартность деятельности учителя (Г.С. Сухобская и др.), мышление учителя рассматривается направленным на решение педагогических задач (Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин и др.), практическое мышление базируется на теоретических и практических знаниях и приобретенном опыте (И.В. Долгополов, А.А. Дьячков, Б.М. Теплов и др.).
Вопрос о необходимости формирования у будущих учителей профессионального мышления возник в 1970-х гг. (В.А. Сластенин и др.), предметом исследований это стало в начале 1980-х гг. (О.А. Абдуллина, В.И. Загвязинский, Ю.Н. Кулюткин, и др.). Ученые связывают формирование профессионального мышления с решением таких задач, как формирование логической культуры и исследовательских умений, развитие педагогической интуиции, обучение методам научного мышления и др.
Методы и методики исследования: анализ литературы по проблеме, тестирование, сравнение, обработка результатов исследования. Для решения поставленных в исследовании задач использованы методики: методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера в адаптации Е.Ф. Бажина, С.А. Голынкиной, А.М. Эткинда; Мотивация достижений (потребность в успехе) представлена в разработке Т. Элерса; методика Л.И. Уманского; методика «Стили мышления» А.А. Алексеева и Л.А. Громовой
Экспериментальная база исследования: 34 студента гр. 2341, в кото-рой проходило тестирование в 2015 году.
Теоретическая значимость исследования: раскрыты понятия «практическое мышление», «практическое мышление учителя», «психо-лого-педагогические условия формирования практического мышления учителя». Экспериментально проверена результативность процесса формирования практического мышления будущего учителя начальных классов.
Практическая значимость исследования: в работе даны рекоменда-ции по формированию практического мышления будущего учителя на-чальных классов. Представленные в нем материалы могут быть использованы учителями и специалистами системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров по повышению эффективности процесса обучения в целом, и формирования практического мышления студентов в процессе обучения. Будущие учителя начальных классов могут использовать материал для совершенствования своего практического мышления, для самообразования.
Структура работы включает введение, два раздела, заключение и список литературы, приложений.
Во введении обозначены актуальность, изученность, цель, задачи, предмет, объект, методы исследования, практическая значимость, структура работы.
В первом разделе «Формирование практического мышления буду-щего учителя начальных классов как психолого-педагогическая проблема» раскрывается сущность понятия и общая характеристика практического мышления будущего учителя начальных классов, а также раскрывается специфика культуры практического мышления будущего учителя начальных классов.
Во втором разделе «Реализация программы формирования культуры практического мышления будущего учителя начальных классов» представлены организация выборки и методик исследования формирования культуры практического мышления будущего учителя начальных классов, анализ общепрофессиональной подготовки учителя начальных классов и интерпретация результатов экспериментального исследования.
В заключении даны выводы и рекомендации.
Список использованной литературы
1. Абдуллина, Л.Б. Формирование познавательных умений учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки. – М., 2004. — 153 с.
2. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. — М., 1973. — 287с.
3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. — М.: Наука, 1991. — С. 617.
4. Абызов М.М. Формирование координации движений в условиях учебной задачи. Дис. канд. психол. наук. — М., 1981. – 79с.
5. Аврамцев В.В. Комбинационное мышление. / Мышление и общение в практической деятельности. — Ярославль, 1992. — С. 3-5.
6. Активизация мышления студентов. / Под ред. М.А. Зондель. — Рига, 1976. — 165 с.
7. Активизация самостоятельной работы учащихся среднего школьного возраста на уроках физической культуры. / Сост. В.А. Петров. -Саранск, 1986. — 79 с.
8. Алексеев, А.А., Громова, Л.А. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. — СПб., Экономическая школа, 1993 – 352 с.
9. Алексеев Н.Г. Познавательная деятельность при формировании осознанного решения задач. Автореф. дисса. канд. психол. наук. — М., 1975. — 27 с.
10. Алексеев Н.Г., Ладенко И.С. Направления изучения рефлексии. // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. — Новгород, 1986. С. 5-11.
11. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В двух томах. — Т.1. – М.: Педагогика, 1980. – 232 с.
12. Андреев, И.Д. Теоретическое мышление: сущность и основные принципы. — М., 1982. — 64 с.
13. Андронов В.П. Профессиональное мышление врача и возможности его формирования. // Психологическая наука и образование. — 1999. — № 2. — С. 11.
14. Андронов В.П. Психологические основы формирования профес-сионального мышления. — Саранск, 1991. — 84 с.
15. Андронов В.П. Психологические основы формирования профес-сионального мышления: (на материале профессии врача-хирурга). Дис. д-ра.психол. наук. — Саранск, 1992. — 225 с.
16. Анцупов, А.Я., Шипилов, А.И. Словарь конфликтолога. 2-е издание. — СПб.: Питер, 2006. – 528 с.
17. Аврамцев В.В. Комбинационное мышление. / Мышление и общение в практической деятельности. Ярославль, 1992. С. 3-5.
18. Балл Г.А. Основные типологии задач. — Киев, 1979. — 132 с.
19. Басов, М.Я. Избранные психологические произведения. — М., 1975. 432 с.
20. Баталов, А.А. Понятие профессионального мышления: методологические и идеологические аспекты. — Томск, 1985. — 230 с.
21. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Исторические основы. — М., 1982. — 287с.
22. Беляева, Е.В. Формирование культуры профессионального мышления студентов / Е.В. Беляева, А.М. Булынин. – Ульяновск: УлГПУ, 2007. – 172 с.
23. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. — М., 1966. — 349 с.
24. Бессонова Е.А. Рефлексия и её развитие в процессе учебно-профессионального становления будущих учителей. Дис. канд. психол. наук. — М., 2000. -26 с.
25. Богомолова Н.Н., Стефаненко Н.Г. Контент-анализ: Спецпракти-кум по специальной гигиене. — М., 1992. — 60 с.
26. Болотов, В.А., Исаев Е.И., Слободчиков, В.И. и др. Проектирование профессионально-педагогического обучения. // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 66-72.
27. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. — М., 1979. — 230 с.
28. Брушлинский, А.В. Психология субъекта / А.В. Брушлинский; отв. ред. проф. В.В. Знаков – М.: Институт психологии РАН. — СПб.: Алетейя, 2003. – 272 с.
29. Вавилов, Ю.П. Профессиональное образование учителя начальных классов в педагогическом вузе / Ю.П. Вавилов. – Ярославль: Ярослав. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского, 2003. – 179 с.
30. Баранов А.Е. Интернет-психология. – М.: РИОР, 213 с.
31. Вилькеев, Д.В. Профессиональное мышление учителя: научно- педагогический аспект / Д.В. Вилькеев, С.И. Гильмашина // Психоло-гическая наука и образование. – 2004. – №2. – С. 67-75.
32. Виноградова, Н.И. Развитие профессионализма учителя начальных классов: акмеологические закономерности и механизмы / Н.И. Виноградова. – СПб.: Ленингр. гос. обл. ун-т им. А. С. Пушкина, 2003. – 165 с.
33. Выготский, Л.С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. — 1136 с.
34. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в совет-ской психологии. — М., 1966. — С. 236-277.
35. Гильманшина, С.И. Формирование профессионального мышле-ния будущих учителей на основе компетентностного подхода. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. – Казань, 2008. — С. 16.
36. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. — Минск: Харвест, 1998. – 800 с.
37. Деменева, Н.Н. Методика исследования уровня сформированности некоторых компонентов педагогического мышления у студентов факультета начального образования / Н.Н. Деменева // Развитие педагогического мышления у будущих учителей начальных классов: межвуз. сб. науч. тр. / Нижегор. гос. пед. ун-т; Т. М. Сорокина (отв. ред.) и др. – Н. Новгород: НГПУ, 1996. – 80 с. – С. 23- 24.
38. Долгополов, И.В. Развитие практического мышления будущего учителя. Автореф. дисс. к. психол. наук. – Тула, 2006, — 24 с.
39. Дронова, Т.А. Формирование интегрально-креативного стиля мышления будущих педагогов в образовательной среде вуза: монография / Т.А. Дронова. – 2-е изд., – М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2008. – 367 с.
40. Дьячков, А.А. Психолого-педагогические условия развития практического мышления у курсантов в образовательной среде военного вуза. Автореф. дисс к. психол. наук. – Нижний Новгород, 2014. – С. 15.
41. Завалишина, Д.Н. Практическое мышление: специфика и проблемы развития / Д.Н.Завалишина. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. – 376 с.
42. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования. — М. : Педагогика, 1982. — 158 с.
43. Ильичева, В.А. Профессионально-личностное развитие будущего учителя начальных классов в условиях диалогового взаимодействия: монография / В.А. Ильичева. – Череповец: Череповецкий гос. ун-т, 2009. – 135 с.
44. Ильченко, О. А. Стандартизация новых образовательных технологий // Высшее образование в России / О. А. Ильченко. – 2006. – №4. – с.42-47.
45. Казанцева, Л.А., Казанцев, С.Я Педагогические стратегии развития культуры учебно-исследовательской деятельности студентов// Образование, наука, научные кадры, 2012. — №4. – С. 45.
46. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М., 1981. — 200 с.
47. Кашапов, М.М. Об акмеологических предпосылках создания структурно-функциональной теории творческого мышления профессио-нала / М.М. Кашапов // Практическое мышление: теоретические проблемы и прикладные аспекты: монография/ Кол. авт.; под ред. А.В. Карпова, Ю.К. Корнилова; Яросл. гос.ун-т. – Ярославль: ЯрГУ, 2007. – С. 80-104.
48. Кашапов, М.М. Психология творческого мышления профессио-нала: монография / М.М. Кашапов. – М.: ПЕР СЭ, 2006. – 688 с.
49. Кашапов, М.М. Стадии творческого мышления профессионала: монография / М.М. Кашапов. – Ярославль: Ремдер, 2009. –380 с.
50. Ким, М.Н. Основы творческой деятельности журналиста. – СПб: Питер, 2011. Электронный ресурс. Режим доступа: http://knigi.link/tvorcheskoy-deyatelnosti-osnovyi/opredeleniyu-kategorii-myishlenie-38643.html.
51. Корнилов, Ю.К. Психология практического мышления: монография / Ю.К. Корнилов. – Ярославль, 2000. – 205 с.
52. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. — М.: Высшая школа, 1989. – 322 с.
53. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. – 1986. – № 2. – С. 21-30.
54. Леонтьев, А.Н. Мышление // Вопросы философии. — 1964. — № 4. — С. 85-96.
55. Лысенко С.А. Таксономия уровней познания Б. Блума. [Элек-тронный ресурс]. Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/algebra/library/2013/09/29/taksonomiya-urovney-poznaniya-bendzhamina-bluma.
56. Лукьянова, М.И. Формирование педагогического мышления у студентов классического университета / М.И. Лукьянова, Е.Ю. Куони; М-во образования и науки Российской Федерации; Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования Ульяновский гос. технический ун-т. –Ульяновск: Ульяновский гос. технический ун-т, 2010. – 284 с.
57. Ляшко, Е.Н. Интеграция педагогических условий развития сис-темного мышления студентов — будущих педагогов: монография / Е.Н. Ляшко. – Казань: Центр инновационных технологий, 2009. — 211 с.
58. Мехтиханова Н. Н. Исследование практического мышления: ме-тодические проблемы.//Практическое мышление и опыт: ситуативность и инструментальность обобщений. — Ярославль, 2000. — С.114-134.
59. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический сло-варь. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. – 632 с.
60. Мустафина, С.Ф. Формирование культуры логического мышления будущего учителя начальных классов: Автореф. дис.… канд. пед. наук: 13.00.01/ С.Ф. Мустафина. – Казань, 2002. – 24 с.
61. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. – М.: Педагогика, 1990. – 104 с.
62. Осипова, Е.К. Психолого-педагогические основы развития мышления учителя. — Тула: Изд-во Тульского государственного педагогического университета им.Л.Н. Толстого, 1997. — С.111-112.
63. Орлов, А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность / А.А. Орлов. – Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2006. – 227 с.
64. Павлова, Л.А. Профессиональные компетентности учителя на-чальных классов / Л.А. Павлова // Личность и деятельность учителя начальных классов и специфика его профессиональной деятельности: материалы региональной научно- практической конференции (Ишим, 14-15 декабря 2006 г.) / редкол.: Л.С. Меднис, О.А. Поворознюк, Н.В. Шилина. — Ишим: ИГПИ им. П. П. Ершова, 2007. – С. 5-11.
65. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая Рос. энцикл., 2009. – 527 с.
66. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. — СПб: Издательство «Питер», 2000. — 712 с.
67. Сластенин, В.А., Подымова, Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. — М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 224 с.
68. Смолеусова, Т.В. Ресурсы развития профессионализма учителя начальных классов [Электронный ресурс] / Т.В. Смолеусова. – Режим доступа: http://www.eduhmao.ru/info/1/3739/23400/
69. Стенадко, Е.Г. Пирамида Блума. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://strenadko.ucoz.ru/publ/ikt/piramida_bluma_taksonomija_bluma_romashka_voprosov/2-1-0-19.
70. Сидорина Т.В. Условия формирования зрелости социально-психического развития студентов. Монография / Развитие личности в современном российском обществе (Часть1): Монография /Под ред. Г.Ф. Гребенщикова. – М.: Изд-во «Перо», 2011. – С. 254-283
71. Субъект и объект практического мышления: коллективная монография / Под ред. А.В. Карпова, Ю.К.Корнилова. – Ярославль: «Ремдер», 2004. – 320 с.
72. Сухобская, Г.С., Соколовская, Е.А., Шадрина, Т.В. Образование взрослых: цели и ценности. — СПб.: ИОВ РАО, 2002. – 188 с.
73. Тебекин, А.В., Касаев, Б.С. менеджмент организации. – М., 2008. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://lib.sale/organizatsii-upravlenie/menedjment-organizatsii-260.html.
74. Теплов, Б.М. Ум полководца // Вестник академии военных наук. — 2007. — № 3. — С. 153-166.
75. Туревская, Е.И. Развитие оперативного мышления будущих учителей (студентов-¬бакалавров направления «Педагогическое образование») в ходе решения психолого-¬педагогических задач // Ученые записки Орловского государственного университета. — 2014. — №1 (57). — С. 448.
76. Тушинцева, Е.В. Роль таксономии Б. Блума в формировании навыков мышления высокого уровня. [Электронный ресурс]. Режим дос-тупа: http://pandia.ru/text/78/464/64022.php.
77. Учитель начальных классов: растим профессионала в системе непрерывного педагогического образования : монография / [Аксенов В.П., Грибенюк Л.Г., Зайцева Л.А. и др.] ; под общ. Ред. д.п.н., проф. В.А. Романова. – Тула : Изд-во Тульского государственного педагогического университета, 2009. — Кн. 2. – Тула : ООО «Контур», 2009. – 203 с.
78. Фаткуллова, Л.Н. Формирование культуры логического мышления будущих учителей в условиях интегрального образовательного пространства. Автореф. к. пед. наук. – Казань, 2010. – С. 14.
79. Фомин, А.Е. Ум практика: от проблемы к плану, от плана к действию. – Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2007. – 186 с.
80. Хакимова, Н.Г. Дидактические условия воспитания профессио-нального мышления у студентов педвуза — будущих учителей начальных классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. – Казань, 1989 – 17 с.
81. Черкасова, И.И. Способы развития панорамно-педагогического мышления студентов: монография / И.И. Черкасова. – Тобольск: Тобольская гос. социально-пед. акад. им. Д.И. Менделеева, 2007. – 216 с.
82. Элерс Т. http://psycabi.net/testy/271
83. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл. – 2001. – 368 с.