Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации психолого – педагогической поддержки неуверенных в себе подростков 6
1.1. Фактор формирования модели поведения подростка 6
1.2. Формирование уверенности и неуверенности в поведении подростков 14
1.3 Психолого – педагогическая поддержка подростков в формировании их уверенного поведения 23
Глава 2. Экспериментальное изучение возможностей организации психолого – педагогической поддержки неуверенных в себе подростков 36
2.1. Организация и результаты исследования 36
2.2. Психолого — педагогическая коррекционная работа 45
2.3. Результаты психолого – педагогической работы 59
Заключение 65
Список литературы 67
Приложения 70
Выдержка из текста
Актуальность работы и проблема: Уверенность в себе – свойство личности, которое означает позитивную оценку самого себя. Каждый человек в своей жизни сталкивается со сложностями, попадает в различные жизненные ситуации, когда уверенность в себе падает, самооценка становится заниженной, вырастает тревожность. Не является исключением подростковый возраст, когда ведущей деятельностью ребенка является общение со сверстником, каждый неудачный комментарий в адрес индивида может понизить уверенность в себе, развить обиду, агрессию по отношению к другим людям. При появлении неуверенности в себе возникают сложности в понимании себя, в общении, — эти факторы мешают дальнейшему развитию индивида.
Для подростков формирование уверенного поведения представляется одним из основополагающих факторов их дальнейшей социальной успешности включения в коллективные отношения, особенно в свете того, что процесс общения в данном возрасте становится ведущей формой деятельности. В связи с этим психолого – педагогическая поддержка неуверенных в себе подростков определяется в качестве основополагающего фактора устранения групп проблем, связанных с общением, взаимодействием, заниженной самооценкой и конфликтностью, а также устранения проблем с обучением и успеваемостью.
Изучением проблем поведения подростков, в том числе проявления уверенности и неуверенности занимался целый ряд ученых, в частности педагогические составляющие методы организации работы с подростками представлены в работах В.Г. Бочаровой, рассматривающей варианты психолого – педагогической поддержки подростков; Р.Г. Салахутдинова, акцентирующего внимание на возможностях конструктивного творческого развития подростков; Л.А. Вербицкой, представляющей составляющие системы образования, как возможности развития подростков.
Объект исследования: Личностная сфера подростков.
Предмет исследования: Психолого-педагогические условия преодоления отклонений в развитии самооценки, самоотношении, коммуникативных качеств у подростков 13-14 лет.
Цель работы: Выявить психологические особенности неуверенных в себе подростков (самооценка, коммуникативные компетенции, самоотношение), разработать и провести цикл занятий по преодолению неуверенности в себе.
Задачи:
1. Теоретический анализ понятия «уверенность/неуверенность в себе»;
2. Подбор методик для диагностики самооценки, самоотношения и коммуникативной сферы;
3. Планирование психолого-педагогическое работы;
4. Проведение и определение эффективности психолого-педагогической работы.
Гипотеза: Психолого-педагогическая работа по преодолению неуверенности в себе у подростков должна быть направлена на развитие коммуникативных компетенций, на формирование адекватной самооценки и снижение агрессивности и тревожности.
Теоретическая основа работы: В основу работы входит тренинг модификации поведения подростков Фурманова И. А.
Методы исследования:
— Наблюдение
— Анкетирование, тестирование
— Исследование продуктов деятельности.
Методики исследования:
— Тест Лири: опросник для диагностики межличностных отношений, методика ДМО (количественная шкала).
— Тест коммуникативных умений Л. Михельсона. Автор: Л. Михельсон. Перевод и адаптация Ю. З. Гильбуха (количественная шкала).
— Детские рисунки как проективная техника
Графическое изображение уверенности и неуверенности в рисунке человека, себя через 3 года, себя через 7 лет (автор – Дж.Дилео) (качественная шкала).
— Опросник Басса-Дарки. Перевод и адаптация Г. А. Цукерман (количественная шкала).
Практическая значимость работы: Данная работа может быть использована психологами-педагогами в работе с подростками, которые обладают проблемами с самооценкой, трудностями в общении, агрессией, нарушениями в поведении.
Работа включает в себя ведение, две главы, заключение, список литературы, приложения.
Список использованной литературы
1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.-672
2. Андреева Г.М. Психология социального познания. – М.: Аспект – пресс, 2007. – 412 с.
3. Большой психологический словарь / Под. Ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. — СПб.: Питер, 2003. – 516 с.
4. Войновская Т. Уважение к другому: может стоит потренироваться?//Народное образование.-2009.-№2.-С.216-218.
5. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей. — М.:Совершенство, 1997. – 215 с.
6. Дубровина И.В., Прихожан А.М. Возрастная и педагогическая психология — Академия, 2003. — 368 с
7. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. Рабочая книга школьного психолога — Москва: Просвещение, 1991 — с.303.
8. Дубровина И.В. Практическая психология образования. – СПб.: «Питер», 2004 – 592 с.
9. Иванов В.Е. Формировании диалогического пространства в социокультурной среде/В.Е. Иванов // Мир психологии – 2008 — № 2 – с. 48-54.
10. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Уч. пос. для вузов. – М.: 2003. – 412 с.
11. Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи: Теоретические вопросы. — М.: Социум, 2009. – 398 с.
12. Колков В.В., Колков С.В., Шахина Н.А. Государственная молодежная политика и социальная работа с молодежью. — М.: Социально-технический институт, 2007. – 411 с.
13. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку/А.В. Конышева – СПб.: Каро, 2006. – 318 с.
14. Крылова Т.А. Социально-педагогические технологии в работе с детьми и семьями группы риска. Учебно-методическое пособие для социальных работников образовательных учреждений.- М.: «НИИ ШТ», 2010. – 184 с.
15. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах/А.Ф. Лазурский. — М.: Мысль, 1995.- 310 с.
16. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками — М.: Академия, 2001. — 256
17. Нуркова В.В. Психология./В.В. Нуркова – М.: Высшее Образование, 2005. – 318 с.
18. Осипов А. М. Социология образования: Очерки теории. — Ростов н/Д, 2006. – 318 с.
19. Патохина С.В. Формирование социокультурной компетенции/С.В. Патохина — Сургут: Ун-т,2007. – 218 с.
20. Прутченков А.С., Социально-психологический тренинг в школе Изд. 2-е, доп., перераб. 2001 г., 640 с.
21. Равильева С.Т. Игры в которые играют дети. – Спб.: Мир детства, 2011. – 412 с.
22. Романюк, Т.В.Межнациональное общение: тренинг и упражнения. /Т.В.Романюк//Воспитание школьника.-2009.-№7.-С.60-63.
23. Салахутдинов Р. Г. Организационные и педагогические основы социально-культурного творчества детей и молодежи. – Казань, издательство «ГранДан», 2009. – 422 с.
24. Слуцкий Е.Г. Молодежная политика на рубеже веков. — СПб.: Питер, 2008. – 267 с.
25. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция — Минск: Ильин В.П., 1996. — 192 с.
26. Фурманов И. А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008.- 351 с.
27. Фурманов И.А. Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста. –– Мн.: НИО, 1997. – 198 с.
28. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Средняя школа (7-8 классы) 3-е изд. — М.: Генезис, 2010. — 167 с.
29. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. – М.: Флинта, 1997. – 224 с.
30. Ярская В. Н. Социология молодежи в контексте социальной работы. – Саратов, 2006. – 411 с.