Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Введение 3
Глава
1. Теоретические аспекты организации психолого – педагогической поддержки неуверенных в себе подростков 6
1.1. Фактор формирования модели поведения подростка 6
1.2. Формирование уверенности и неуверенности в поведении подростков 14
1.3 Психолого – педагогическая поддержка подростков в формировании их уверенного поведения 23
Глава
2. Экспериментальное изучение возможностей организации психолого – педагогической поддержки неуверенных в себе подростков 36
2.1. Организация и результаты исследования 36
2.2. Психолого — педагогическая коррекционная работа 45
2.3. Результаты психолого – педагогической работы 59
Заключение 65
Список литературы 67
Приложения 70
Содержание
Выдержка из текста
Практическая значимость работы: Данная работа может быть использована психологами-педагогами в работе с подростками, которые обладают проблемами с самооценкой, трудностями в общении, агрессией, нарушениями в поведении.
Изучением проблемы взаимодействия семьи и ДОО в разное время занимались В.Р. Беспалова, П.П. Блонский, Е.А. Радина, П.М. Саморукова, З.И.Теплова, А.И.Остроухова, Т.Н. Доронова и другие педагоги. Научно-методические условия оптимизации содержания, методов и форм сотрудничества родителей, педагогов и администрации детского сада разрабатывались многими специалистами, в том числе — Е.П. Арнаутовой, О.Л. Зверевой, В.П. Дубровой, Н.В. Микляевой, И.О. Пастуховой и др. Обеспечение преемственности детского сада и школы (организационно-содержательный аспект) рассматривают Н.С.Варенцова, Т.Н. Зотова и др.).
Т.А.Данилина на основе анализа трудов психологов (С.А. Бабаевой, Л.Н. Винокурова, В.В. Гроховского и др.) подчеркивает, что к числу факторов, которые тормозят или ускоряют формирование готовности ребенка к предстоящему обучению школе, затрудняют или облегчают адаптацию к ней, значительное место занимают позиция родителей ребенка, особенности семейной микросреды.
Возможности традиционной техники художественного творчества рассмотрены в трудах: Т.С. Комаровой, Е. А .Флериной, Н. П. Сакулиной, Н. Б. Халезовой, Р.Г. Казаковой, Г. Г. Григорьевой. Известны исследования по применению неклассических художественных техник рисования в детском саду: Г. Н. Давыдовой, А. А. Фатеевой, С. В. Погодиной, С. К. Кожохиной,
Теоретико-методологической основой работы являются: общенаучные принципы познания, комплексный системный и индивидуальный подходы в исследовании, а также работы Б.М.Теплова, С.Л. Рубинштейна, Л.И, Уманского, Н.С. Лейтеса, Е. Жарикова, Е. Крушельницкого и др.
Теоретико-методологической основой работы являются: общенаучные принципы познания, комплексный системный и индивидуальный подходы в исследовании, а также работы Б.М.Теплова, С.Л. Рубинштейна, Л.И, Уманского, Н.С. Лейтеса, Е. Жарикова, Е. Крушельницкого и др.
Ему кажется, что многое из того, что его окружает, несет в себе угрозу для собственного «я».Целью дипломной работы является выявление наиболее эффективных мер, обеспечивающих социально психологическую поддержку тревожных детей при адаптации в школьном коллективе.- рассмотреть методы психолого-педагогической помощи тревожным детям при проблемах с адаптацией в школе.
Предмет исследования профилактика безнадзорности и психолого-педагогическая помощь семье и детям в МБУ г. Новосибирска "Комплексный центр социального обслуживания населения" Октябрьского района.
Так, на основе теорий социальной аномии Э. Дюркгейма и Р. Мертона, подражания Г. Тарда, психоанализа К. Лоренца, агрессии Э. Фромма и других концепций вскрываются социально-психологические детерминанты отклоняющегося поведения детей.
Первый процесс содействует освоению ребенком принятых в обществе ценностей, норм и способов поведения и деятельности (развитие в растущем человеке социально-типичного), а второй становлению его индивидуальности (формированию индивидуально-неповторимого в опредленном человеке).
Отсюда, актуальность исследования обусловлена, изучением психологических механизмов, влияющих на переживания и поведенческие реакции членов семей, переживших ненормативный кризис в виде внезапного стресса, в результате которого семья ощущает острые переживания потери или утраты.
Цель: разработка психолого-педагогических основ осуществления контроля в современной школе. Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме.Теоретическая значимость: обоснование эффективности педагогического контроля в повышении качества знаний учащихся.
Список источников информации
1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.-672
2. Андреева Г.М. Психология социального познания. – М.: Аспект – пресс, 2007. – 412 с.
3. Большой психологический словарь / Под. Ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. — СПб.: Питер, 2003. – 516 с.
4. Войновская Т. Уважение к другому: может стоит потренироваться?//Народное образование.-2009.-№ 2.-С.216-218.
5. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей. — М.:Совершенство, 1997. – 215 с.
6. Дубровина И.В., Прихожан А.М. Возрастная и педагогическая психология — Академия, 2003. — 368 с
7. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. Рабочая книга школьного психолога — Москва: Просвещение, 1991 — с.303.
8. Дубровина И.В. Практическая психология образования. – СПб.: «Питер», 2004 – 592 с.
9. Иванов В.Е. Формировании диалогического пространства в социокультурной среде/В.Е. Иванов // Мир психологии – 2008 — № 2 – с. 48-54.
10. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Уч. пос. для вузов. – М.: 2003. – 412 с.
11. Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи: Теоретические вопросы. — М.: Социум, 2009. – 398 с.
12. Колков В.В., Колков С.В., Шахина Н.А. Государственная молодежная политика и социальная работа с молодежью. — М.: Социально-технический институт, 2007. – 411 с.
13. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку/А.В. Конышева – СПб.: Каро, 2006. – 318 с.
14. Крылова Т.А. Социально-педагогические технологии в работе с детьми и семьями группы риска. Учебно-методическое пособие для социальных работников образовательных учреждений.- М.: «НИИ ШТ», 2010. – 184 с.
15. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах/А.Ф. Лазурский. — М.: Мысль, 1995.- 310 с.
16. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками — М.: Академия, 2001. — 256
17. Нуркова В.В. Психология./В.В. Нуркова – М.: Высшее Образование, 2005. – 318 с.
18. Осипов А. М. Социология образования: Очерки теории. — Ростов н/Д, 2006. – 318 с.
19. Патохина С.В. Формирование социокультурной компетенции/С.В. Патохина — Сургут: Ун-т,2007. – 218 с.
20. Прутченков А.С., Социально-психологический тренинг в школе Изд. 2-е, доп., перераб. 2001 г., 640 с.
21. Равильева С.Т. Игры в которые играют дети. – Спб.: Мир детства, 2011. – 412 с.
22. Романюк, Т.В.Межнациональное общение: тренинг и упражнения. /Т.В.Романюк//Воспитание школьника.-2009.-№ 7.-С.60-63.
23. Салахутдинов Р. Г. Организационные и педагогические основы социально-культурного творчества детей и молодежи. – Казань, издательство «ГранДан», 2009. – 422 с.
24. Слуцкий Е.Г. Молодежная политика на рубеже веков. — СПб.: Питер, 2008. – 267 с.
25. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция — Минск: Ильин В.П., 1996. — 192 с.
26. Фурманов И. А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008.- 351 с.
27. Фурманов И.А. Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста. –– Мн.: НИО, 1997. – 198 с.
28. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Средняя школа (7-8 классы) 3-е изд. — М.: Генезис, 2010. — 167 с.
29. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. – М.: Флинта, 1997. – 224 с.
30. Ярская В. Н. Социология молодежи в контексте социальной работы. – Саратов, 2006. – 411 с.
список литературы
