Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение……………………………………………………………………… 5
1 Проблемы формирования исследовательских умений школьников в психолого-педагогической и методической литературе
1.1 Ретроспективный анализ идеи формирования и развития исследовательских умений учащихся в истории науки ………………………….8
1.2 Развитие исследовательского потенциала учебного процесса школы на современном этапе развития общества……………………………………………………14
2 Формирование исследовательских умений младших школьников в педагогическом процессе начальной школы
2.1 Педагогические условия организации исследовательского образования учащихся в начальной школе……………………………………………………………………….32
2.2 Опытно — экспериментальная работа по изучению влияния специальной системы учебно-воспитательной работы на эффективность формирования и развития исследовательских умений младших школьников…………………………………………………………………..……..50
Заключение…………….………………………….………………….………..58
Список использованных источников ……………………………………… 61
Выдержка из текста
Введение
Обновление учебного процесса в современной развивающейся школе исполняется разными способами. Вотан из них — преображение учебного процесса в учебно-исследовательский. Приобщение учащихся к творческой( исследовательской) деловитости на базе отработки навыков самостоятельной работы непосредственно в школе делается одной из задач образовательных учреждений, работающих в режиме целостного развития.
Идея исследовательского подхода в обучении не нова. Его оглавление и суть на различных шагах развития сообщества были разными.
В современной педагогике мнение " экспериментальный подъезд " в использовании к школе постоянно связывается с научным розыском. Исследовать — это значит подвергнуть научному исследованию( Т. А. Камышникова).
Исследовательская активность учащихся может существовать выстроена на освоении документов, энциклопедических источников, а еще надзоров, эксперимента, опытов, на базе которых учащиеся ассоциируют, обобщают, совершают выводы. Любая познавательная активность при реализации принципа научности близится к исследовательской.
Под подходом исследовательским в обучении следует воспринимать совокупа способов, приемов и средств учебной работы, какие содействуют развитию познавательной энергичности учащихся методом вовлечения их в научную и поисково-творческую активность. Он подразумевает постепенное осложнение процесса учебного знания за счет изучения совокупы единичных фактов, отношений меж ними, исследования причинно-следственных связей.
Обучение школьников особым познаниям, а еще формирование у них общих умений и навыков, нужных в исследовательском розыске, — одна из главных практических задач современного образования. Овладение данными важными когнитивными устройствами — залог удачливости ребяческой познавательной деловитости. Сам факт действующего внедрения ребенком особенных знаний, а еще общих умений и навыков исследовательского поиска разрешено рассматривать как принципиальный бленкер познавательной потребности. Несмотря на все это, методическая сторона данной работы лишь фрагментарно представлена в современной психолого-педагогической литературе.
Список использованной литературы
1. Ушинский К.Д.Воскресные школы. // Педагогические сочинения в 6 томах. Том 2. М: Педагогика, 1988. с. 65.
2. Харламов И.Ф. Педагогика. — Мн., 2002.-426с.
3. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М, 1980
4. Пуйман С.А. Педагогика. Основные положения курса.- МН.: «Тетра-системс», 2002.-256с.
5. Шацкий С.Т. о том, как мы учили и как следует учить. // Пед. соч.: в 4т. Т.2. М.: Просвещение, 1964.с. -325с.
6. Дьюи Дж. Демократия и образование. М., 2000
7. Выготский Л.С Мышление и его развитие в детском возрасте://Собр. соч.: В 6 т. — М., 1984. — Т. 2.
8. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. — М, 1991.- 216с.
9. Пидкасистый П.И. «Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.» — М, 1980.-230с.
10. Подласый И.П. Педагогика. — М., 1996.
11. Брунер Дж. Психология познания: за пределами непосредственной ин юрмаци. — М., 1977.
12. Концепция непрерывного педагогического образования // Казахстанская правда, 1 сентября 2005
13. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М., 1994.
14. Лебедев В.В. Образовательная технология «Достижение прогнозируемых результатов». М., 2005.
15. Исследование развития познавательной деятельности. — М., 1971.
16. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. — М., 2004
17. Оливер Р., Хорнсби Дж. О составлении групп эквивалентных предметов// Орлов В.Н. Активность и самостоятельность учащихся. — М., 1998.-257с.
18. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М., 1995.
19. Лебедев В.В. Как структурировать образовательную информацию.// Школьные технологии, 2006 , № 2- с. 94-98
20. Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, упражнения, игры. :СПб., 1996.
21. Боно Э. де. Латеральное мышление. — СПб., 1997.
22. Вачков КВ. Групповые методы в работе школьного психолога. — М., 2002
23. Вентцелъ К.Н. Свободное воспитание: Сб. избр. трудов/Под ред Л.Д. Филоненко. — М., 1993.
24. Всесвятский Б.В. Исследовательский подход к природе и жиз-и. — М., 1926.
25. Горностаева З.Я «Проблема самостоятельной познавательной деятельности» // Открыт, школа. — 1998. — № 2
26. Ёсипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. — М: Учпедгиз, 1961.-232с.
27. Закон Республики Казахстан об образовании //Казахстанская правда,
1. июля 2007
28. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов- М.: Логос, 2005. -368 с..
29. .Куликовская Н.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший школьный возраст. — М., 2003.
30. Кралевич И.Н. «Педагогические аспекты овладения обобщёнными способами самостоятельной учебной деятельности.» / Мн. — 1989.- 186с.
31. Нильсон О.А. «Теория и практика самостоятельной работы учащихся» — Тал., 1976.- 237с.
32. Лебедев В.В. Управление формированием умений..// Школьные технологии, 2006 , № 3- с. 64-98
33. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка. — М., 2002.
34. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. — М., 2000.
35. .Лошкарёва Н.А. Развитие общих учебных умений и навыков школьников.// Воспитание школьников,1984, № 4- с. 64-68.
36. Матурана Р.У., Варела Х.Ф. Древо познания. Биологические корни человеческого понимания. — М., 2001.
37. Новоселова СЛ. Развитие мышления в раннем возрасте. — М., 1978.
38. Новик Н.Б. «Кибернетика. Философия и социологические науки.» — М., 1963.- 126с.
39. Поддъяков А.И. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. — М., 2000.
40. Пономарев Я.А. Психология творчества. — М., 1976.
41. Савенков А.И. Путь к одаренности. Психология исследовательского поведения дошкольника. — СПб., 2004.
42. Словарь практического психолога. Сoст. СЮ. Головин. Минск, 1997.-385с
43. Столяренко Л.Д. Педагогика. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.-448с.
44. Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. — М: Просвещение, 1966. -178с.
