Содержание
Содержание
Введение ………………………………………………………………………………
1 Теоретические аспекты процесса формирования общеучебных умений в учебно-познавательной деятельности младших школьников…………………
1.1 Проблема формирования общеучебных умений младших школьников в психолого-педагогической и научно-методической литературе…………………..
1.2 Самостоятельная работа как важный фактор формирования общеучебных умений младших щкольников………………………………………………………..
2 Управление процессом формирования общеучебных умений и навыков младших школьников………………………………………………………………
2.1 Организация процесса формирования общеучебных умений и навыков младших школьников…………………………………………………………………
2.2 Этапы формирования общеучебных умений и навыков младших школьников в педагогическом процессе……………………………………………………………
3 Результаты экспериментального исследования по изучению влияния самостоятельной работы на процесс формирования общеучебных умений и навыков младших школьников……………………………………………………….
3.1 Подготовка и проведение педагогического эксперимента……………………..
3.2 Анализ результатов исследования……………………………………………….
Заключение…………………………………………………………………………….
Список использованной литературы…………………………………………………
Приложение……………………………………………………………………………
Выдержка из текста
Образовательная парадигма РК провозглашает концептуальной основой воспитания личностно-ориентированные , гуманно-личностные технологии . В отличие от дидактоцентрической философии воспитания, для которой характерно невнимание к личности ребёнка, субъект-объектные отношения учителя и ученика, приоритет обучения над воспитанием, личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность ученика. Личность ученика в этих технологиях не только субъект, но субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения высоких результатов и процентов. Т.о., личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ученика. Рассматривая соотношение понятий «Знания, умения, навыки» и « Общеучебные умения и навыки», в отличие от дидактоцентрических технологий гуманно-личностные технологии отдают приоритет развитию ОУН, а не накоплению ЗУН.
Выделяют 3 группы общеучебных умений: организационные, интеллектуальные и коммуникативные. Исследования Якиманской И.С, Третьякова П.И., Шамовой Т.И., Титаренко Н.Н., Зайцева В.Н. позволяют определить следующее содержание ОУН:
1. Организационные умения:
А.Умения и навыки планирования учебной деятельности;
Б.Умения и навыки организации своей учебной деятельности;
В.Умения и навыки оценки и осмысления результатов своих действий.
2. Интеллектуальные:
А.Умения и навыки восприятия информации, работа с различными источниками информации . Особую группу образуют умения и навыки работы с компьютером.
Б.Умения и навыки мыслительной деятельности.
3. Коммуникативные. :
А.Умения вести познавательную деятельность в коллективе;
Б. Умения ведения дискуссии.
Список использованной литературы
1 .Ушинский К.Д.Воскресные школы. // Педагогические сочинения в 6 томах. Том 2. М: Педагогика, 1988. с. 65.
2.Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. — М: Просвещение, 1966. -178с.
3. Шацкий СТ. о том, как мы учили и как следует учить. // 11ед. соч.; в 4т. Т.2. М.: Просвещение, 1964.с. -325с.
4.Лошкарёва Н.А. Развитие общих учебных умений и навыков школьников.// Воспитание школьников, 1984, № 4- с. 64-68.
5. Словарь практического психолога. Сост. СЮ. Головин. Минск, 1997, 385с. с.134,245
6.Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов- М Логос, 2005.-368 с.
7. Ёсипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. — М: Учпедгиз, 1961.-232с.
8. Орлов В.Н. Активность и самостоятельность учащихся. — М, 19е Н.-257с.
9. Анохина Т.А. Учебник как средство систематизации знаний учащихся. Автореферат, М., 1985.-58с.
10. Коротов В.М. Технология преподавания.- Самара: изд.ТОО «КОМПРЭЛ», 1998.- 279с.
11 Горностаева З.Я "Проблема самостоятельной познавательной деятельности" // Открыт, школа. — 1998. — №2
12. .Кралевич И.Н. "Педагогические аспекты овладения обобщёнными способами самостоятельной учебной деятельности." / Мн. — 1989,- 186с.
13. Нильсон О.А. "Теория и практика самостоятельной работ!,! учащихся" -Тал., 1976.-237с.
14. Орлов В.Н. Активность и самостоятельность учащихся. — М., 1998.- ! 74с.
15. Пидкасистый П.И. "Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении." — М, 1980.-230с.
16. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условия: демократизации и гуманизации школы. — М, 1991.- 216с.
17.Новик Н.Б. "Кибернетика. Философия и социологические науки — М1963.- 126с.
18.Пуйман С.А. Педагогика. Основные положения курса.- МН.: «Гетра-системе», 2002.-256с.
19Лебедев В.В. Образовательная технология «Достижение прогнозируемых результатов». М., 2005.
20.Лебедев В.В. Как структурировать образовательную информацию.// Школьные технологии, 2006 , № 2- с. 94-98
21. Лебедев В.В. Управление формированием умений..// Школьные технологии, 2006 , № 3- с. 64-98
22. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1988.
23.Новик Н.Б. "Кибернетика. Философия и социологические науки:' — М. 1963.
24.Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М, 1980.
25.Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. — М, 1980.
26.Подласый И.П. Педагогика. — М., 1996.
27.Столяренко Л.Д. Педагогика. — Ростов н/Д: Феникс, 2003.-448с.
28.Харламов И.Ф. Педагогика. — Мн., 2002.-426с.
29. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Практикум и методические материалы.-М: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,2003.-416с.
30. Н.В. Бордовская, А.А. Реан Педагогика: Учебник для вузов,- ( > 16.:Питер, 2004,-ЗООс.