Содержание
Содержание
Введение…………………………………………………………………….…5
1 Теоретическое обоснование проблемы трудных детей в психолого-педагогической литературе
1.1 Интерпретация понятий: «трудные дети», «педагогическая запущенность», «трудновоспитуемость» в психолого-педагогической науке ……………………………………………………………………………………9
1.2 Причины и виды социально-педагогической запущенности у трудных детей…………………………………………………………………………………………………………….27
2. Опытно – экспериментальная работа по изучению влияния коррекционной работы на формирование социально – ориентированного поведения трудных детей
2.1 Условия организации психолого-педагогической коррекции социальной и педагогической запущенности трудных детей ………………………..36
2.2 Опытно-экспериментальная работа по изучению влияния коррекционной работы на формирование социально-ориентированного поведения трудных детей …………………………………………………………49
Заключение…………….………………………….………………….………..70
Список использованных источников ………………………………………72
Выдержка из текста
Введение
В современных критериях, когда растет роль личности и разбора причин ее развития, огромное смысл получает исследование трудности педагогической и общественной запущенности тяжелых деток в контексте саморегуляции жизнедеятельности и личной организации времени жизни.
Интерес к обозначенной теме обяснен как теоретическими, так и практическими нуждами. " Шок грядущего "( А. Тоффлер) — не вымысел науки, в наше время он отлично популярен и зрелым, и детям, и цельному социуму. Трудные детки не могут создавать родное время, наиболее такого, у них не развито смыслообразование и целеполагание, не сформировано ценностное известие к жизни. Педагогическая помощь ресоциализации тяжелых деток видется принципиальным курсом изучений в современной педагогике. Научный анализ критерий формирования ценностного дела ко времени, развития установки на намеренное построение своей жизни детками и детьми имеют все шансы увеличить и преподавательский процесс.
Каждому учителю в собственной практике приходится сталкиваться с так на-зываемыми " тяжелыми вариантами " обучения. Эти " случаи " формируют детки, какие не управляются с требованиями програмки обучения и обучения, не поддаются всеобщим правилам, не реагируют на замечания зрелых, различаются от остальных деток своими наименее развитыми интеллектуальными, высоконравственными, эмоционально-волевыми и динамическими свойствами, отношением к деловитости и ее результатам. Недостатки в развитии данных деток, как верховодило, вызваны педагогическими факторами. Чаще только это неверное воспитание в семье, недостающее интерес к особенности малыша в школе, слабенькое взаимодействие родителей и учителей в работе с детками. Проведенные исследования проявили, что те или другие симптомы педагогической запущенности имеют в начальной школе наиболее 5% деток [1].
Трудным ребёнок делается вследствие школьной дезадаптации — несоответствия социопсихологического и психофизиологического статуса малыша потребностям школьного обучения, изучение которыми делается затруднительным или в последних вариантах неосуществимым. В итоге возникают педагогически запущенные и трудновоспитуемые детки.
В итоге неэффективных или несвоевременных профилактических действий или их неимения дезадаптивное поведение укрепляется в разного рода соц отклонениях — девиациях. При этом тяжелые детки переходят в категорию девиантных подростков.
Проблеме организации воспитательной работы по организации устранения педагогической запущенности приурочены к публикации Буянова М. И., Жутинова М. В., Захарова А. И., и тем не наименее, произносить об удовлетворительном уровне, отрицание решений произносить покуда не приходится. [2, 3, 4]
Список использованной литературы
2. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. — М., 1988.
3. Жутинов Н.В. «Учителю о практике психологической помощи», Москва, 1988, 180 с.
4. Захаров А.И. «Как предупредить отклонения в поведении ребенка», Москва, 1986,200 с.
5. Мухина В.С. Проблемы генезиса личности. — М., 1985. — 103с.
6. Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. — М., 1999.
7. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. — М., 1992. – 255 с.
8. Лисина М.И. проблемы онтогенеза общения. — М., 1986. — 145 с.
9. Дильтей В. Описательная психология. — Спб., 1996. – 314 с
10. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Петровского. — М., 1999. – 288 с.
11. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М., 1986.
12. Мясищев В.Н. Персонология , психология и медицина. // Клинико-психологические исследования личности. — Л., Медицина. 1971. — С. 5
13. Сафонова Т.Я. Цимбал Е.И. и др. Жестокое обращение с детьми. — М., 1993.
14. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. — М., 1966.
15. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъективных отношений. — М., Политиздат, 1988. — С. 335.
16. Вопросы изучения и воспитания личности — т. 1 — Л., 1926. — 111с
17. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М., 1997.
18. Сухомлинский В.А. «Трудные судьбы», Москва, Знание, 1967, 325 с.
19. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994.
20. Натансон Э.Ш. «Индивидуальный подход к трудным учащимся», Москва, Просвещение, 1989, 240 с.
21. Майсак Н.В. Личностные особенности младшего подростка с девиантным поведением. Автореф. дисс к. психол. н. М., 2001.
22. Мдивани М.О., Курдюкова Ю.А. Исследование современной информационной среды как фактора агрессивного поведения //Учителю об экологии детства. Черноголовка, 1995. С. 218-225.
23. Обозова А.О. О семейной консультации // вопросы психологии. 1984. — №3. 41 с.
24. Спиваковская А.А. Профилактика детских неврозов. Комплексная психокоррекция. — М., 1988.
25. Фромм А. «Азбука для родителей», Ленинград, Лениздат, 1991, С. 3-4, 37-39, 191
26. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М., 1993.
27. Коттлер Дж., Браун Р., Психотерапевтическое консультирование. – С — П., 2001. — 34 с.
28. Менделевия В.Д. Наркозависимость и коморбитные расстройства поведения (психологические и патопсихологические аспекты). М., 2003.
29. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. — М., 1995. 36 с.