Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогическая психология
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
1.1 ФГОС начального общего образования и программы начальной школы – основы личностно-ориентированного подхода в образовании
1.2Личностно-ориентированное образование в начальной школе
1.3 Личностно-ориентированные технологии в образовательном процессе
Выводы по первой главе
ГЛАВА
2. РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1 Организация и методика проведения исследования личностных особенностей учащихся
2.2 Технология личностно-ориентированных уроков для младших школьников
2.3 Эффективность внедрения личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Содержание
Выдержка из текста
Это объясняется тем, что суть педагогической деятельности относительно изучения морфемного анализа заключается в понимании смысловой и структурной соотносимости, которая всегда существует в любом языке между однокоренными словами. Способность понимания структурной и смысловой соотносимости является важнейшим навыком при усвоении особенностей образования слов в русском языке, а также при усвоении особенностей однокоренных слов. Навыки морфемного анализа являются особенно необходимыми в начальной школе, т.
В современных условиях важнее личностно-ориентированный подход, который основывается на принципах гуманизма, который признает ценность человека как личности, его право на свободу, развитие и проявление всех способностей. Он лежит в основе современных представлений о личностно-ориентированном обучении, которое как система предполагает специфические цели (активизация и развитие личностных функций индивида); содержание (образовательный стандарт органически сочетается с личностным опытом обучаемого); технологии, обеспечивающие востребованность личностных функций и личностного уровня саморегуляции индивида. Поворот образования к человеку, обращение к гуманистическим идеям вызвало повышенный интерес педагогов к построению различных личностно-ориентированных моделей обучения, направленных на развитие сущностных сил человека. Таким образом, в психолого-педагогической литературе достаточно полно представлен общетеоретический уровень личностно-ориентированного образования и соответствующих технологий. Вместе с тем, в педагогических исследованиях недостаточное внимание уделяется аспекту деятельности младшего школьника, в частности, не разработаны механизмы реализации личностно-ориентированных технологий в начальной школе.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны и апробировать диагностический инструментарий оценки эффективности методического сопровождения социально-личностного развития детей в дошкольной образовательной организации; предложены методические рекомендации для педагогов по методическому сопровождению социально-личностного развития детей в дошкольной образовательной организации.
Семья, являясь первичной ячейкой общества, накладывает неповторимое своеобразие на личность ребенка, формируя основные личностные качества, закладывает базу для развития личности.Таким образом, основополагающей проблемой, возможно, определить расхождение в потребности практических рекомендаций организации социально – педагогического сопровождения неполной семьи на уровне школы и существующих теоретических основах, представляющих разрозненные аспекты данного направления исследования. изучить возможности психолого – педагогической работы с неполной семьей в начальной школе;
На современном этапе работа с исторической картой на уроке истории в начальной школе является компонентом слабо изученным в методологии. Провести экспериментальное исследование на предмет определения возможностей использования исторической карты на уроке в начальной школе при изучении военных действий.
• содержание экологического образования в начальной школе будет разрабатывается с учетом прогрессивных идей, опыта, традиций и средств народной педагогики, а также с опорой на краеведческий материал;
Изучение геометрических построений на начальной ступени математического образования позволяет познакомить детей с существенно иной по сравнению с арифметикой стороной математического способа познания окружающего мира, а разнообразие геометрических форм и методов их познания способствует возможности показать им эстетическую сторону математики.
Пути совершенствования урока на современном этапе развития образования в начальной школе
Мир, окружающий современного ребенка, велик и многообразен. В этом мире ребенку нужно научиться жить, комфортно чувствовать себя среди людей, развиваться, совершенствовать свои знания о красоте, постигать его целостность. Созидая собственный мир, ребенок формирует свой образ, свою личность, свой стиль индивидуальный и отличающийся от взрослого жизни, который в своей особенности неповторимый. В этой связи в последнее время возрастает активная роль педагогики в поиске путей совершенствования среды, как условия формирования личности ребенка и создания им своей эстетосферы.
Раскрытие индивидуальности каждого ребенка в процессе обучения обес-печивает построение личностно-ориентированного образования в современной учебных учреждениях. Цель такого обучения состоит в создании системы психо-лого-педагогических условий, позволяющих работать с каждым ребенком в от-дельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.[
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Азбука воспитания: Развиваем внимание, Развиваем логическое мышление. – М.: Мой мир, 2007. – 170с.
2. Айзенк Г.Д. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. – 1995. — № 1. – С.111-131.
3. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе / Н.А. Алексеев. – Ростов н / Д: Феникс, 2006. – 190с.
4. Баранников А.В. Содержание образования и структура личности //Профильная школа. – 2008. — № 3 (18).
– С. 6-15.
5. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. — М., 2005. – 230с.
6. Волков Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться / Б.С. Волков. — М.: Академический Проект, 2004. — 142 с.
7. Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учебное пособие / Б.С. Волков. — М.: Академический Проект: Альма-Мастер, 2005. – 178с.
8. Захарченко Е.Ю. Структура портфолио учителя //Практика административной работы в школе. – 2006. — № 8. – С. 29-31.
9. Землянская Е.В. Учебное сотрудничество младших школьников на уроке //Начальная школа — 2008. — № 1.
10. Жук. Н. Личностно-ориентированный урок: технология проведения и оценки// Директор школы. № 2. 2006. – С. 46-51.
11. Информационные технологии в начальном образовании. – Школьные технологии. – 2000. — № 6. – С. 168-177.
12. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. — М.: Знание, 1999. — 180 с.
13. Ковалева Г.С. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе: система заданий / Г.С. Ковалева. – М.: Просвещение, 2009. – С.25.
14. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2001. – 548с.
15. Колеченко. А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. — СПб.: КАРО, 2002. – 460с.
16. Комплексная программа развития общеобразовательного учреждения // Практика административной работы в школе. – 2008. — № 6. – С. 23-50.
17. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. № 6. 2002.
18. Кульневич С.В. Личностно ориентированная педагогика / С.В. Кулькевич, А.С. Петелин. – Воронеж, 2007. – 109с.
19. Кукушкин В.С. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие / В.С. Кукушкин. – Ростов на/Д.: Издательский центр МарТ, 2010. – 352с.
20. Крючкова Л.Ю. Речь – канал развития интеллекта / Начальная школа. – 1997. — № 2. – С.68-70.
21. Лотова Т.П. Роль системы развивающегося обучения в развитии интеллектуальных способностей младших школьников / Т.П. Лотова. — М., 2009. – 178с.
22. Лукъянова М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно-ориентированного урока // Завуч. — 2006. — № 2. – С. 8-11.
23. Малова И.Е. Проблемы освоения личностно ориентированного обучения учащихся и пути их разрешения / И.Е. Малова. – Брянск: БГУ, 2002 – 104с.
24. Мединский В.М. Идеи к проектам и практике управления школой / В.М. Мединский. – М., 1999. – 148с.
25. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроке и во внеурочной деятельности / Школьные технологии. – 2000. — № 2. – С.43-53.
26. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. — М.: Академия, 2002.
27. Пиаже Ж. О механизмах ассимиляции и аккомодации // Психологическая наука и образование. – 1998. — № 1. – С.22-26.
28. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003. – Кн.
1. Общие основы. Процесс обучения. – 576с.
29.. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов / И.И. Подласый. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 400с.
30. Поздняк С.Н. Научно-методическое мышление учителя // Профильная школа. – 2006. — № 3 (18).
– С.11-16.
31. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти / А.А. Реан. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 651с. (Большая университетская библиотека).
32. Реан А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. – 574с.
33. Роббер М. Психология индивида и группы / М. Роббер, Ф. Тильман. – М., 1998. – 58с.
34. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко – М.: Народное образование, 2004. – 256с.
35. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии / Г.К. Селевко. — М.: НИИ школьных технологий, 2005.
36. Семенова Г. Развитие учебно-познавательных мотивов младших школьников / Школьный психолог. – 2004. — № 10. – С. 11-14.
37. Скоробогатова Г.Г. Проблемная, проектная, модульная и модульно-блочная технологии в работе учителя / Г.Г. Скоробогатова. – М.: МИОО, 2002. – 70с.
38. Стайн Э. Новые методы обучения – для нового общества и новой демократии / /Э. Стайн. — Институт «Открытое общество», Перемена, 2004. — № 1. – 52с.
39. Стил Д. Обучение сообща / Д. Стил, К. Мередис, Ч. Темпл. — М., 1999. – 74с.
40. Трощагин М.И. Личностно-ориентированный подход в обучении и проблемы его реализации / М.И. Трощагин. – СПб., 2011. – 135с.
41. Турик Л.А. Педагогические технологии в теории и практике: учебное пособие / Л.А. Турик, Н.А. Осипова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2011. – 281с.
42. Фридман Л.М. Концепция личностноориентированного образования // Завуч. – 2000. — № 8. – С.77-87.
43. Черных Л.Б. Использование средств мультимедиа и сети Интернет при обучении технологии / Л.Б. Черных. – М., 2008. – 29с.
44. Чистякова Г.Д. Потенциал познавательного развития в младшем школьном возрасте // НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА ПЛЮС ДО И ПОСЛЕ: ежемес. науч.-метод. и психол.-пед. журн. — 2006. — № 10. — C. 10-15.
45. Шоган В.В. Технология личностно-ориентированного урока. – Ростов н/Д: Учитель, 2003.
46. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И.Щукина. – М.,1998. – С.51.
47. Якиманская И.С. Личностно — ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 2006. – 58с.
48. Якиманская И.С. Личностно — ориентированная система обучения: принципы ее построения / И.С. Якиманская. – М: Академия, 2002. – 136с..
49. Якиманская И.С. Личностно — ориентированная школа: Взрослые и дети в образовательном пространсте / И.С. Якиманская. — М.: Академия, 2002. – 170с.
50. Якиманская И.С., Якунина О. Личностно — ориентированный урок: планирование и технология проведения // Директор школы. – 1998. — № 3.
51. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. – М.: АРКТИ, 2006. – 204с.
список литературы
