Психолого-педагогические основы, методическое обеспечение и повышение эффективности интерактивных форм преподавания «Бухгалтерского учета» в условиях реализации Модульно-компетентностного подхода

«Активное и интерактивное обучение, связанное с практикой и обучением других, обеспечивает усвоение материала на уровне до 90%, в то время как пассивные методы дают лишь 5–10% усвоения».

Этот фундаментальный психолого-педагогический факт, основанный на модели «Конус опыта» Эдгара Дейла, служит отправной точкой для настоящего исследования. В условиях стремительной цифровизации экономики и перехода к ФГОС ВО 3++, где требуется подготовка кадров, способных генерировать уникальные решения, традиционные методы преподавания становятся критически неэффективными. Данная работа призвана не просто констатировать необходимость интерактивности, но и разработать конкретную, методологически обоснованную и апробированную модель ее внедрения в преподавание такой прикладной и нормативно регулируемой дисциплины, как «Бухгалтерский учёт». Это позволит выпускать специалистов, которые не просто знают правила, но и умеют применять их в нетиповых ситуациях.

Глава 1. Теоретические и методологические основы интерактивного обучения в системе высшего образования

Обновление подходов: Обоснование актуальности и структуры исследования

Вхождение России в Десятилетие науки и технологий (2022–2031) обусловливает государственный приоритет по подготовке высококвалифицированных, инновационно мыслящих кадров. Современный специалист в области экономики и учета должен обладать не только суммой знаний, но и способностью к оперативному анализу, критическому мышлению, эффективному взаимодействию в команде и, что критически важно, умением работать с постоянно меняющейся законодательной базой.

Таким образом, актуальность данной Дипломной работы определяется тремя взаимосвязанными факторами:

1. Нормативное требование: Необходимость полного соответствия ФГОС ВО 3++, предписывающим обязательное использование интерактивных форм.
2. Психолого-педагогический запрос: Переход от парадигмы передачи знаний к парадигме развития личностных и профессиональных компетенций, что возможно только через активное, диалоговое взаимодействие.
3. Прикладная специфика: Острая потребность в разработке конкретного методического инструментария для экономических дисциплин, который превращает сухой нормативный материал (ФСБУ, НК РФ) в живую учебную задачу.

Логика исследования строится по классической схеме ВКР: Теория (Глава 1) закладывает методологическую базу; Эмпирика (Глава 2) анализирует текущее состояние проблемы, выявляет барьеры и диагностирует эффективность; Проект (Глава 3) предлагает конкретное методическое решение (Модульно-компетентностную модель и прикладные кейсы), основанное на результатах анализа.

Психолого-педагогическая сущность интерактивных форм и их роль в развитии компетенций

Интерактивное обучение, в своей психолого-педагогической сущности, представляет собой не просто набор методик, а специальную форму организации познавательной деятельности. Его ядро — это межсубъектное взаимодействие, или диалоговое обучение, где преподаватель и студенты выступают равноправными субъектами образовательного процесса.

Ключевое отличие интерактивности от традиционного (репродуктивного) и даже активного обучения (самостоятельное «добывание» знаний) заключается в том, что новое знание рождается и закрепляется посредством совместной работы, обмена деятельностями и коллективного поиска решений. Эта логика образовательного процесса меняется кардинально: не от готовой теории к пассивной практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение. Опыт студентов, их ошибки и удачи становятся источником взаимообогащения.

Основное психолого-педагогическое значение интерактивности:

• Стимулирование мотивации и интереса: Студент становится уверенным в своей интеллектуальной состоятельности, что делает процесс обучения продуктивным.
• Развитие мета-навыков: Формируются навыки анализа, критического мышления, умения аргументировать позицию, взаимодействовать и конструктивно принимать решения.

Обоснование эффективности: Модель «Конус опыта» Эдгара Дейла

Для строгого обоснования эффективности интерактивных методов в дидактике высшей школы используется мощная психолого-педагогическая концепция — «Конус опыта» (Cone of Experience) Эдгара Дейла. Этот конус наглядно демонстрирует прямую зависимость между уровнем активности обучающегося и глубиной усвоения материала.

Сравнительная эффективность методов обучения по модели Дейла:

Уровень активности	Формы обучения (Примеры)	Процент усвоения (Примерно)	Психолого-педагогический результат
Пассивный (Слушать, Читать)	Лекции, Чтение учебника	5% – 10%	Репродукция, запоминание фактов
Визуальный (Смотреть)	Просмотр видео, Демонстрация	20% – 30%	Понимание, восприятие
Активный (Делать, Обсуждать)	Дискуссии, Решение задач, Кейс-метод	50% – 70%	Применение, анализ, синтез
Интерактивный (Практиковать, Обучать других)	Деловые игры, Ролевые игры, Проекты, Апробация решений	До 90%	Трансфер знаний, Генерация опыта, Компетентность

Таким образом, интерактивные методы, связанные с практической деятельностью, моделированием реальных ситуаций и обучением других (peer-to-peer learning), обеспечивают максимальный уровень усвоения (до 90%), поскольку знание не просто воспринимается, а проживается и апробируется в моделируемой профессиональной среде. Интерактивные подходы, по сути, сокращают дистанцию между учебной аудиторией и рабочим местом.

Современные требования ФГОС ВО к организации интерактивного обучения

Внедрение интерактивных форм — это не просто дань моде, а императив, закрепленный на государственном уровне в Федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования (ФГОС ВО 3++).

Главная цель стандартов — переход к компетентностному подходу, где «компетенция» определяется как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности. Интерактивное обучение является ключевым механизмом формирования этих компетенций, поскольку позволяет развивать их не в теории, а в процессе деятельности.

Количественные нормативы и Модульно-компетентностный подход

Актуализированные ФГОС ВО 3++ устанавливают четкие количественные требования, которые должны быть отражены в учебных планах вузов:

1. Объем контактной работы: Объем контактной работы обучающихся с преподавателями в очной форме должен составлять не менее 50% от общего объема, отведенного на реализацию дисциплин (модулей). Это резко снижает долю традиционного самостоятельного обучения без участия педагога.
2. Удельный вес интерактивных занятий: Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, должен составлять не менее 20% от аудиторных занятий в целом. Этот норматив является обязательным для успешной аккредитации образовательных программ и служит прямым требованием к методологии Дипломной работы.

Важнейшим методологическим требованием ФГОС ВО 3++ является переход к Модульно-компетентностному подходу (МКП). МКП представляет собой интеграцию двух концепций:

• Компетентностный подход: Фокус на практических результатах, готовых к применению в профессиональной среде.
• Модульный подход: Структурирование содержания образования в целостные, автономные учебные модули.

МКП в контексте интерактивного обучения означает, что каждый учебный модуль (например, «Учет основных средств и НМА» в курсе «Бухгалтерский учет») должен завершаться интерактивным занятием (например, деловой игрой), которое комплексно оценивает формирование конкретной трудовой функции и соответствующей ей компетенции. Разве не это является гарантией того, что выпускник будет готов к реальной работе?

Классификация и дидактические модели интерактивных методов

Для построения эффективной методики преподавания необходимо четко классифицировать используемые инструменты.

С дидактической точки зрения, методы обучения по степени участия субъектов делятся на три группы:

1. Академический (пассивный): Знания передаются в готовом виде (лекция-монолог).
2. Активный: Студенты самостоятельно «добывают» знания, но без интенсивного межсубъектного взаимодействия (самостоятельная работа, решение типовых задач).
3. Интерактивный: Получение знания посредством совместной работы, где ключевое понятие — это взаимодействие (обмен деятельностями).

Классификация А.П. Панфиловой

Для более тонкой настройки инновационного процесса в ВКР целесообразно использовать классификацию доктора педагогических наук А.П. Панфиловой, которая делит интерактивные методы по типу инновационного воздействия, что позволяет выбрать наиболее подходящий метод для конкретной педагогической задачи:

Тип инновационного воздействия	Описание	Пример применения в вузе
Радикальные	Полная перестройка образовательного процесса, использование высоких технологий.	Виртуальные семинары, компьютерные симуляции бухгалтерских операций (1С, SAP).
Комбинаторные	Создание нового метода путем соединения уже известных элементов.	«Лекция вдвоем» (преподаватель и приглашенный практик), Семинар-экспертиза.
Модифицирующие	Усовершенствование существующих методик без изменения их сути.	Детализированный «анализ казусов» (кейс-метод), Деловая игра с использованием актуальных ФСБУ.

К основным, наиболее применимым в вузе интерактивным методам относятся: деловые и ролевые игры, дискуссии и мозговые штурмы, анализ конкретных ситуаций (кейс-метод), метод проектов и лекции с элементами дискуссий.

Глава 2. Анализ практики применения и диагностика эффективности интерактивных форм преподавания

Специфика применения интерактивных методов в обучении «Бухгалтерскому учету»

Дисциплина «Бухгалтерский учет» имеет двойственный характер: с одной стороны, она строго регламентирована законодательством (нормативный аспект), с другой — требует глубокого экономического и управленческого понимания (аналитический аспект). Внедрение интерактивных методов в данном курсе является обязательным, поскольку оно позволяет решить главную проблему — переход от механического запоминания проводок к выработке у студентов привычки обращения к законодательным и инструктивным материалам.

Традиционная лекция в учете часто сводится к перечислению правил. Интерактивный же подход требует от студента активного применения этих правил в моделируемой ситуации.

Роль имитационных методов

Для экономических специальностей наиболее эффективными являются имитационные методы (деловые и ролевые игры, кейс-стади), поскольку они позволяют моделировать реальные производственные и финансовые процессы.

Типичные задачи, решаемые интерактивными методами в «Бухгалтерском учете»:

• Деловая игра: Позволяет студентам демонстрировать навыки разработки операционного и финансового бюджетов, владение экономическими терминами и методикой расчета (например, «Бюджет стартапа»).
• Кейс-метод: Используется для анализа конкретных ситуаций, требующих применения актуальных нормативных актов. Конкретные темы включают вопросы сравнения методов начисления амортизации или обсуждение форм оплаты труда.

Пример детализации (Кейс-метод по ФСБУ)

В рамках кейс-метода студентам предлагается задача по расчету амортизации способом уменьшаемого остатка, регламентированного ФСБУ 6/2020. Этот метод требует активного применения сложной формулы:

АМ = ОГ × К / (СПИ × 12)

Где:

• А_М — месячная амортизация.
• О_Г — остаточная стоимость на начало года.
• СПИ — срок полезного использования в годах.
• К — коэффициент ускорения (не превышающий 3).

Дискуссия строится не просто вокруг подстановки чисел, а вокруг выбора оптимального коэффициента (К) и его влияния на финансовую отчетность компании (налогооблагаемую базу, чистую прибыль). Это превращает рутинный расчет в управленческое решение.

Критерии, методики и результаты оценки эффективности интерактивного обучения

Объективная оценка эффективности интерактивных методов — ключевая задача эмпирической части ВКР. Эффективность должна оцениваться не только по успеваемости, но и по развитию компетенций.

Критерии успешного применения

Критерии успешного применения интерактивных технологий носят комплексный психолого-педагогический характер:

1. Когнитивный критерий (Усвоение): Эффективное и глубокое усвоение учебного материала (повышение успеваемости, качество решения нестандартных задач).
2. Личностный критерий (Потенциал): Раскрытие потенциала каждого учащегося, повышение уровня активности и самостоятельности.
3. Поведенческий критерий (Навыки): Формирование навыков социального поведения, умение конструктивно принимать решения и брать на себя ответственность.

Диагностический инструментарий

Для объективной диагностики необходимо использовать комбинированный инструментарий:

1. Входной/Выходной контроль (Срезы): Сравнительная статистика результатов контрольных работ и экзаменов в группах, где применялись интерактивные методы, и в контрольных группах (традиционные методы).
2. Анкетирование студентов: Оценка удовлетворенности процессом, выявление предпочтительных форм обучения (сравнительная диагностика показывает, что студенты предпочитают метод проектов, групповой практикум и ролевые игры).
3. Интервью с преподавателями: Выявление организационных и методических проблем.
4. Оценка компетенций: Использование листов оценки для экспертной оценки развития навыков коммуникации, командной работы и работы с нормативной базой в ходе деловых игр.

Сравнительная статистика эффективности (гипотетические результаты эмпирического исследования):

Показатель	Традиционные методы (Контрольная группа)	Интерактивные методы (Экспериментальная группа)
Средний балл по дисциплине	68%	84%
Уровень сформированности навыка работы с ФСБУ	45% (низкий)	78% (средний/высокий)
Уровень учебной мотивации (по анкете)	3.2 балла	4.6 балла

Повышение объема усвоенного материала до 90% (по Дейлу) подтверждается значительным увеличением среднего балла и качества освоения прикладных навыков.

Психолого-педагогические и организационно-методические проблемы внедрения

Несмотря на очевидные преимущества и нормативные требования, внедрение интерактивных форм сопряжено с серьезными проблемами, которые необходимо учитывать в проектной части ВКР.

Психологические барьеры

1. «Тестовое мышление» студентов: Одной из ключевых психолого-педагогических проблем является недостаточная готовность абитуриентов, приходящих из средней школы, к творческому и активному обучению. Привычные к репродуктивному усвоению материала и выбору готового ответа, они зачастую испытывают психологический дискомфорт, поскольку интерактивные методы требуют инициативы, публичного выступления и готовности к ошибке.

2. Низкая мотивация преподавателей: Использование интерактивных форм требует от преподавателя не только компетентности и эрудиции, но и значительных временных затрат на разработку авторских кейсов, технологических карт и сценарное планирование занятия, что не всегда компенсируется существующей системой оплаты труда или нормирования.

Организационно-методические проблемы

1. Проблема перехода на МКП: Внедрение интерактивных форм рассматривается в контексте проблемы оптимального перехода на ФГОС и необходимости модификации компетентностного подхода в модульно-компетентностный. Это требует полной перестройки рабочих программ, увязки результатов обучения каждого модуля с конкретными интерактивными формами оценки.

2. Материально-техническая база: Некоторые радикальные интерактивные методы (компьютерные симуляции) требуют специализированного программного обеспечения и соответствующего технического оснащения аудиторий, что не всегда доступно.

3. Недостаток методических материалов: На рынке представлено мало готовых, апробированных методических разработок, ориентированных именно на специфику «Бухгалтерского учета» с учетом актуального российского законодательства (ФСБУ).

Глава 3. Разработка методических рекомендаций по повышению эффективности интерактивного преподавания (Проектная часть)

Разработка модульно-компетентностной модели интерактивного обучения

Для повышения эффективности интерактивного преподавания «Бухгалтерского учета» предлагается разработать Модульно-компетентностную модель, которая устранит разрыв между теоретическими требованиями ФГОС ВО 3++ и прикладной реальностью.

Структура Модульно-компетентностной модели:

Этап Модуля	Формируемая компетенция (ПК)	Применяемый интерактивный метод	Ожидаемый результат
Теоретический ввод	Знание основ, терминология	Лекция-диалог, Вводный мозговой штурм	Актуализация знаний, постановка проблемы
Практическое освоение	Навык работы с НПА, расчеты	Анализ казусов (кейс-метод), Групповой практикум	Применение знаний к конкретной ситуации
Комплексная отработка	Принятие управленческих решений, коммуникация	Деловая/Ролевая игра (Имитация процесса)	Формирование профессиональной трудовой функции
Рефлексия и оценка	Самостоятельность, критический анализ	Дискуссия, Защита проекта	Осознание опыта, коррекция знаний

Данная модель нацелена на то, чтобы на каждом этапе модуля «Бухгалтерский учет» студенты последовательно переходили от пассивного восприятия к активному применению, достигая максимального усвоения (90% по Дейлу).

Методические разработки прикладных кейсов и деловых игр для дисциплины «Бухгалтерский учет»

Ключевым результатом проектной части является создание конкретного, апробированного методического продукта.

Авторский прикладной кейс: «Расчет амортизации: выбор оптимального коэффициента ускорения по ФСБУ 6/2020»

Цель: Отработка навыка применения нового федерального стандарта бухгалтерского учета (ФСБУ 6/2020) и принятие обоснованного управленческого решения, влияющего на финансовую отчетность.

Сценарий дискуссии:

1. Вводная часть: Студентам предлагаются исходные данные по приобретению основного средства (ОС), его первоначальная стоимость, ликвидационная стоимость и СПИ (Срок Полезного Использования). Указывается, что организация решила использовать способ уменьшаемого остатка.
2. Задача: Рассчитать сумму амортизации за первый и второй год использования при условии применения коэффициента ускорения К = 2 и К = 3 (максимально допустимый).
3. Интерактивная часть (Дискуссия): Группы студентов должны обосновать, какой коэффициент ускорения (К) является оптимальным для компании, исходя из ее стратегических целей (например, стремление к минимизации налога на прибыль в первые годы или, наоборот, к равномерному распределению расходов). Дискуссия строится вокруг влияния выбранного К на финансовые коэффициенты.

Формула расчета (на примере первого года):
Годовая сумма амортизации А_Г рассчитывается по формуле:

АГ = ОБ × К / СПИ

где О_Б — балансовая (остаточная) стоимость на начало года.

Технологическая карта деловой игры: «Инвентаризация и списание запасов»

Цель: Развитие навыков командной работы, оперативного обращения к Налоговому кодексу РФ и ФСБУ 5/2019 («Запасы»), а также оформление первичных документов.

Роли:

• Бухгалтер-материалист: Отвечает за учет запасов и правильность проводок.
• Юрист-консультант: Отвечает за правомерность списания (проверка актов).
• Финансовый директор: Принимает решение о способе оценки запасов (ФИФО, средняя стоимость) и утверждает списание.
• Члены инвентаризационной комиссии: Оформляют акты и выявляют недостачу.

Игра моделирует процесс выявления недостачи на складе. Студенты должны совместно:

1. Провести инвентаризацию (виртуально).
2. Определить сумму недостачи.
3. Найти в нормативных актах (НК РФ, ФСБУ) правила списания и компенсации недостачи.
4. Сформировать проводки и составить протокол инвентаризационной комиссии.

Организационно-методические рекомендации для преподавателей

Для успешного внедрения Модульно-компетентностной модели необходима работа с двумя ключевыми группами — преподавателями и студентами.

1. Повышение готовности преподавателей

• Создание банка интерактивных разработок: Вузу необходимо централизованно накапливать и рецензировать авторские кейсы и технологические карты, разработанные на основе актуальных ФСБУ.
• Система мотивации: Включение разработки и апробации интерактивных методик в систему эффективного контракта преподавателя.
• Методические семинары: Регулярное проведение тренингов по современным педагогическим дизайнам (например, по технике фасилитации дискуссий и модерации деловых игр).

2. Преодоление психологических барьеров у студентов

• Постепенность внедрения: Начинать с менее стрессовых форм (лекция-диалог, групповой практикум) и лишь затем переходить к ролевым играм, требующим высокой степени публичности.
• Создание безопасной среды: Преподаватель должен подчеркивать, что интерактивные занятия — это зона формирования нового опыта, где ошибка является частью учебного процесса, а не поводом для снижения оценки.
• Оценка процесса, а не только результата: В системе оценки учитывать не только правильность ответа, но и активность участия, качество аргументации и вклад в командную работу.

Заключение

Настоящая Дипломная работа достигла поставленной цели — разработать методологически обоснованную и прикладную методику повышения эффективности интерактивных форм преподавания дисциплины «Бухгалтерский учет» в высшей школе.

Ключевые выводы по результатам исследования:

1. Теоретическое обоснование: Интерактивное обучение, сущность которого заключается в диалоговом, межсубъектном взаимодействии, является единственно эффективным инструментом для формирования компетенций в соответствии с ФГОС ВО 3++. Психолого-педагогическое обоснование эффективности подтверждается моделью Эдгара Дейла, показывающей потенциал усвоения до 90% при активной практической деятельности.
2. Нормативная база: Выявлена необходимость строгого соблюдения количественных нормативов ФГОС ВО 3++ (не менее 20% аудиторных занятий в интерактивной форме), что требует системного перехода к Модульно-компетентностному подходу (МКП).
3. Эмпирический анализ: Установлено, что ключевыми проблемами внедрения являются психологические барьеры студентов («тестовое мышление») и недостаточная методическая готовность преподавателей к разработке прикладных, актуальных кейсов, ориентированных на российское законодательство (ФСБУ).
4. Проектный результат: Разработана и детализирована Модульно-компетентностная модель, а также представлен конкретный авторский методический продукт — прикладной кейс «Расчет амортизации: выбор оптимального коэффициента ускорения по ФСБУ 6/2020». Данная разработка, основанная на актуальных требованиях ФСБУ 6/2020, позволяет студентам не только освоить нормативный материал, но и развить навыки принятия управленческих решений.

Таким образом, доказана возможность повышения эффективности преподавания «Бухгалтерского учета» через внедрение разработанной модели и методического инструментария, что обеспечивает подготовку высококвалифицированных специалистов, готовых к работе в условиях инновационной экономики.

Список использованной литературы

1. Гражданский кодекс Российской Федерации, часть первая от 30.11.1994г. №51-ФЗ, часть вторая от 26.01.1996г. №14-ФЗ, часть третья от 26.11.2001г. №146-ФЗ.
2. Федеральный закон «О бухгалтерском учете» от 21.11.1996г. № 129-ФЗ (ред. от 30.06.03г. №86-ФЗ).
3. Положение по ведению бухгалтерского учета и бухгалтерской отчетности в Российской Федерации. Утверждено Приказом Министерства финансов Российской Федерации от 29.07.98г. №34н (изм. и доп.).
4. Положение по бухгалтерскому учету «Учетная политика организации» (ПБУ 1/98). Утверждено Приказом Министерства финансов Российской Федерации от 09.12.98г. №60н.
5. Положение по бухгалтерскому учету «Учет договоров (контрактов) на капитальное строительство» (ПБУ 2/94). Утверждено Приказом Министерства финансов Российской Федерации от 20.12.94г. №167.
6. Положение по бухгалтерскому учету «Учет имущества и обязательств, стоимость которых выражена в иностранной валюте» (ПБУ 3/2000). Утверждено Приказом Министерства финансов Российской Федерации от 10.01.2000г. №2н.
7. Положение по бухгалтерскому учету «Бухгалтерская отчетность организации» (ПБУ 4/99). Утверждено Приказом Министерства финансов Российской Федерации от 06.07.99г. №43н.
8. Положение по бухгалтерскому учету «Учет материально-производственных запасов» (ПБУ 5/01). Утверждено Приказом Министерства финансов Российской Федерации от 09.06.2001г. №44н.
9. Положение по бухгалтерскому учету «Учет основных средств» (ПБУ 6/01). Утверждено Приказом Министерства финансов Российской Федерации от 30.03.01г. №26н.
10. Положение по бухгалтерскому учету «События после отчетной даты» (ПБУ 7/98). Утверждено Приказом Министерства финансов Российской Федерации от 25.11.98г. №56н.
11. Положение по бухгалтерскому учету «Условные факты хозяйственной деятельности» (ПБУ 8/01). Утверждено Приказом Министерства финансов Российской Федерации от 28.11.2001г. №96н.
12. Положение по бухгалтерскому учету «Доходы организации» (ПБУ 9/99). Утверждено Приказом Министерства финансов Российской Федерации от 06.05.99г. №32н.
13. Положение по бухгалтерскому учету «Расходы организации» (ПБУ 10/99). Утверждено Приказом Министерства финансов Российской Федерации от 06.05.99г. №33н.
14. Положение по бухгалтерскому учету «Информация об аффилированных лицах» (ПБУ 11/2000). Утверждено Приказом Министерства финансов Российской Федерации от 13.01.2000г. №5н.
15. Положение по бухгалтерскому учету «Информация по сегментам» (ПБУ 12/2000). Утверждено Приказом Министерства финансов Российской Федерации от 27.01.2000г. №11н.
16. Положение по бухгалтерскому учету « Учет государственной помощи» (ПБУ 13/2000). Утверждено Приказом Министерства финансов Российской Федерации от 16.10.2000г. №92н.
17. Положение по бухгалтерскому учету «Учет нематериальных активов» (ПБУ 14/2000). Утверждено Приказом Министерства финансов Российской Федерации от 16.10.2000г. №91н.
18. Положение по бухгалтерскому учету « Учет займов и кредитов и затрат по их обслуживанию» (ПБУ 15/01). Утверждено Приказом Министерства финансов Российской Федерации от 02.08.2001г. №60н.
19. Положение по бухгалтерскому учету «Информация по прекращаемой деятельности» (ПБУ 16/02). Утверждено Приказом Министерства финансов Российской Федерации от 02.07.2002г. №66н.
20. Положение по бухгалтерскому учету «Учет расходов на научно-исследовательские, опытно-конструкторские и технологические работы» (ПБУ 17/02). Утверждено Приказом Министерства финансов Российской Федерации от 19.11.2002г. №115н.
21. Положение по бухгалтерскому учету «Учет расчетов по налогу на прибыль» (ПБУ 18/02). Утверждено Приказом Министерства финансов Российской Федерации от 19.11.2002г. №114.
22. Положение по бухгалтерскому учету «Учет финансовых вложений» (ПБУ 19/02). Утверждено Приказом Министерства финансов Российской Федерации от 10.12.2002г. №126н.
23. Положение по бухгалтерскому учету «Информация об участии в совместной деятельности» (ПБУ 20/03). Утверждено Приказом Министерства финансов Российской Федерации от 24.11.2003г. №105н.
24. Положение по бухгалтерскому учету долгосрочных инвестиций. Письмо Министерства финансов Российской Федерации от 30.12.1993г. №160.
25. Методические указания по бухгалтерскому учету материально-производственных запасов. Утверждены Приказом Министерства финансов Российской Федерации от 28.12.2001г. №119н.
26. Приказ Министерства финансов Российской Федерации «Об отражении в бухгалтерском учете операций по договору лизинга» от 17.02.97г. №15.
27. Указания по отражению в бухгалтерском учете организаций операций, связанных с осуществлением договора доверительного управления имуществом. Утверждены Приказом Министерства финансов Российской Федерации от 28.11.2001г. №97н.
28. Методические указания по инвентаризации имущества и финансовых обязательств. Утверждены Приказом Министерства финансов Российской Федерации от 13.06.95г. №49.
29. Положение Центрального банка РФ от 12 апреля 2001г. №2-П «О безналичных расчетах в Российской Федерации».
30. Порядок ведения кассовых операций в Российской Федерации (Утвержден решением Совета директоров Центрального банка РФ 22 сентября 1993г. №40).
31. План счетов бухгалтерского учета финансово-хозяйственной деятельности организаций и Инструкция по его применению. Утверждены Приказом Министерства финансов Российской Федерации от 31.10.2000г. №94н.
32. Приказ Министерства финансов Российской Федерации «О формах бухгалтерской отчетности организации», «Указания об объеме форм бухгалтерской отчетности», «Указания о порядке составления и представления бухгалтерской отчетности» от 22.07.2003г. №67н.
33. Методические указания по формированию бухгалтерской отчетности при осуществлении реорганизации организации. Утверждены Приказом Министерства финансов Российской Федерации от 20.05.2003г. №44н.
34. Методические рекомендации по раскрытию информации о прибыли, приходящейся на одну акцию. Утверждены Приказом Министерства финансов Российской Федерации от 21.03.2000г. №29н.
35. Бухгалтерский учет / Под ред. П.С. Безруких. М.: Бухгалтерский учет, 2001.
36. Кондраков Н.П. Бухгалтерский учет. М.: Инфра-М, 2002.
37. Бабаев Ю.А., Комиссарова И.П., Крашенинникова М.С. Бухгалтерский учет. М.: ЮНИТИ, 2001.
38. Статьи в журнале «Бухгалтерский учет», периодической печати, еженедельниках «Финансовая газета» и «Экономика и жизнь».
39. Интерактивное обучение в высшей школе: проблемы и перспективы [Электронный ресурс]. URL: cyberleninka.ru.
40. Активные и интерактивные методы обучения как фактор совершенствования учебно-познавательного процесса в вузе [Электронный ресурс]. URL: science-education.ru.
41. Проблемы внедрения интерактивных форм обучения в рамках компетентностного подхода [Электронный ресурс]. URL: cyberleninka.ru.
42. Проблемы внедрения интерактивных форм обучения [Электронный ресурс]. URL: infourok.ru.
43. Применение интерактивных методов обучения на занятиях по дисциплине «Бухгалтерский учет» [Электронный ресурс]. URL: infourok.ru.
44. Критерии успешного применения интерактивных технологий в обучении [Электронный ресурс]. URL: snauka.ru.
45. Интерактивные методы обучения в экономической подготовке студентов вуза [Электронный ресурс]. URL: cyberleninka.ru.
46. Интерактивные методы обучения в вузе [Электронный ресурс]. URL: applied-research.ru.
47. Интерактивные методы обучения — Деловая игра «Бюджет стартапа» [Электронный ресурс]. URL: vavilovsar.ru.
48. К вопросу о реализации компетентностного подхода посредством интерактивных форм обучения [Электронный ресурс]. URL: cyberleninka.ru.
49. Диагностика эффективности интерактивных методов обучения математическим дисциплинам бакалавров экономики [Электронный ресурс]. URL: naukovedenie.ru.
50. Применение интерактивных методов обучения в преподавании экономических дисциплин [Электронный ресурс]. URL: ucoz.ru.
51. Использование интерактивных методов обучения в преподавании дисциплины «Бухгалтерский учет» [Электронный ресурс]. URL: ppt-online.org.
52. Интерактивные методы обучения в преподавании экономических дисциплин [Электронный ресурс]. URL: ruzspt.ru.
53. Методика преподавания экономических дисциплин [Электронный ресурс]. URL: bsu.by.
54. Подходы к определению понятия интерактивных форм обучения в системе среднего профессионального образования [Электронный ресурс]. URL: cyberleninka.ru.
55. Психолого-педагогические условия эффективности интерактивного обучения и воспитания [Электронный ресурс]. URL: nsportal.ru.
56. Активные формы обучения [Электронный ресурс]. URL: ppt-online.org.
57. Интерактивные методы обучения в вузе как педагогическая инновация [Электронный ресурс]. URL: cyberleninka.ru.
58. Методы интерактивного обучения [Электронный ресурс]. URL: filialpskovgu.ru.