Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ
1.1. Сущность понятия «одарённость»
1.2. Подходы к классификации одаренности
1.3. Сравнительный анализ изучения одарённости в России и за рубежом
Глава II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
2.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста
2.2. Основные направления работы с одаренными детьми младшего школьного возраста
2.3. Проблемы психолого-педагогической работы с одаренными детьми младшего школьного возраста
Глава III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ РАЗНЫХ ТИПОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
3.1. Организация и методы исследования
3.2. Результаты эмпирического исследования
3.3. Анализ и интерпретация результатов исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОКИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Содержание
Выдержка из текста
Психолого-педагогические особенности работы с одаренными детьми младшего школьного возраста
Движение танца базируется на слуховом восприятии музыкального ритма; впитывая его в себя, ребенок приводит в деятельное положение все стороны личности: здесь от него требуется не только восприятие, но и та особая сообразительность, которая станет основой развития глубокого мышления.
Объединяющим началом для тревоги является чувство беспокойства. Оно проявляется в том, что ребенок теряется, когда его спрашивают, не находит нужных слов для ответа на вопрос, говорит дрожащим голосом и часто замолкает совсем. Внутри все холодеет, тело «наливается свинцом», щемит в области сердца, ладони становятся влажными. Он может совершать много лишних движений или, наоборот, становиться неподвижным, скованным. Такие симптомы говорят о перенапряжении психофизиологических функций организма.
Предмет исследования: процесс развития творческих способностей детей младшего школьного возраста в условиях коллектива народного творчества.
Практическая значимость: ценность практического исследования состоит в выявлении одаренных детей и их жизненной «я-концепции». Данные исследования могут быть полезны в работе педагогов, родителей и школьных психологов данного учебного заведения.
От того, как сложатся отношения ребенка в игровой деятельности в первой в его жизни группе сверстников – в дошкольном образовательном учреждении, в школе – во многом зависит следующий путь его личного и социального развития, а значит, и его дальнейшая судьба.Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьезную тревогу.
Общим в происхождении нарушений поведения детей главным обра-зом является агрессивность в различных формах ее проявления, а также негативизм в поведении, приводящие к социальной и психологической дезадаптации. В основе нарушений, сопровождающихся агрессивным поведением и негативизмом, как правило, лежат психологические и социально-психологические факторы. К первым относятся нарушения в мотивационной, эмоциональной, волевой и нравственной сферах личности ,ко вторым –негармоничное семейное воспитание.
Между тем, при правильной организации коррекционно — развивающей работы дети с аутизмом могут достигать высокого уровня развития. Проанализировать психолого – педагогические особенности детей с аутизмом. Организовать и провести эмпирическое исследование особенностей письменной речи у детей младшего школьного возраста с аутизмом.
СПИСОКИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.Аксенова Э. А. Инновационные подходы к обучению одаренных детей за рубежом // Эйдос: электронный научный журнал 2007. – № 1 [Электронный ресурс].
URL: http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-9.htm
2.Базыма Б.А. Психология цвета: теория и практика / Б.А. Базыма. — СПб, 2005. – 193с.
3.Бархатова Е. Работа с одарёнными учащимися. // Педагогическая техника. № 3, — 2006, с. 38 – 41.
4.Безруких М.М. Трудности адаптации первоклассников к школе /М.М. Безруких //Управление начальной школой. – 2011.- № 8, с. 25 – 28.
5.Бернс Р. Я-концепция и воспитание. – М.: Прогресс, 1986. – 422с.
6.Богоявленская Д. Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы. – М.: Молодая гвардия, 2004 – С. 328 – 348.
7.Богоявленская Д.Б. Понятие, методы идентификации и детерминанты разви-тия одарённости. // Столичное образование, № 1. 2008. – с. 17 – 33.
8.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М.: Академия, 2002. – 166с.
9.Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одарённости: дискуссионные вопросы. // Одарённый ребёнок. № 4, — 2004. – с. 6 – 13.
10.Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 672с.
11.Венгер Л.А. Педагогика способностей. – М.: Просвещение, 1973. – 164с.
12.Волкова М.Г. Развитие способностей у детей — основа жизненного успеха. – М.: Новая школа, 1996. – 116 с.
13.Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы. – М.: Изд-во УРАО, 2003. – 232c.
14.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991. – 93с.
15.Выготский Л.С. Проблема развития способностей. // Вопросы психологии. 1996. № 5. – 331с.
16.Гальтон Ф. Наследственность таланта: ее законы и последсвия. – М. : Наука, 1975. — С. 46-70.
17.Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М.: ШК.- ПРЕСС, 1991. – С.20-35.
18.Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики [Текст]
/ А.Н. Джуринский. – М., 1998. – 432с.
19.Доровский А.И. 100 советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям. – Москва.: Российское Педагогическое Агенство, 1997. – 310с.
20.Дружинин В. Н. Психология общих способностей. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 1999. – 368с.
21.Дъяченко О. Особенности развития одаренных детей. // Дошкольное воспитание. 1993. № 3. – с. 46 – 51.
22.Замбацявичене Э.Ф. К разработке стандартизированной методики для определения уровня умственного развития нормальных и аномальных детей // Дефектология, 1984 № 1. – с. 18 – 21.
23.Ильицкая И.А. О готовности учителя к работе по выявлению и развитию детской одарённости. // Одарённый ребёнок. № 5. — 2004. – с. 5 – 15.
24.Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. – М.: Генезис, 2003. – 122 с.
25.Костюк Г.С. Учебно-воспитательный процесс и психическое развитие личности / Под ред. Л.Н. Проколиенко; Сост. В.В. Андриевская, Г.А. Балл, А.Т. Губко, Е.В. Проскура. – К., 1989. – 208с.
26.Краткое руководство для учителей по работе с одаренными учащимися / Под ред. Л.В. Поповой и В.И. Панова. – М.: Молодая гвардия, 1997. – 137с.
27.Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. – М.: Просвещение, 1968. – 432с.
28.Кудрина С.В. Учебная деятельность младших школьников. Диагностика Формирование. Материалы для специалиста образовательного учреждения. – СПб, Каро, 2004. – 224с.
29.Кулемзина А.В. Принципы педагогической поддержки одарённых детей. // Педагогика. № 6, — 2003. – с. 27 – 32.
30.Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. — М.: Педагогика, 1971. – 280с.
31.Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков. – М.: ЛОГОС, 1996. – 320с.
32.Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1960. № 1. – с. 7 – 17.
33.Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов., СПб.: Питер, 2007., с.535 – 548.
34.Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности. // Вопросы психологии. — 1989. — № 6. – с. 29 – 33.
35.Матюшкин А.М., Яковлева Е.Л. Учитель для одаренных [Текст]
/ А.М. Ма-тюшкин, Е.Л. Яковлева. – М., 1991. – 180с.
36.Методы диагностики одарённости у детей / Под ред. Н.А.Цыркун. – Мн., 1995. – 160с.
37.Моренко Е.С. Становление личности творчески одарённого ребёнка. // Ода-рённый ребёнок. – 2005, № 1. – с. 77 – 80.
38.Мухина В.С. Детская психология. – М., 2005. – 456с.
39.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России.- 2000. – 374с.
40.Общение и формирование личности школьника. /Под ред. Бодалева А.А., Кричевского Р.Л. – М., 2007. – 245с.
41.Одарённость: рабочая концепция. – М., 1996. – 112с.
42.Одаренные дети. Перевод с англ., Под ред. Бурменской, Слуцкого. – М.,1991. – 240с.
43.Ознобихин А.И.. Проблемы одарённых детей. // Школа. № 2, — 2004. – с. 64 – 67.
44.Основные направления деятельности педагога-психолога: учеб.-метод. Пособие / авт.-сост.: Е.А. Осипова, Е.В. Чуменко; ГУО АПО – Минск, 2006. – 315с.
45.Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской, Ю.В. Бабаевой. – М., 1997. – 144с.
46.Панов В. И. Если одарённость – явление, то одарённые дети – это проблема. Начальная школа: плюс-минус. — № 3, — 2000. – с. 55 – 57.
47.Подготовка учителя к работе с одарёнными детьми. // Педагогика. № 2, -2004. – с. 99 – 101.
48.Работа с одаренными детьми / сост. О.А. Запотылок. – Минск: Красико-Принт, 2006. – 176с.
49.Рабочая книга школьного психолога [Текст]: / под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2007. – 303с.
50.Рензулли Дж., Рис. С. Модель обогащающего школьного обучения // Основные концепции одаренности и творчества / Под ред. Д.Б. Богоявленской. – М., 1997. – 280с.
51.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер., 2005. – 720с.
52.Савенков А.И. Одаренный ребенок дома и в школе. – Екатеринбург: У-Фактория, 2004. – 272 с.
53.Савенков А.И. Одарённый ребёнок в массовой школе. – М.: Сентябрь, 2001. – 208с.
54.Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. – М.: Институт практической психологии, 1996. – 304 с.
55.Симановский А.Э. Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников. – М.: МОДЭК, 2003. – 271с.
56.Строкова Т. А. Педагогическое сопровождение одаренных детей в обучении // Одаренный ребенок. – 2003. – № 6. – С. 45-51.
57.Тейлор К. Интеллект: проблемы одаренности. / Пер.с англ. – М.: Наука. 1976. – 180с.
58.Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий. // Избр. труды. — М.: Педагогика, 1985. – С.83 — 94.
59.Тищенко Е.Г. Развитие системного обучения одаренных учащихся в общеобразовательной школе США. Автореф. дис.канд.пед.наук. – М., 1993. – 199с.
60.Толмачева А.А. Информационные технологии в обучении исключительных детей: опыт США [Текст]: Учебное пособие / Под общ. ред. Т.В. Цырлиной. – Курск, 2006. – 245с.
61.Тунник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е.Торренса. Адаптированный вариант. Питер 2006. – 176 с.
62.Фидельман М. И. Исследуя одаренность: начало пути. – М., 1999. – 129с.
63.Хеллер К. А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // Основные современные концепции творчества и одаренности. – М.: Молодая гвардия, 2007. – С. 243 – 265.
64.Холодная М. А.Психология интеллекта: парадоксы исследования. 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2002. – 272 с.
65.Хрестоматия по возрастной психологии. /Под ред. Фельдштейна Д.И. – М., 2008. – 320с.
66.Церенова А.А. Некоторые аспекты деятельности психолога в образовательном учреждении для одарённых детей. // Одарённый ребёнок. – № 5, 2005. – с. 59 – 64.
67.Черноголовая Н.Н. Программа работы с одарёнными детьми. // Образование в современной школе. № 7. – 2004. – с. 32 – 39.
68.Шадриков В.Д. Способности человека. – Л., НПО НОДЭК, 1997. – 288с.
69.Штерн В. Умственная одарённость. – СПб: Союз, 1997. – 128с.
70.Щебланова Е.И. Трудности в учении одарённых детей. // Одарённый ребёнок. № 3. – 2005. – с. 132 – 145.
71.Экземплярский В.М. Проблема одаренности. Измерение одаренности как теоретическая и практическая проблема // Что такое одаренность / Под ред. А.М. Матюшкина, А.А. Матюшкиной. – М.: ЧеРо, 2006. – с. 11 – 25.
72.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989. – 560с.
73.Юркевич В. С. Основные направления работы психологической службы в школе, ориентированной на работу с одаренными детьми // Одаренный ребенок, 2004, № 3. – с. 71 – 78.
74.Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе // Директор школы, № 1, 1996. – с. 60 – 72.
список литературы
