Анализ психолого-педагогических условий формирования мотивационной готовности к школе в структуре дипломной работы

Как задать вектор исследования во введении дипломной работы

Введение — это не формальность, а стратегический фундамент, который определяет ценность всей дипломной работы. Его задача — доказать, что ваше исследование решает актуальную и значимую проблему. Начать следует с утверждения, что проблема мотивации является одной из стержневых в психологии и педагогике. Как подчеркивали классики, именно мотивационная сфера является ядром личности, и от ее развития напрямую зависит решение задач, стоящих перед обществом. Еще Л.С. Выготский и А.Н. Леонтьев указывали на неразрывную связь мотивации, деятельности и формирования личности, особенно в переломные возрастные периоды, каким и является переход от дошкольного к школьному детству.

Чтобы заложить прочный фундамент, введение должно иметь четкую структуру, где каждый элемент логически вытекает из предыдущего:

1. Актуальность: Здесь необходимо обосновать, почему изучение мотивационной готовности важно именно сейчас. Это можно связать с усложнением школьных программ, современными требованиями к адаптации первоклассников и социальной значимостью успешного старта в обучении.
2. Проблема исследования: Четко сформулируйте противоречие. Например, между общепризнанной важностью высокой учебной мотивации и недостаточной разработанностью конкретных психолого-педагогических условий для её целенаправленного формирования в семьях и дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ).
3. Объект и предмет: Важно их строго разграничить. Объект — это более широкое явление, в данном случае — мотивационная готовность к школе. Предмет — это конкретная часть объекта, которую вы изучаете, то есть — психолого-педагогические условия формирования этой готовности.
4. Цель и задачи: Цель является прямым следствием предмета — выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия. Задачи же декомпозируют цель на конкретные шаги: изучить теорию, провести диагностику, разработать и апробировать рекомендации.
5. Гипотеза: Это ваше научное предположение, которое вы будете доказывать или опровергать. Например: «Формирование мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе будет протекать успешно, если реализовать комплекс психолого-педагогических условий, включающий согласованную работу педагогов и родителей, направленную на развитие познавательных интересов и формирование адекватного образа школы».
6. Методы и база исследования: Кратко перечислите инструментарий (например, теоретический анализ, анкетирование родителей, беседа с детьми, наблюдение) и укажите, где проводилось исследование (например, на базе конкретного ДОУ).

Обосновав таким образом актуальность и структуру исследования, мы заложили прочный фундамент. Теперь необходимо подкрепить его теоретической базой, к разбору которой мы и переходим в первой главе.

Глава 1. Как раскрыть теоретические основы мотивационной готовности

Первая глава дипломной работы закладывает теоретический фундамент, демонстрируя вашу эрудицию и понимание ключевых концепций. Начинать следует с широкого контекста, определив понятие «психологическая готовность к школе». Важно показать, что это комплексное образование, которое не сводится только к интеллектуальным навыкам. Ведущие исследователи, такие как Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Б.Г. Ананьев, рассматривали ее как структуру, включающую несколько взаимосвязанных компонентов.

После общего определения необходимо провести декомпозицию. Психологическая готовность традиционно включает в себя несколько ключевых блоков:

• Интеллектуальную готовность (развитие познавательных процессов, кругозор).
• Волевую готовность (умение подчиняться правилам, доводить начатое до конца).
• И, что самое важное для нашего исследования, — мотивационную готовность.

Именно на мотивационной готовности следует сфокусировать основное внимание. Это не просто абстрактное желание ребенка пойти в школу. Согласно определению Л.И. Божович, это сложная система мотивов, которая побуждает ребенка к учебной деятельности. Центральным элементом здесь выступает так называемая «внутренняя позиция школьника». Это новообразование проявляется в том, что ребенок начинает воспринимать учебу как собственную, важную и значимую деятельность. Он хочет в школу не потому, что там новые игрушки или красивый портфель, а потому, что он хочет занять новое, более «взрослое» положение в обществе и получать новые знания.

Внутренняя структура мотивационной готовности неоднородна. В ней принято выделять две основные группы мотивов:

1. Познавательные мотивы: Это искренний интерес к получению новых знаний, желание научиться читать, писать, считать. Ребенок с развитыми познавательными мотивами спрашивает «почему?», стремится к умственному напряжению.
2. Социальные мотивы: Связаны с потребностью ребенка в общении на новом, более серьезном уровне. Он хочет стать учеником, чтобы соответствовать ожиданиям значимых взрослых, занять уважаемое положение среди сверстников, общаться с учителем.

Таким образом, в этом параграфе необходимо показать, что мотивационная готовность — это не единичное явление, а сложная, структурированная система, являющаяся ядром общей психологической готовности к обучению. Определив, что такое мотивационная готовность, логично перейти к анализу того, какие факторы и условия влияют на ее формирование.

Глава 1. Какие психолого-педагогические условия влияют на формирование мотивации

Этот параграф служит мостом от чистой теории к практике. Здесь мы анализируем, какие именно факторы в окружении ребенка способствуют или, наоборот, препятствуют развитию у него желания учиться. Ключевую роль в этом процессе играют два института — семья и дошкольное образовательное учреждение.

Роль семьи в формировании мотивации трудно переоценить. Именно в семье закладываются основы отношения к труду, познанию и миру в целом. Родительская поддержка и эмоциональная вовлеченность являются мощнейшим катализатором. Когда родители с искренним интересом отвечают на вопросы ребенка, читают с ним книги, обсуждают увиденное, они тем самым поддерживают его познавательную активность. Однако часто встречаются и типичные ошибки, которые подрывают учебную мотивацию:

• Игнорирование познавательных интересов ребенка, отмахивание от его вопросов.
• Формирование неадекватного образа школы (например, запугивание: «Вот пойдешь в школу, там тебе покажут!»).
• Перекладывание всей ответственности за мотивацию на педагогов, снятие ее с себя.

Роль педагогов и ДОУ заключается в создании целенаправленных педагогических условий. Это не абстрактные лозунги, а конкретные, системные действия, направленные на формирование у детей правильных представлений о школе и интереса к учению. К таким условиям относятся:

• Использование развивающих игр. Особенно важны игры с правилами, сюжетно-ролевые игры на школьную тематику («школа», «библиотека»), которые в доступной форме знакомят детей с учебной деятельностью.
• Проведение специальных бесед и экскурсий. Разговоры о том, зачем нужно учиться, кто такой учитель, что такое урок, а также экскурсии в школу помогают сформировать позитивный и реалистичный образ школьной жизни.
• Поддержание общей позитивной атмосферы. Воспитанию положительной мотивации способствует общая атмосфера в группе, где ценятся любознательность, сотрудничество и взаимопомощь.

В конечном счете, и в семье, и в детском саду ключевая задача — сформировать у ребенка ту самую «внутреннюю позицию школьника», когда желание учиться становится его личной потребностью.

Таким образом, психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование мотивационной готовности, представляют собой единую систему. Она включает в себя создание правильных представлений о школе, целенаправленное развитие познавательных интересов и, как итог, помощь ребенку в осознании новой социальной роли — роли ученика. Мы подробно рассмотрели теорию. Теперь необходимо показать, как этот теоретический багаж можно применить для организации и проведения собственного эмпирического исследования.

Глава 2. Проектируем эмпирическое исследование мотивационной готовности

Вторая глава дипломной работы — это переход от теории к практике, демонстрация ваших навыков как исследователя. Здесь вы должны не просто описать, что делали, а обосновать каждый свой шаг, показав, что ваше исследование логично, последовательно и нацелено на проверку выдвинутой гипотезы.

Первый шаг — это четкая постановка целей и задач эмпирического исследования. Они напрямую вытекают из общих задач, сформулированных во введении, но становятся более конкретными. Например, если общая задача звучала как «провести диагностику», то эмпирическая задача будет «диагностировать уровень и структуру мотивационной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста на базе ДОУ №…»

Далее следует подробное описание выборки. Необходимо указать точное количество участников (например, 50 детей), их возраст (6-7 лет), пол, а также дать краткую характеристику базы исследования (тип учреждения, город).

Ключевым пунктом этого раздела является выбор и обоснование методик. Недостаточно просто перечислить их. Для каждой методики нужно кратко пояснить:

• Что она измеряет? (Например, преобладающий тип мотивов — познавательный, социальный, игровой).
• Почему именно она выбрана? (Например, «Беседа по методике Н.И. Гуткиной была выбрана, так как она позволяет глубоко проанализировать содержательную сторону представлений ребенка о школе и выявить его внутреннюю позицию»).

Стандартный диагностический комплекс может включать:

1. Беседу с ребенком (например, по Н.И. Гуткиной) для выявления доминирующих мотивов.
2. Анкетирование родителей для оценки их представлений о готовности ребенка и стиля семейного воспитания.
3. Проективные рисуночные тесты (например, «Что мне нравится в школе»), которые могут выявить скрытые, неосознаваемые ребенком переживания.
4. Наблюдение за детьми в процессе организованной деятельности (например, на занятиях по подготовке к школе).

Наконец, весь процесс исследования следует разбить на логические этапы: подготовительный (изучение литературы, подбор методик, формирование выборки), основной (непосредственное проведение диагностики с детьми и родителями) и заключительный (количественная и качественная обработка полученных данных). Такая структура придает работе ясность и показывает ваше умение планировать научное исследование. После того как дизайн исследования спроектирован и методики подобраны, следующий шаг — это обработка и, что самое главное, грамотная интерпретация полученных результатов.

Глава 2. Как анализировать и интерпретировать полученные данные

Этот параграф — сердце практической части вашей дипломной работы. Здесь «сырые» данные превращаются в осмысленные выводы. Ваша задача — не просто представить цифры, а показать, что за ними стоит, выявить закономерности и подтвердить или опровергнуть гипотезу. Анализ принято проводить на двух уровнях.

1. Количественный анализ. Это первичная обработка данных, которая позволяет представить общую картину в наглядном виде. Здесь используются таблицы, диаграммы и проценты. Например, вы можете представить распределение детей по уровням мотивационной готовности:

«По результатам комплексной диагностики было выявлено, что высокий уровень мотивационной готовности характерен для 20% (10 детей) выборки, средний уровень — для 55% (27 детей), а низкий уровень — для 25% (13 детей)».

Такое представление данных позволяет быстро оценить масштаб проблемы и является отправной точкой для более глубокого анализа.

2. Качественный анализ. Это более глубокий и творческий уровень работы. Здесь вы должны интерпретировать полученные данные, объяснить, почему получились именно такие результаты. Качественный анализ включает:

• Анализ ответов детей. Не просто констатируйте факт, а приводите конкретные, анонимные цитаты, которые иллюстрируют ваши выводы. Например: «Низкий уровень познавательного мотива у части детей подтверждается типичными ответами на вопрос ‘Зачем ты идешь в школу?’: ‘Мама сказала, что надо’, ‘Там будут новые игрушки’, ‘Чтобы потом на работу устроиться’. В этих ответах отсутствует указание на желание узнавать новое».
• Интерпретацию рисунков. Анализируйте сюжеты, цветовые решения, расположение фигур. Например, преобладание игровых сюжетов в рисунках на тему школы может свидетельствовать о незрелости учебной мотивации.
• Сопоставление данных из разных методик. Это очень важный шаг, который повышает достоверность ваших выводов. Сравните результаты анкетирования родителей с данными диагностики детей. Например, вы можете обнаружить, что родители с завышенными ожиданиями, которые мало поддерживают познавательную активность дома, чаще имеют детей с преобладанием внешней мотивации. Это позволяет выявить связь между стилем воспитания и уровнем готовности ребенка.

Завершить параграф необходимо формулировкой выводов по главе. Они должны четко и лаконично обобщать результаты анализа и прямо отвечать на задачи эмпирического исследования. Например: «Проведенная диагностика показала преобладание у детей старшего дошкольного возраста внешних, социальных мотивов учения (желание соответствовать ожиданиям взрослых) при недостаточном развитии внутренних, познавательных мотивов, что подтверждает актуальность проблемы и необходимость разработки целенаправленной программы по ее решению». Мы диагностировали проблему и проанализировали ее причины. Логичным завершением работы должна стать разработка конкретных мер по ее решению.

Глава 3. Разрабатываем практические рекомендации для педагогов и родителей

Третья глава — это венец всей дипломной работы, демонстрирующий ее практическую ценность. Если вторая глава отвечала на вопрос «Что происходит?», то третья отвечает на вопрос «Что делать?». Ваша задача — на основе полученных в исследовании данных предложить конкретную, реалистичную и эффективную программу или комплекс рекомендаций.

Начать главу следует с краткого обоснования необходимости разработки таких рекомендаций. Здесь нужно сослаться на выводы из второй главы, которые показали наличие проблемы (например, «Выявленный в ходе исследования низкий уровень познавательной мотивации у 25% дошкольников и преобладание внешних мотивов у 55% детей диктуют необходимость разработки целенаправленных психолого-педагогических мер…»).

Для большей ясности и адресности рекомендации следует разделить на два блока: для педагогов и для родителей.

Рекомендации для педагогов ДОУ

Этот блок должен содержать конкретные формы и методы работы, которые воспитатели и психологи могут интегрировать в свою практику. Важно не просто перечислить их, а показать, как они решают выявленные проблемы.

• Организация развивающих игр. Приведите конкретные примеры дидактических игр, направленных на развитие мышления, внимания, речи. Предложите сценарии сюжетно-ролевых игр на школьную тематику.
• Внедрение проектной деятельности. Это мощный инструмент развития познавательных интересов. Предложите темы для детских исследовательских проектов, например: «История школьных принадлежностей», «Школы в разных странах», «Почему нужно делать уроки?».
• Методическая поддержка. Укажите на важность системной работы с самими педагогами. Это могут быть семинары-практикумы, консультации, круглые столы на тему «Как развивать любознательность у дошкольников?», «Эффективные методы формирования позитивного образа школы».

Рекомендации для родителей

Этот блок должен быть написан максимально доступным языком и содержать четкие, выполнимые советы.

1. Поддержка познавательной активности. «Проявляйте искренний интерес к вопросам ребенка. Читайте вместе книги о школе, посещайте детские музеи и выставки, обсуждайте то, что ему интересно. Ваша вовлеченность — лучший стимул».
2. Формирование правильного образа школы. «Не используйте школу как инструмент наказания или запугивания. Рассказывайте позитивные, реалистичные истории из своей школьной жизни. Сформируйте у ребенка образ школы как места, где интересно и где он сможет найти новых друзей».
3. Создание «зоны ближайшего развития». «Поощряйте самостоятельность ребенка в выполнении посильных заданий. Не спешите давать готовый ответ, а помогите ему найти его самому. Это формирует уверенность в своих силах».
4. Психолого-педагогическая поддержка. Посоветуйте родителям, куда они могут обратиться за консультацией в случае трудностей — к школьному психологу или специалистам психолого-педагогических центров.

Разработав практические рекомендации, мы завершили основной исследовательский цикл. Теперь необходимо подвести итоги всей проделанной работы.

Как грамотно сформулировать выводы в заключении

Заключение — это финальный аккорд всей дипломной работы. Его задача — не пересказать содержание, а синтезировать ключевые результаты, показав, что поставленная во введении цель была достигнута, а задачи — успешно решены. Хорошее заключение оставляет у читателя ощущение целостности и завершенности исследования.

Структура заключения должна быть предельно логичной и последовательной:

1. Констатация достижения цели. Начните с четкого утверждения: «Цель исследования, заключавшаяся в выявлении и обосновании психолого-педагогических условий формирования мотивационной готовности к школе, была достигнута».
2. Тезисное изложение выводов. Далее, в строгом соответствии с задачами, сформулированными во введении, изложите главные выводы по каждой части работы:
   • По теоретической части: «В ходе теоретического анализа было установлено, что мотивационная готовность является ключевым компонентом психологической готовности к школе. Ее структура включает познавательные и социальные мотивы, а центральным новообразованием выступает внутренняя позиция школьника».
   • По эмпирической части: «Результаты эмпирического исследования показали, что у большинства детей в выборке преобладают внешние социальные мотивы при недостаточном развитии внутренних познавательных интересов, что указывает на риски школьной дезадаптации».
   • По практической части: «На основе полученных данных был разработан и предложен комплекс рекомендаций для педагогов и родителей, направленный на создание благоприятных условий для развития учебной мотивации через игровую, проектную деятельность и гармонизацию детско-родительских отношений».
3. Подтверждение гипотезы. Обязательно и недвусмысленно укажите, нашла ли подтверждение ваша гипотеза, выдвинутая во введении. Например: «Таким образом, гипотеза исследования о том, что формирование мотивационной готовности будет успешным при реализации комплекса условий… полностью подтвердилась».
4. Практическая значимость и перспективы. В завершение кратко сформулируйте, в чем заключается практическая ценность вашей работы (например, «разработанные материалы могут быть использованы в практической деятельности психологов и воспитателей ДОУ…»). Будет плюсом, если вы обозначите возможные направления для дальнейших исследований по этой теме.

Основной текст работы завершен. Остались финальные, но не менее важные элементы оформления, которые придают работе законченный вид.

Финальные штрихи, которые определяют качество дипломной работы

Даже самое блестящее исследование может потерять в весе, если оно небрежно оформлено. Финальные элементы — список литературы и приложения — это визитная карточка вашей академической аккуратности.

Список литературы — это показатель глубины вашей теоретической проработки темы. Он должен быть оформлен строго по ГОСТу, с соблюдением всех правил описания источников. Убедитесь, что в списке присутствует не менее 40-50 релевантных источников, включая не только классические учебные пособия, но и современные монографии и научные статьи из рецензируемых журналов за последние 5-10 лет. Это покажет, что вы знакомы с актуальным состоянием проблемы.

Приложения служат для того, чтобы разгрузить основной текст работы от громоздких, вспомогательных материалов. В приложения следует выносить:

• Полные тексты опросников, анкет и стимульные материалы методик.
• Объемные таблицы с первичными («сырыми») данными.
• Протоколы диагностических бесед (в анонимном виде).
• Примеры детских рисунков, иллюстрирующих выводы.
• Тексты разработанных вами конспектов занятий или сценариев родительских собраний.

Наконец, несколько советов по подготовке к защите. Подготовьте краткую, емкую речь на 7-10 минут, отражающую ключевые моменты работы: актуальность, цель, гипотезу, этапы исследования, основные выводы и практическую значимость. Сопроводите свое выступление наглядной презентацией с диаграммами и схемами. И самое главное — будьте готовы уверенно ответить на вопросы по любой части вашей работы, от теории до интерпретации данных. Успешная защита — это достойное завершение вашего большого труда.

Список использованной литературы

1. Анциферова Т.М. Развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии / Т.М. Анциферова. – 1994. — № 9 — С.74-78.
2. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учеб. для вузов / А.Г. Асмолов. – М.: Изд-во МГУ, 2001. – 367 с.
3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. – М.: Прогресс, 2001. – 420с.
4. Битянова М.Р. Работа психолога в начальной школе / М.Р. Битянова. – М.: Совершенство, 2001. – 352 с.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: Знание, 1990 . – 218 с.
6. Венгер Л.А. и др. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 2001. – 189с.
7. Венгер Л. А. Восприятие и обучение / Л.А. Венгер. — М.: Просвещение, 2001. — 365 с.
8. Воспитываем дошкольников самостоятельными. Сборник статей./ Под ред. Т.И.Бабаева – СПб.: Детство-пресс, 2000. – 192с.
9. Волкова Е.П. Трудные дети или трудные родители? / Е.П. Волкова.– М.: Просвещение, 1992. – 118 с.
10. Выготский А.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 2001. – 532с.
11. Давайте поиграем: Математические игры для детей 5-6 лет / Под ред. А.Л. Столяра. — М., 1991. – 294с.
12. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М.: Просвещение, 2003. – 145с.
13. Дерюгин В.И. Методики готовности к школе / В.И. Дерюгин. — Челябинск, 2006. – 125 с.
14. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Андреева А.Д., Вохмянина Т.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / И.В.Дубровина, Е.Е.Данилова, А.Д.Андреева, Т.В.Вохмянина. – М.: Академия, 2001. – 160с.
15. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста / О.М.Дьяченко, А.И.Кириллова// Вопр. психол. — 1998. — № 2. — С. 107—114с.
16. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников / О.М. Дьяченко // Вопр. психол. — 2003. — № 1. — С. 44—51.
17. Дьяченко О.М. К вопросу об использовании схематизиро¬ванного образа как средства решения пространственных задач в дошкольном возрасте / О.М. Дьяченко // Вопр. психол. — 1993. -№ 2.- С.35-39.
18. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся / Е.В. Заика // Вопр. психол. — 1990. — № 6. — С.36-38.
19. Зак А.З. Развитие умственных способностей старших дошкольников / А.З. Зак. – М.: Просвещение, 2005 . –172с.
20. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6 — 7 лет / А.З. Зак. – М.: Просвещение, 1996 . – 174с.
21. Завьялова Л.В. Педагогические и психологические пробле¬мы всестороннего развития и подготовки к школе старших школь¬ников / Л.В. Завьялова // Дошкольное воспитание. — 1992. — № 4. – С.45 –51.
22. Зимоненко А. В. Развитие произвольности в старшем дошкольном возрасте / А.В. Зимоненко // Вопр. психологии. – 2001. — № 1. – 25 –30.
23. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи / Н.В. Жутикова. – М.: Просвещение, 2005. – 274с.
24. Игнатьев Е.И. Подготовка к школе / Е.И. Игнатьев — М.: Просвещение, 1999.- 144с.
25. Илларионова Ю.Г. Готовим ребенка к школе / Ю.Г. Ларионова. – СПб.: Детство-пресс, 1999. – 144с.
26. Краткий психологический словарь / Ред. – сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – Рн/Д.: Феникс, 2005. – 485 с.
27. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е,Е. Кравцова. – М.: Педагогика,1991. – 152с.
28. Лезер Ф. Тренировка памяти / Ф. Лезер. — М.: Просвещение, 2001. – 287с.
29. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. – М.: Просвещение,1991. — 134с.
30. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы / Н.С. Лейтес. – М.: Просвещение,1992. — 387с.
31. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / А.Н. Леонтьев. – М.: Просвещение, 2003. — 513 с.
32. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. – М.: Академия, 2000. – 236с.
33. Линецкий М.А. Внушение. Знание. Вера. / М.А. Линецкий. — Киев, 1989. – 124 с.
34. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка / А.Р. Лурия, Ф.Я. Юдович. – М.: Просвещение, 2003 . – 183с.
35. Люблинская А.А. Детская психология / А.А. Люблинская. – М.: Просвещение, 1991. – 246с.
36. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя – воспитателя / Л.И. Малекова. — М.: Ноосфера, 2001. — 300с.
37. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания / Л.И. Маленкова. — М.: Ноосфера, 2002. — 480с.
38. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей / Т,Д. Марцинковская. – М.: Академия, 2003. — 176с.
39. Марцинковская Т.Д. Практикум по детской психологии / Т.Д. Марцинковская. – М.: Просвещение, 1998. — 243 с.
40. Михайленко О.А. Развивающее взаимодействие воспитателей с детьми старшего дошкольного возраста как фактор формирования самостоятельности и подготовки к школьному обучению / О.А. Михайленко // Воспитываем дошкольников самостоятельными. Сборник статей / Под ред. Т.И. Бабаева – СПб.: Детство-пресс, 2000. – С.14-23
41. Мухина В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2000. – 456 с.
42. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии / Под ред. П.Р. Башаева. — М.: Просвещение, 2005. — 35с.
43. Новатов В.А. Эти интересные дети / В.А. Новатов // Обруч. – 1998. — № 6 – С. 34-39.
44. Поддьяков Н.Н. К проблеме умственного развития дошкольников / Н.Н. Поддьяков // Хрестоматия по детской психологии / Ред. Г.В. Бурменсткая – М.: Институт практической психологии, 1996. – С.146 –149.
45. Практическая психология. Методики и тесты / Ред. Райгородский – Самара: Бахрах, 2005.– 672 с.
46. Психология личности т. 1 / Ред. Райгородский – Самара: Бахрах, 2000. – 448.
47. Психологическое воздействие. Проблемы теории и практики / Сборник научных трудов. — М.: Просвещение, 2005. – 316 с.
48. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В.Дубровиной – М.: Академия, 2003. – 160 с.
49. Рабина Л.С. Знать ребенка, чтобы воспитывать / Л.С. Рабина. – М.: Просвещение, 2004. — 245 с.
50. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной — М.: Просвещение, 1991. — 195 с.
51. Развитие познавательных способностей в процессе дошколь¬ного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. — М.: Аспект-пресс, 1989. — 224 с.
52. Рибо Т. Творческое воображение / Т.Рибо. – М.: Просвещение,1991. – 211с.
53. Розет И.А. Что надо знать о памяти / И.А. Розет. – Минск: общество Рада, 1999. –346с.
54. Романов А.Н. Основы воспитания. – М.: Академия, 1999. – 207с.
55. Рубинштейн С.А. Личность и познавательные процессы / С.А. Рубинштейн. – М.: Просвещение, 1994. — 255с.
56. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Академия,1995. –128с.
57. Самойлова Т. О. Личность ребенка в развитии / Т.О. Самойлова // Обруч. – 1998. – С. 57-68
58. Савельева Н.А. Очерки о развитии дошкольника / Н.А. Савельева //Вопросы психологии. — 1995. — № 4 – С.45-49.
59. Сиверио А.М. Формирование опосредствованного решения познавательных задач у дошкольников / А.М. Сиверио.- М.: Просвещение, 1980.- 265с.
60. Симакин Е.А. Интеллектуальное развитие детей / Е.А. Симакин. – СПб.: Изд-во С.-Петербургского гос. университета, 1993. – 152 с.
61. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. – М.: Академия, 2002. – 576с.
62. Соколов Э.В. Умственное воспитание детей / Э.В. Соколов. – СПб.: Лань, 1999. – 318 с.
63. Учимся общаться с ребенком / Под ред. Петровского. – М.: Просвещение, 1993. — 191 с.
64. Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии / Г.А. Урунтаева. – М.: Владос, 1995. – 291с.
65. Хрестоматия по общей психологии / Под ред. А.В.Петровского – М.: Просвещение, 1993. — 345 с.
66. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей: Популярное пособие для родителей и педагогов / Л.В. Черемошкина. — Ярославль, 2005.- 37с.
67. Шевченко С.Г. Коррекционно — развивающее обучение. Организационно — педагогические аспекты / С.Г. Шевченко. – М.: Владос,1999. – 136с.
68. Фелъдштейн Д.И. Психология развития личности в он¬тогенезе / Д.И. Фельдштейн. — М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
69. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой / Л.Б. Фесюкова. — Харьков: ЛАНЬ, 1996. — 195 с.
70. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука – учителю / Л.М.Фридман, К.Н.Волков. — М.: Просвещение,1995. – 263с.
71. Эльконин Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. — М.: Педагогическое творчество, 2004. – 298с.
72. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 2003. – 593с.
73. Эльконин Д. Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. — М.: Аспект-пресс, 2002. -304 с.
74. Якобсон П.М.. Психология чувств и мотивации / П.М. Якобсон. – М.:Идея,1998. – 172с.
75. Якобсон С.Г. Моральное воспитание / С.Г. Якобсон. — Смоленск: Смоленский областной институт усовершенствования учителей, 1996. – 193с.
76. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Образ себя и моральное поведение дошкольников / С.Г. Якобсон, Г.И. Морева // Вопр. психол. — 1989. — № 6. – С.43-48.
77. Яковлев В.А. Дошкольный возраст / В.А. Яковлев // Вопр.псих.- 2004. — № 2 — С.36-40
78. Яромеев В.Л. К вопросу о критерии оценки личности дошкольника / В.Л. Яромеев // Педагогика и психология. – 1994. — №11.- С. 70-83.
79. Яромщук В.А. Развиваем личность дошкольника / В.А. Яромщук // Педагогика и психология. – 1986. — №4.- С. 50-54.
80. Ярошевский М.Г., Петровский А.В. Теоретическая психология / М.Г. Ярошевский, А.В. Петровский. – М.: Академия, 2001. – 496с.
81. Ярошевский М.Г. Введение в психологию / М.Г. Ярошевский. – М.: Академия, 2001. – 496с.