Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Содержание:
1. Введение…………………………………………………………. 3
Глава
1. Психологические основы исследования самооценки………… 8
1.1. Понятия "самооценка", "самоотношение" и "самосознание" в психологических теориях……………………………………………8
1.2 Особенности проявления самооценки в младшем школьном возрасте………………………………………………..14
Глава
2. Формирование самооценки младших школьников как психолого-педагогическая проблема…………………………… 19
2.1. Факторы, влияющие на формирование самооценки в младшем школьном возрасте ………………………………..…… 19
2.2. Опыт формирования самооценки младших школьников в педагогической и психологической практике………………..… 26
Глава
3. Экспериментальное исследование формирования самооценки младших школьников в условиях групповых занятий с психологом…………………………………………………………31
3.1 Содержание программы формирования самооценки младших школьников……………………………………………………..… 31
3.2. Анализ результатов исследования формирования самооценки младших школьников……………………………………………..38
3.3. Рекомендации по формированию самооценки младших школьников…………………………………………………….….55
Заключение…………………………………………………………61
Терминология…………………………………………………..… 63
Список литературы……………………………………………….66
Приложения………………………………………………………..71
Выдержка из текста
Введение
Актуальность исследования состоит в том, что младший школьный возраст является периодом интенсивного формирования самооценки, что обусловлено включением ребенка в новую общественно значимую и оцениваемую деятельность, существенным расширением круга общения.
Формирование самооценки зависит и от самостоятельной оценки результатов собственной деятельности ребенка, и от оценок со стороны окружающих людей. Но решающее влияние на формирование самооценки у младших школьников оказывают оценка их учебной деятельности и поведения учителями. Это объясняется тем, что учитель для детей младшего школьного возраста выступает референтным лицом, поэтому его оценка очень значима.
Очень важно, чтобы в младшем школьном возрасте сформировалась адекватная самооценка, ведь именно адекватная самооценка лежит в основе формирования у ребенка уверенности в себе и в своих возможностях, выступает основанием для развития личной полноценности и компетентности. Неадекватная же самооценка (как завышенная, так и заниженная) препятствует раскрытию и реализации возможностей и способностей ребенка, ведет к возникновению внутренних конфликтов, нарушений общения и в целом свидетельствует о неблагополучном развитии личности ребенка.
Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена важным значением для психического развития младшего школьника, формирование адекватной и рефлексивной самооценки, именно в этом качестве выступает одним их метапредметных образовательных результатов в соответствии с ФГОС НОО:
1) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;
2) предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;
3) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
4) В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития, освоения основной образовательной программы начального общего образования должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Теоретическое исследование: Опыт практической работы и анализ психолого-педагогической литературы показал, что процесс формирования способности личности к самооценке может протекать в многообразных формах с использованием различных методов, средств, условий взаимоотношений всех компонентов образовательного процесса. Многочисленными исследованиями ученых (А.Г. Асмолов, Н.Ф. Виноградова, В.А. Караковский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Новикова, А.В. Петровский, Л.С. Подымова, М.И. Рожков, Г.А. Цукерман, Э.Г. Юдин и др.) доказано, что на основе системного подхода к учебно-воспитательному процессу могут быть прогнозируемы процессы становления отдельных качеств и свойств личности. Однако необходимо отметить, что учащиеся младших классов, испытывающие как объективные, так и субъективные трудности, особо остро нуждаются в целенаправленной педагогической поддержке и стимулировании личностного становления и развития на основе субъектной позиции всех участников образовательного процесса: педагогов, психологов, воспитателей, самих обучающихся и их родителей.
В этой связи необходимым становится переосмысление как теоретических, так и практических подходов к организации процесса педагогического стимулирования самооценки младших школьников.
Надо отметить, что в психологических исследованиях как отечественных, так и зарубежных, проблема самооценки не обделена вниманием. А.И.Липкина считает, что в общем виде самооценка определяется как отношение человека к своим возможностям, способностям, личностным качествам, а также внешнему облику. Самооценка отражает уровень развития у человека чувства собственной ценности, позитивного отношения к себе (А.И. Липкина, 1976).
Цель исследования: выявить эффективные психолого-педагогические условия формирования самооценки младших школьников.
Объект исследования: процесс формирования самооценки младших школьников в условиях групповых занятий с психологом.
Предмет исследования: оценочная деятельность младших школьников и учителя.
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что психолого-педагогическое стимулирование самооценки младших школьников в условиях начальной школы будет эффективным, если:
1. На групповых занятиях с психологом младшие школьники включаются в управляемую психологом оценочную деятельность.
2. Получают обратную связь (оценки своей личности и результатов деятельности) от психолога и одноклассников.
3. Соотносят самооценку и оценки значимых других (одноклассников, родителей, учителя).
В соответствии с гипотезой исследования определены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать в теории и на практике состояние проблемы формирования самооценки младших школьников.
2. Оценить исходные уровневые характеристики адекватности, рефлексивности и высоты самооценки младших школьников.
3. Апробировать цикл занятий «Учимся себя оценивать», направленный на формирование адекватной и рефлексивной самооценки у учащихся второго класса.
4. Выявить динамику развития самооценки младших школьников под влиянием специально организованных занятий по психологии.
Методологическая основа исследования: С позиций современных психолого-педагогических концепций проблема формирования самооценки младшего школьника должна решаться целостно. Целостность решения рассматриваемой проблемы требует системного подхода (Н. П. Капустин, Ю. А. Конаржевский, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова), то есть определения содержания, структуры самооценки, установления взаимосвязей между её элементами, выделения этапов процесса формирования, выяснения особенностей их протекания. Исследование выполнялось также с опорой на личностно-деятельностный (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Е. В. Бондаревская, Л. С. Выготский, О. С. Газман, П. Я. Гальперин, М. В. Давер, А. К. Дусавицкий, И. А. Зимняя, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, В. В. Сериков, Н. Ф. Талызина, Б. Д. Эльконин, И. С. Якиманская) и компетентностный (В. И. Байденко, X. Гонсалес, И. А. Зимняя, Н. В. Калинина, О. Е. Лебедев, А. В. Хуторской, С. А. Шаронова) подходы к познанию и проектированию педагогических процессов и явлений. Методологическую основу исследования составили системный, личностно-деятельностный и компетентностный подходы.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2. Эмпирические: эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный) и тестирование по методикам:
- методика В.Т. Щур «Лесенка»;
- диагностический прием изучения рефлексивной самооценки младших школьников (модификация методики В.Т.
Щур «Лесенка»)
- методика А.И. Липкиной «Три оценки»;
3. Методы обработки данных.
Анализ сложившейся ситуации и опыт практической работы позволили выявить основные противоречия в организации процесса формирования самооценки младших школьников:
между теоретическим уровнем решения проблемы и её практической составляющей (недостаточной готовностью всех субъектов психолого-педагогического процесса к формированию самооценки).
Постановка данной проблемы обусловила выбор темы исследования «Психолого-педагогические условия формирования самооценки младших школьников на занятиях с психологом».
Новизна исследования: в процессе исследования были выявлены психолого-педагогические условия, влияющие на формирование самооценки младших школьников и разработана психолого-педагогическая технология формирования самооценки.
Практическая значимость определяется тем, что предложенные показатели сформированности у младших школьников, обоснована и апробирована технология формирования самооценки. Выявленные психолого-педагогического условия формирования самооценки детей младшего школьного возраста могут стать основой для разработки комплексной программы психолого-педагогического стимулирования самооценки в практике начального образования.
Список использованной литературы
Список литературы
Нормативно-законодательная:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2015) (29 декабря 2012 г.)
Основная литература:
2. Архипова Т.Т. Исследование самооценки младших школьников в совместной учебной деятельности / Т.Т. Архипова // Традиции и инновации в образовательном пространстве России, Хмао-Югры, НВГУ, 2014.
3. Айдаева М.Н. Факторы становления самооценки младших школьников / М.Н. Айдаева // Интеллектуальный потенциал XXI века: ступени познания, 2013.
4. Веракса Н. Детская психология . Н. Веракса, А. Веракса; М: Юрайт, 2014.
5. Возрастная психология . Под ред. А. К. Белоусовой; Феникс; 2012.
6. Смирнова Е. Детская психология . Е. Смирнова; М: КноРус, 2012.
7. Урунтаева Г. Детская психология . Г. Урунтаева; М: Академия, 2014.
Дополнительная литература:
8. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Изд. Педагогика, 1984.
9. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе.- М.: УЧПЕДГИЗ, 1999.
10. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. ЛГУ, 1999.
11. Андрущенко Т.Ю.,Захарова А.В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности. // Вопросы психологии ,2001 — № 3.
12. Аржакаева Т.А. , И.В. Вачков,, А.Х. Попова Психологическая азбука. Программа развивающих занятий в 2-м классе – М.: Генезис, 2012.
13. Бернс Р. Развитие Я- концепции и воспитания. М.: Прогресс, 1994.
14. Белобрыкина, О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки / О.А. Белобрыкина // Вопросы психологии. – 2001.- № 4.
15. Бороздина Л. В., Видинская Л. Притязания и самооценка // Вестн. Моск. ун-та. Серия
14. Психология. 1999. — № 3.
16. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Соотношение самооценки и уровня притязаний по параметрам устойчивости и адекватности // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. Вып 1, 1989.
17. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Ленинград, ЛГУ, 1999.
18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 2000 .
19. Божович Л.И. О некоторых проблемах и методах изучения личности школьника//Вопросы психологии личности школьника.М.: Просвещение, 1997.
20. Бороздина Л.В. Что такое самооценка?// Психологический журнал № 2 2000.
21. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Соотношение самооценки и уровня притязаний по параметрам устойчивости и адекватности // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. Вып (1), 1989.
22. Витушкина Э.В. Особенности формирования самооценки младших школьников как основы достижения личностного результата образования / Э.В. Витушкина, Т.В. Кружилина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета, 2014.
23. Витушкина Э.В. Педагогические условия формирования дифференцированной самооценки младших школьников / Э.В. Витушкина // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки, 2014
24. Воронцов А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. М.: Рассказов А.И. 2003.
25. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1999.
26. Горбачева В.А. К вопросу формирования оценки и самооценки у детей. М.,2001.
27. Горностай, П.П.. Готовность личности к саморазвитию как психологическая проблема // Проблемы саморазвития личности: методология и практика : сб. науч. трудов. / П.П. Горностай. – М. : Инион, 1990.
28. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. — 1991. — № 6.
29. Джеймс У. Психология. М.: Педагогика, 1991.
30. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. Минск, 1993.
31. Захарова А.В. Формирование самооценки в учебной деятельности // Психологические проблемы в учебной деятельности школьника.- М, 2001.
32. Захарова А.В., Андрушенко Т.Ю. Исследования самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии, 1995., № 4.
33.Каменкова Н.Г. Учет учебных достижений младших школьников как средство развития самооценки / Н.Г. Каменкова, В.М. Синельникова // Герценовские чтения. Начальное образование, 2014.
34. Капустин А.Н. Исследование уровня притязаний в условиях психического стресса в связи со свойствами нервной системы и темперамента : Автореф. дис. канд.псих. наук. –М.,1996.
35. Кон И.С. Открытие Я.- М.,1996.
36. Ларина А.Б. Закономерности и принципы формирования познавательной самооценки младшего школьника / А.Б. Ларина // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта, 2011.
37. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1990.
38. Липкина А.И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1998.
39. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1999.
40. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М., 1999.
41. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М., 2001.
42. Маркин В. Н. Жизненная позиция личности. М., 1989.
43. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей.
М., 1997.
44. Матюхина М.В. Психология младшего школьника. М., 2002.
45. Немов Р.С. Психология. М.: Владос, 2007
46. Общая психология/ Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1999.
47. Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина.- М.: Педагогика, 1999.
48. Практикум по общей психологии. Сост. Т.И. Пашукова и др. М., Воронеж, 1996.
49. Психологический словарь / под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. – М.: Астрель: АСТ :Транзиткнига, 2006.
50. Рогов В. И. Настольная книга практического психолога. М., 2003.
51. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / пер. с англ., общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. М.: Издательская группа «Прогресс»; «Уни-верс», 1994.
52. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.,1998.
53.Савинова Е.Ю. Формирование адекватной самооценки младших школьников в учебной деятельности / Е.Ю. Савинова // Гуманитарные исследования, 2014.
54. Савонько А.П.Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и на оценку людьми./Автореферат канд. Дис.,М.,2000.
55. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом "Бахрах-М", 2003.
56. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм её сохранения // Вопросы психологии, 1975, № 3.
57. Слободчиков, В.И. Формирование Я-концепции / В.И. Слободчиков. // Начальная школа, 2002. — № 3.
58. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.
59. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983.
60. Федосюк Н.В. Самооценка как базовый компонент личностных универсальных учебных действий младших школьников / Н.В. Федосюк // Культура, наука, образование: проблемы и перспективы, 2014.
61. Фомина Л.Ю.Что влияет на формирование самооценки младших школьников//Нач.школа плюс до и после.,2003.
62. Чеснокова И. И. Самосознание, саморегуляция, самодетерниманация личности // Проблемы психологии личности / Под ред. Е. В. Шороховой. М., 1982.
63. Шапарь В.Б. Словарь практического психолога. М.:АСТ; Харьков: Торсинг, 2005.
64. Шибутани Т. Я-концепция как персонификация// Социальная психология. Пер. с англ.В.Б.Ольшанского.:Ростов н/Д., 1999.
65. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1998.
Интернет-ресурсы:
65. http://www.scienceforum.ru/2014/417/1700
66.http://www.dslib.net/obw-pedagogika/modelirovanie-sistemy-pedagogicheskogo-stimulirovanija-samoocenki-mladshih.html
67.http://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/2012/11/03/samootsenka-i-uroven-prityazaniy-mladshego-shkolnika
