Введение
Глава 1. Научные основы методики формирования умений и навыков при обучении младших школьников русскому языку
1.1.Психолого – педагогические особенности младшего школьного возраста
1.2.Психолого – педагогические проблемы формирования орфографичесой зоркости у младших школьников
Глава 2. Методика формирования умений и навыков при обучении русскому языку в практике современной школы
2.1. Наличие современных программ, методик для успешной организации работы, направленной на формирование психолого – педагогических условий обучения русскому языку
2.2.Современные технологии в обучении русскому языку в начальной школе
Глава 3. Исследование особенностей письма у младших школьников
3.1. Цели, задачи, методы и организация исследования
3.2. Научно – теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента
3.3. Содержание методики констатирующего эксперимента
3.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента
Глава 4. Опытно – экспериментальная работа по формированию умений и навыков при обучении младших школьников русскому языку
4.1. Методика работы по формированию умений и навыков на уроках русского языка
4.2. Результаты опытной работы
Заключение
Литература
Содержание
Выдержка из текста
Психологические причины трудностей обучения младших школьников иностранному языку
Цель контрольной работы: теоретическое обоснование проблемы обучения детей младшего школьного возраста через культуру и общение Выделить взаимосвязь языка и культуры;
Предмет исследования: методы, приемы и средства обучения, направленные на совершенствование процесса формирования грамматической категории рода имен существительных и имен прилагательных у учащихся начальной школы.
Участие младших школьников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества, совершенствует мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех.Творческая игра является одним из самых сильных мотивирующих факторов, который удовлетворяет потребность младших школьников в новизне изучаемого учебного материала и разнообразие выполняемых упражнении.Межпредметные связи используются для сближения различных учебных дисциплин, объединяющие знания, навыки и умения учебно-исследовательской деятельности по различным предметам в целостную систему и таким образом разрешающие противоречие между предметами обучения.
Целью данной работы является изучение возможностей дидактического материала действующих школьных учебников русского языка для начальной школы и анализ организации работы по обучению сравнительно му описанию.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в данной работе уточнены возможности развития наблюдательности и активизации познавательной деятельности в процессе изучения естествознания.
Активизацией речевой деятельности занимались и занимаются многие учёные. Исходя из анализа литературы и опыта учебной работы можно сделать вывод, что активность речевой деятельности — это деятельностное состояние ученика, которое, в первую очередь отражается на мыслительной работе и тем самым способствует продуктивности учения. Она имеет главные и соотносящиеся с главной стороны и существует в следующей зависимости: развитие мышления — организация учебной работы — создание благоприятных условий для психологических процессов. Для развития же мышления очень важно совершенствовать речевую деятельность, т.к. мышление и речь связаны.
Актуальность проблемы подтверждается статьями и разработками занятий, которые в последнее время всё чаще и чаще появляются на страницах периодической печати и методической литературы.Объект исследования — умственное развитие младших школьников (1-4 класс).
1.Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом //Известия АПН РСФСР 1955. Вып. 70.
2.Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространст-ва у детей. М., 1964.
3.Безруких М.М. Обучение письму. Кн. для учителя. — М., 1997.
4.Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. Тула, 1996.
5.Белова Е. Размышления перед школой: (Советы родителям) // Дошкольное воспитание, — 1994 г., — №8, стр. 80-83.
6.Богоявленский Д.Н. Некоторые психологические проблемы обу-чения грамматике./ В сб. Вопросы психологии усвоения грамматики и орфо-графии. — М., 1966.
7.Возрастная и педагогическая психология. / Под. редакцией Гаме-зо М. В., Матюхиной М. В., Михальчик Т. С. – М., 1984.
8.Галкина – Федорук Е.М., Горшкова К.В., Шанский Н.М. Совре-менный русский язык / Под ред. Е.М. Галкиной – Федорук. – М., 1962.
9.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1961.
10.Грызлова М.Л. Внеклассная работа по русскому языку. – М., 1960. – 72 с.
11.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащих-ся начальных классов. М., 1991.
12.Журавлева Т Л.. Совершенствование содержания и методики преподавания русского языка в начальной школе. — М., 1990.
13.Журавлев В.К. Проблема цели преподавания русского языка в национальной школе. // Лингводидактические основы преподавания языка. — М., 1983.
14.Зеньковский Л. Психология детства. – М., 1996.
15.Иванова В.Ф. Принципы русской орфографии. – Л., 1972.
16.Иваненко С.Ф. К диагностике нарушения чтения и письма у младших школьников //Дефектология. 1984. № 1 – С. 17 – 20.
17.Карпенко Н.П., Подольский А.И. Внимание и коррекция дисгра-фических ошибок у детей с недоразвитием речи //Вестник МГУ. Серия 14. 1980. № 3.
18.Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно-методическое пособие. — СПб., 1997.
19.Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М., 1998.
20.Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. Учебно-методич. пособие. — СПб., 1997.
21.Левина Р.Е. Недостатки письма и чтения в детском возрасте. — М., 1940.
22.Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М., 1950.
23.Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М., 1998.
24.Львов М.Р. Родной язык – «величайший наставник»//Начальная школа. – 1994. — №6. – С.75.
25.Люблинская А. А. Детская психология. – М., 1971.
26.Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: (Игры и упражнения со звучащим словом). — М., 1983.
27.Мухина В. Что такое готовность к учению? // Семья и школа, 1987, №4. — С. 25-27.
28.Мысли о православной педагогике. — М., 1994.
29.Назарова Л.К. О роли речевых кинестезий в письме //Советская педагогика. 1952. № 6.
30.Немов Р.С. Психология. – М., 1995, т .2.
31.Немов Р.С. Психология. – М., 1995, т .3.
32.Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. – М., 1995.
33.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С.Полат. — М., 2000.
34.Обухова А.Ф. Детская психология. – М., 1995.
35.О концепции преподавания русского языка в средней общеобра-зовательной школе. / Русский вестник, № 27-28. М., 1994.
36.Педагогические мастерские: Интеграция отечественного и зару-бежного опыта. — Спб, 1995.
37.Программа для общеобразовательных учебных заведений. Рус-ский язык. — М., 1992.
38.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образо-вании – М., 1995.
39.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие. — М., 1997.
40.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 2001 – С.47-50.
41.Селезнева Е.П. Развитие речи детей. – М., 1984.
42.Соколова Е.Н., Беридзе А.Д. Обучение письму леворуких детей //Начальная школа. 1987. № 2.
43.Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся на-рушением письма //Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы /Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1965.
44.Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Дифференциальный подход к на-рушениям письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ //Дефектология. 1988. № 5.
45.Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Ярославль, 1995.
46.Ульенкова У. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей.// Дошкольное воспитание, 1989, №3, — С. 53 — 57.
47.Федосова Н.А. Обучение письму леворуких детей //Начальная школа. 1987. № 2.
48.Федоренко Л.П. Принцип обучения русскому языку: Пособие для учителя. – М., 1973.
49.Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: ме-тоды исследования — К., 1992.
50.Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рожде-ния до 7 лет) – М., 1960.
51.Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы психологического усвоения грамоты //Вопросы психологии. 1956. № 5 – С. 51 – 53.
52.Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М., 1994.
53.Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеоб-разовательной школы. — М., 1984.
список литературы