Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА…………
1.1 Межличностные отношения младших школьников с нарушениями интеллекта……………………………………………………… ….…………..
1.2 Анализ особенностей психолого-педагогической коррекции нарушений отношений со сверстниками у младших школьников с нарушениями интеллекта в современных исследованиях……………………
1.3 Песочная терапия как средство коррекции межличностных отношений младших школьников…………………………………………………………..
Выводы по 1 главе………………………………………………………………
ГЛАВА
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ КАК СРЕДСТВА КОРРЕКЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА…………………………..
2.1 Измерения первичного уровня сформированности межличностных отношений в экспериментальной и контрольной группах…………………………
2.2 Песочные игро-терапевтические занятия как средство коррекции и развития межличностных отношений младших школьников с нарушением интеллекта………………………………………………………………………
2.3 Анализ результатов реализации психолого-педагогических условий песочной терапии как средства коррекции межличностных отношений у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта…………..
Выводы по 2 главе………………………………………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………..
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования данной темы обусловлена тем, что коррекционная учебно — воспитательная работа представляет собой систему специальных психолого-педагогических, социокультурных и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психофизического развития детей с ограниченными возможностями. Сущность коррекционного образования состоит в формировании психофизических функций ребенка и обогащении его практического опыта наряду с преодолением или ослаблением, имеющихся у него нарушений психики, сенсорики, моторики, поведения.
Успешной социализации и интеграции младшего школьника с нарушением интеллектуального развития в окружающем мире будет способствовать адекватное восприятие, понимание и употребление невербальной информации.
Игры с песком — одна из форм естественной активности ребенка. Именно поэтому мы, взрослые, можем использовать песочницу, проводя развивающие, коррекционные и обучающие занятия. Придумывая различные истории, строя картины из песка, мы в наиболее органичной для ребенка форме передаем ему наши знания и жизненный опыт, рассказываем о событиях и законах окружающего мира.
Изучение отклонений в развитии межличностных отношений на самых первых этапах становления личности представляется актуальным и важным, потому что конфликт в отношениях ребенка со сверстниками может выступить в качестве серьезной угрозы, для личностного развития. Именно поэтому, информация об особенностях развития детской личности начинает закладывать основные стереотипы поведения, психологические основы важнейших отношений личности к окружающему социальному миру, к себе самому, уточнение знаний о причинах, природе, логике развития конфликтных отношений и возможных способах своевременной диагностики и коррекции приобретает первостепенное значение.
Цель данной работы: изучить эффективность песочной терапии как средства коррекции межличностных отношений младших школьников с нарушениями интеллекта.
Объект исследования: младшие школьники с нарушениями интеллекта
Предмет исследования: психолого-педагогические условия песочной терапии как средства коррекции межличностных отношений младших школьников с нарушениями интеллекта.
Гипотеза исследования: использование песочной терапии в коррекционной работе положительно влияет на характер и динамику развития межличностных отношений детей с нарушениями интеллекта.
Теоретико — методологическую основу исследования составляют: идеи влияния коллектива на развитие личности учеников специальной (коррекционной) школы (Н. Л. Коломинский), особенности социально-психологической адаптации детей с нарушением интеллекта (Л.С. Выготский).
Для решения поставленных целей и задач исследования. Проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдении, беседа, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), количественный и качественный анализ.
Задачи исследования:
изучение особенностей межличностных отношений младших школьников с нарушениями интеллекта;
анализ особенностей психолого-педагогической коррекции нарушений отношений со сверстниками у младших школьников в современных исследованиях;
выявить особенности использования песочной терапии в коррекции межличностных отношений младших школьников с нарушениями интеллекта в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Практическая значимость заключается в том, что содержащиеся в нем теоретических положениях и выводах, научно-методическом обосновании и необходимости использования песочной терапии как средства моделирования, диагностики и коррекции межличностных отношений младших школьников с нарушениями интеллекта могут использоваться в практической коррекционной работе психолога и педагога специальных (коррекционных) общеобразовательных школы-интернат для обучающихся с ОВЗ.
База исследования: ГБОУ Белокатайская коррекционная школа- интернат для обучающихся ограниченными возможностями здоровья.
Структура работы. Данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – М.: Междун. пед. Академия, 1999. – 224 с.
2.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер,2004.
3.Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейропсихологии и патопсихологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1994.
4.Бгажнокова И. М. Школа для детей с нарушениями интеллекта: тенденции, перспективы развития / И. М. Бгажнокова // Дефектология. – 2004. – № 3. С. 51– 54
5.Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. – М.: Педагогика, 1983. – 328 с.
6.Борич А. Семья с умственно отсталым ребенком // Дефектология. – 1999, № 5. – 58 с.
7.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Справочник по психологической диагностике. Киев, 2005.
8.Варенова Т.В. Коррекционная педагогика: учебно-методический комплекс. — Мн.: ГИУСТБГУ, 2007. — 112 с.
9.Веккер Л.М. Психика и реальность: Единая теория психических процессов. – М.: ПЕР СЭ, Смысл, 2000. – 685 с.
10.Вилюнас В. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2004. – 288 с.
11.Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей // Дефектология. – 1985,№ 6. С.8 – 17.
12.Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1973.
13.Воронкова В.В., Дмитриев А.А., Горшенков И.А. Олигофренопедагогика: Учеб.пособие для вузов. — М.: Дрофа, 2009. — 397 с.
14.Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. Собр. соч.: в 6 т. Т.4. – М.: Педагогика, 1983.
15.Выготский Л.С. Основы общей дефектологии. Дефект и компенсация. –Собр. соч.: в 6 т. – М.: Педагогика, 1983. — Т.5.
16.Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости // Собр. соч.: В 6 т. – М.: Педагогика, 1992.
17.Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. Умственно отсталый ребенок / Под ред. Л.С. Выготского и И.И. Данюшевского. – М.: 1995.– 390 с.
18.Гладкая, В. В. Планирование коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении: метод, пособие для учителей-дефектологов / В.В.Гладкая. — Минск: Зорныверасень, 2008. — 112 с.
19.Грабенко Т.М., Зинкевич–Евстигнеева Т.Д.Чудеса на песке. Песочная игротерапия. Методическое пособие для педагогов и родителей. – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии,1988. – 48с.
20. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М.Практикум по креативной терапии. – М.: Сфера Речь,2001.С.279– 299.
21.Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по песочной терапии.- СПб.: Речь, 2002. – 224 с.
22. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке. – СПб.: Речь, 2008.- 340с.
23.Дембо Т.В. Приспособление к увечью – проблема социально-психологической реабилитации. – М.: 1992.
24.Дети с отклонениями в развитии / Под ред. Певзнер М.С. – М ., 1966.
25.Занков Л. В. Облик умственно отсталого школьника. – М.: Педагогика, 1999.
26.Запорожец А.В. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1996.
27.Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. – М.: 2004.
28.Коломинский Н.Л. Развитие личности учащегося вспомогательной школы. – Киев, 2002.
29.Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. – Минск, 1984. – 239 с.
30.КорсаковаН.К., МикадзеЮ.В., БалашоваЕ.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. – М.: РПА, 2001.
31.Лебединская К.С. Особенности эмоционально-волевой регуляциипри умственной отсталости. – М.: 2002. – 225 c.
32.Левин В. Психологический анализ понятия душевной болезни // Психол. Журнал. – 1999, № 3.
33.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. – М.: Педагогика, 1999.
34.Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития. – М.: Педагогика, 1983.
35.Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. – М.: 1998.
36.Ляпидевская Г.В. О создании в России сети реабилитационных центров для детей и подростков с ограниченными возможностями // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 2001, № 1.
37.Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М.: Линка – Пресс, 1997.
38. Набойкина Е. Л. Сказки и игры с «особым» ребенком. — СПб.: Речь, 2006. — 144 с.
39.Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика: Учеб.пособие для вузов. – М.: Феникс, 2006. — 382 с.
40.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика).
/ Под ред. Б. П. Пузанова. – М.: Academia, 2001.
41.Обозов Н. Н Психология межличностных отношений. Киев: Изд-во Лыбедь, 2005.– 128с.
42. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М.: Сфера, 2007.
43.Основы специальной психологии: Учеб.пособие для студ. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева / Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр Академия, 2002. – 480 с.
44.Процко Т.А. Психология школьника с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью): Учебно-методическое пособие. – М.: Просвещение, 2006.
45.Психология. Полный энциклопедический справочник / Подред. Б.Мещерякова, В.Зинченко. – СПб.: Прайм–ЕВРОЗНАК, 2007.
46.Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога / Под ред. Л.М. Шипицыной. –М.: ВЛАДОС,2003.
47.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – M.: Педагогика, 1989.
48.Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб.пособие для студентов. –М.
50. Стюхина Г.А. Психологические особенности и механизмы развития ребенка младшего школьного возраста: лекции / Г.А. Стюхина. – М.: Первое сентября, 2010.
50. Эльконин Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2014.
