Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология и педагогика
Введение
Глава
1. Развитие волевых качеств личности старшеклассников
1.1. Воля и ее развитие у старшеклассников
1.2. Развитие волевых качеств у старшеклассников в учебной и внеучебной деятельности
Глава
2. Опытно – экспериментальная работа по выявлению развития волевых качеств личности старшеклассников
2.1. Описание методик исследования развития волевых качеств старшеклассников
2.2. Анализ результатов изучения развития волевых качеств старшеклассников
2.3. Методические указания по развитию волевых качеств личности старшеклассника
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7
Содержание
Выдержка из текста
Противоречия между людьми неизбежны, хотя бы в силу присущих или им различий в характерах, жизненном опыте, занимаемых позициях и отношении к жизни. Конфликтные ситуации могут быть связанны как с ценностями людей, их интересами, так и с нарушениями норм и правил взаимодействия.
Гипотеза исследования: основными психолого — педагогическими условиями развития инновационного потенциала учителя в начальных классах в сельской школе являются: пополнение учителем научных и методических знаний, развитие исследовательских умений; накопление учителем опыта творческих практических решений, активность; положительное отношение ко всему новому, наличие потребности в самоанализе, наличие рефлексивной среды.
Степень научной изученности исследуемой проблемы является теоретическим аспектом обоснования актуальности настоящего исследования. В большей степени вопросам формирования профессиональных качеств личности у студентов уделяется внимание в работах, посвященных вопросам профессиональной компетентности. Профессиональная компетентность рассматривается с точки зрения объективных критериев и требований к подготовке специалистов в ВУЗе; в аспекте теории и практики подготовки специалистов в ВУЗе (О.А. Абдуллина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков, И.Ф. Исаев, С.Я. Ромашина, М.П. Боброва, Н.Г. Руденко и др.).
Также проблема профессиональной компетентности изучается в аспекте аттестации, оценке качества профессиональной подготовки (С.Г. Молчанов, В.И. Зверева, И.К. Ша-лаев, М.П. Боброва, А.А. Миролюбов, Н.А. Янковская).
Профессиональная компетентность рассматривается в ряду других характеристик профессионализации Е.И. Роговым, Е.И. Пассовым, В.П. Ворошиловой, Н.В. Кухаревым, Н.В. Кузьминой, Л.М. Митиной, И.А. Зимней как этап, уровень профессионализма. Структура и уровни профессиональной, методической культуры и мастерства, их содержание представлено в работах Е.И. Рогова, Е.И. Пассова, Л.Ф. Спирина и др. Таким образом, в психолого-педагогической литературе достаточно полно представлен процесс профессионализации и овладения педагогическим мастерством, однако его изучение носит отрывочный и несистематизированный характер в общеметодологическом и педагогическом плане в целом и относительно формирования профессионально –важных качеств будущих педагогов- психологов в частности.
Одна из основных целей образования заключается в том, чтобы обеспечить максимально возможное развитие способностей ученика. Реализация такой цели предполагает четкое, научно обоснованное представление о том, что же такое способности, в чем сущность и механизмы их развития. В процессе развития мнемических способностей в младшем школьном возрасте способность к запечатлению информации становится основой развития способностей субъекта мнемической деятельности, появления в структуре мнемических способностей операционных и регулирующих механизмов, что определяет успешность и качественное своеобразие освоения и реализации мнемической деятельности, являющейся в свою очередь одним из условий успешного освоения учебной деятельности
Личность оценивается с позиции человеческого капитала, характеризующего вклад интеллектуального и творческого потенциала в развитие страны и общества.У общества, состоящего из творческих личностей, несомненно, имеются наилучшие шансы быстро найти эффективные ответы. В этом контексте проблема развития творческих способностей у детей 7-9 лет в процессе игровой деятельности приобретает особое значение.
Психолого-педагогические условия развития речи ребенка на разных стадиях онтогенеза
Теоретико-методологическую основу составили исследования: М.Н. Алексеева, В.С. Библера, Б.М. Кедрова и др. (по теории и логике научного познания); К.А. Абдульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. (концепции развития мышления); о развитии, саморазвитии и самосовершенствовании личности (Казанцева и др.).
Развитию мышления посвящены исследования, в которых раскрывается вариативность и нестандартность деятельности учителя (Г.С. Сухобская и др.), мышление учителя рассматривается направленным на решение педагогических задач (Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин и др.), практическое мышление базируется на теоретических и практических знаниях и приобретенном опыте (И.В. Долгополов, А.А. Дьячков, Б.М. Теплов и др.).
Гипотеза: эффективность процесса развития творческих способностей будет идти активнее, если будут созданы условия, комфортные для развития творческих способностей; если развивающие занятия с детьми будут строиться на диагностической основе.
Данная тема актуальна потому, что человеческое поведение зависит от многих факторов, но прежде всего от нашей воли. Когда гармонично сочетаются воля и убеждения, человек способен на совершение благородных и даже героических поступков. Также воля человека тесно связана с его характером. По меткому выражению английского писателя С.Смайлса характер проявляется в образе действия, внушаемом и направляемом принципами, честностью, практической мудростью. В своем высшем проявлении это не что иное, как личная воля.
Вопросами изучения формирования и развития волевых процессов посвящены труды зарубежных исследователей Н. Аха, Г. Штерринга, Х. Рорахера, К. Левина, В. Мишеля, Д. Старшесса, О. Циннера и др. Среди отечественных ученых необходимо назвать имена Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, В.А, Иванникова, В.И. Селиванова и др. Развитие волевых качеств в онтогенезе рассматривают в своих работах Л.И. Божович, А.И. Высоцкий, П.П. Зимин, В.К. Калин, Е.П. Ильин и др.
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология М., 2003. – 704 с.
2.Абрамова Г.С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков //Вопросы психологии. – 1985. — № 6. – с. 38 — 45
3.Баканов Е.Н., Иванников В.А. О природе побуждения //Вопросы психологии. – 1983. — № 4
4.Баканов Е.Н. Стадии развития волевых процессов //Вестн. Моск. ун-та. – Психология. – 1977. – № 4
5.Белозерова Л.И. Основы теории и методики воспитательной работы школы с трудными детьми. – Киров, 1992
6.Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М., 2000. – 298 с.
7.Богуш Н.Р. О влиянии различных форм внешнего стимулирования на эффективность движений и действий //Проблемы психологии спорта. – М., 1962
8.Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., 1972
9.Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 2001. – 349 с.
10.Божович Л.И. Что такое воля? // Семья и школа.- 1981.- № 1.- с. 32-35.
11.Веденов А.В. Воспитание воли школьника в процессе учебной деятельности. – М., 1957
12.Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения. — Рязань, 1979
13.Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., 1998. – 272 с.
14.Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение. – Киев, 1988
15.Грабал В. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся //Вопросы психологии. – 1987. — № 1
16.Журавлев П.А. О влиянии поощрений и порицаний на волевую активность младших школьников //Материалы III научной конференции по проблемам психологии воли. – Рязань, 1976
17.Зимин П.П. Воля и ее воспитание у подростков. – Ташкент, 1985.
18.Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. – М., 1998. – 142 с.
19.Иванников В.А. Формирование побуждения к действию //Вопросы психологии. – 1985. — № 3.
20.Ивашкин В.С. Природа и психологические механизмы волевого усилия // Проблемы психологии воли.- Рязань, 1991.- с. 19-23.
21.Ильин Е.П. Психология воли. – СПб., 2006. – 288 с.
22.Ильин Е.П., Фещенко Е.К. К вопросу об объективности оценочных суждений о волевых качествах //психологические проблемы самореализации личности. – Вып. 3. – СПб., 1999
23.Калин В.К. На путях построения теории воли //Психологический журнал.- 1989. — № 2
24.Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. – М., 2006. – 304 с.
25.Комогоркин В.А. индивидуальные особенности воли учащихся и учет их в учебно – воспитательной работе //Вопросы психологии волевой активности личности и коллектива. – Рязань, 1984
26.Кон И. Психология ранней юности.- М., 1989. — 320с.
27.Кон И. Психология старшеклассника. — М., 1980. — 191с.
28.Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000. – 992 с.
29.Левитов Н.Д. Психология старшего школьника. – М., 1977. – 214 с.
30.Луховицкий В., Русакова Е., Силинг Ю. Патриотическое воспитание: задачи, содержание, акценты //Народное образование. – 2009. — № 7. – с. 212 — 216
31.Макарушкина М.А., Эйдман Е.В., Иванников В.А. Проблема воли в зарубежной психологии //Вопросы психологии. – 1988. — № 3
32.Маклаков А.Г. Общая психология. — М., 2008. – 592 с.
33.Мудрик А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих. — М., 1990. — 190с.
34.Мюнстерберг Г. Психология и учитель. — М., 1997
35.Надежина В. 10 шагов к развитию воли. – М., 2006. – 63 с.
36.Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн.
1. Общие основы психологии. – М., 1997. – 688 с.
37.Никандров В.В. Систематизация волевых свойств человека. //Весник СпбУ, 1995. -№ 3
38.Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. — Л., 1989
39.Николов Л. Структуры человеческой деятельности. – М., 1884
40.Овчарова Р.В. Технология практического психолога образования.- М., 2001. – 448 с.
41.Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2008. – 512 с.
42.Платонов К.К. Краткие словарь системы психологических понятий. — М., 1984
43.Платонов Структура и развитие личности. – М., 1986
44.Практикум по психологическим играм с детьми и подростками /Под общ. ред. Битяновой М.Р. – СПб., 2003. – 304 с.
45.Психология человека от рождения до смерти. /Под общ. ред. А.А. Реана. – М., 2002
46.Пуни А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте. — М., 1977
47.Прядеин В.П. К структуре волевых качеств //Проблемы психологии воли.- Рязань, 1991.с. 16-19.
48.Ратанова Т.А., Шляхта Н.В. Психологические методы изучения личности. – М., 1998. – 264 с.
49.Реан А.А. Коломинский Я.П. Социальная педагогическая психология. — СПб., 2008. – 576 с.
50.Ребизов Д.Г. Представление о волевых качествах личности и отражение их в поведении подростков //Советская педагогика. – 1973. — № 7
51.Ривес М.С. Воспитание воли учащихся. – М., 1960
52.Рогов Е.И, Настольная книга практического психолога: В 2 кн. Кн.
1. Система работы психолога с детьми разного возраста. – М., 384 с.
53.Рубинштейн С.Л, Основы общей психологии. – СПб., 1999. – 720 с.
54.Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. – М., 1982
55.Рудик П.А. Психология воли спортсмена. — М., 1968.
56.Самоукина Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультации, тренинги. – М., 2003. – 244 с.
57.Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. — Рязань, 1992
58.Селиванов В.И. Волевая регуляция активности личности //Психологический журнал. – 1982. — № 4
59.Стишенок И.В, Тренинг Уверенности в себе: развитие и реализация новых возможностей. – СПб., 2006. – 240 с.
60.Фещенко Е.К. Возрастно-половые особенности самооценки волевых качеств. — СПб., 1999
61.Шульга Т.И. Проблема волевой регуляции в онтогенезе //Вопросы психологии. – 1994. – № 1
список литературы
