Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы психолого – педагогического сопровождения детей с нарушением речи 6
1.1. Понятия речевого нарушения 6
1.2. Классификация речевых нарушений 19
1.3. Основные задачи психолого-педагогического сопровождения детей, определение психолого-педагогической классификации 27
Вывод по главе 1 47
Глава
2. Практические основы психолого – педагогического сопровождения детей с нарушением речи 48
2.1. Тестовая диагностика и исследование речи и моторики детей 3-6 лет с речевыми нарушениями 48
2.2. Программа обучения и воспитания детей с ОНР 58
2.3. Программа развития коррекционной работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР 66
Вывод по главе 2 72
Заключение 74
Список литературы 78
Приложения 83
Выдержка из текста
Введение
Актуальность. Актуальность исследования обусловлено тем, что современная система дошкольного образования и воспитания ставит перед собой целых ряд задач и приоритетов, ориентированных не только на развитие детей в рамках детского сада, но также и обеспечение для детей дошкольного возраста образовательной и воспитательной среды и вне дошкольных учреждений.
В рамках современной науки воспитание наблюдается заметный интерес к проблемам психолого – педагогического сопровождения детей в детском саду, формирование личности ребёнка. Однако на современном этапе одной из значимых проблем становится сопровождение, связанное с дефектами развития ребенка, в том числе и дефектами речевого развития.
Психолого — педагогическое сопровождение детей на уровне детского сада происходит на основе существующих правовых основ, норм законодательства, теории и практики социальной поддержки детей в дошкольных образовательных учреждениях. Изучение принципов и направлений сопровождения детей, реализации существующих рекомендаций на практике представляется важной частью выявления действенности и приоритетов дальнейшего развития сопровождения дошкольников с ОНР.
Речь является основополагающим аспектом успешного развития ребенка, его подготовки к дальнейшему школьному обучению и организации его полноценного общения. Современные образовательные программы и стандарты предъявляют достаточно высокие требования к развитию речи дошкольников, особенно старшего возраста.
Развитие речи – процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлечённости. Недостаточно обогатить память дошкольника каким-то количеством слов, их сочетаний, предложений. Главное – в развитии гибкости, точности, выразительности, разнообразия.
На современном этапе существует достаточно значительный объем исследований, касающихся развития речи детей, в том числе и имеющих общее недоразвитие речи. Среди них работы М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной, О.С. Ушаковой, А.Г. Арушановой, Л.И. Беляковой, Ю.Л. Гаркуши и др. авторами рассматриваются вопросы формирования речи дошкольников в норме и патологии, приводятся ссылки на собственные исследования и исследования других авторов.
Вопрос о формировании речи дошкольников был рассмотрен и в контексте организации исследований и коррекционной работы. Среди авторов, уделивших внимание данному направлению такие, как Г.А. Волкова, П.Я. Гальперин, В.В. Гербова, А.М. Горчакова и др. авторами представляются рекомендации к организации исследования и коррекционной работе.
Подробное изучение вопроса проблемы развития речи у детей с ОНР на современном этапе остается одним из самых острых и ориентированность современной системы образования и воспитания на личностный подход требует и пересмотра организации коррекционной работы с детьми с ОНР, что обусловливает актуальность исследования данной работы.
Противоречия. Противоречия обусловлены существующей потребностью разработке действенных моделей психолого – педагогического сопровождения дошкольников на уровне детского сада и отсутствием четко выработанных стратегий, позволяющих привести данный процесс к единой основе, актуальной для России в целом.
Проблема исследования. Проблема темы исследования заключается в отсутствии действующих повсеместно моделей психолого – педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с ОНР на уровне детского сада.
Объект исследования: нарушение речи детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: практика психолого — педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с ОНР в ДОУ.
Цель исследования: изучить особенности психолого – педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с ОНР.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что психолого – педагогическое сопровождение детей с ОНР на уровне детского сада является наиболее оптимальной и действенной моделью работы; разработка программы сопровождения детей с ОНР на уровне детского сада является действенной моделью коррекции нарушений речи дошкольника.
Задачи исследования:
1. Дать понятие речевого нарушения;
2. рассмотреть классификацию речевых нарушений;
3. определить направления психолого – педагогического сопровождения детей с ОНР;
4. провести диагностику речи и моторики дошкольников с ОНР;
5. рассмотреть возможности организации коррекционной работы с детьми с ОНР на базе ДОУ.
Методологическая основа исследования: анализ, синтез, наблюдение, беседа, тестирование, систематизация, обобщение, сопоставление, антропологический и оценочный подход.
Практическая значимость: предложенная в данной работе программа исследования и коррекционной работы может быть успешно использована в современных ДОУ при работе с детьми с ОНР.
База исследования. Исследование проводилось на базе детского сада г. Казань.
Структура работы. Работа включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. / Под ред. Л.С. Цветковой. – М.: МПСИ, 2006. – 296 с.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. – М.: Академия, 1999. – 160 с.
3. Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигедеро Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью. М.: Педагогика, 1991. – 354 с.
4. Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. — М.: «Просвещение», 1994. – 217 с.
5. Введенская Л.А. Русский язык и культура речи. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 382 с.
6. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006. — 144с.
7. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.
5. Основы дефектологии / Под ред. Т. А. Власовой. — М.: Педагогика, 1983.
8. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.: Изд-во МГУ, 1985. – 418 с.
9. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Наука, 1961. – 311 с.
10. Горчакова А.М. Формирование фонематических процессов. //Логопедия. — 2003. – № 1. — С.28-30
11. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: Методическое пособие. – М.: Издательство Московского педагогического университета, 2005. – 211 с.
12. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников ( Дети с общим недоразвитием речи): Пособие для логопедов. — М.: Наука, 1985. – 412 с.
13. Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. — 432 с.
14. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения. // Логопедия: методическое наследие / Под ред. Л. С. Волковой: в 5 кн. Кн. 4 «Нарушения письменной речи». – М.: Владос, 2003. – 420 с.
15. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. — СПб., 2006. — 368с
16. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие / Под ред. Н. Н. Яковлевой. — СПб.: СПбАППО, 2004. – 318 с.
17. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб.: МиМ, 1997. – 286 с.
18. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М.: РОУ, 1996. – 180 с.
19. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 224 с.
20. Лалаева Р.И., Прищепова И.В. Выявление дизорфографии у младших школьников. — СПб.: СПбГУПМ, 1999. — 36 с
21. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. – М.: Наука, 1961. 240 с.
22. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ сост. М.М. Алексеева, В.И.Яшина. — М.: Академия, 2000. – 477 с.
23. Макарова Н.В. Речь ребенка от рождения до пяти лет. – СПб.: КАРО, 2004. – 48 с.
24. Матвеева Н.Н. Психокоррекция задержки речевого развития: пособие для психологов, воспитателей и родителей. – М.: Аркти, 2005.
25. Мухина В.С. Психология дошкольника. /Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1975. – 239 с.
26. Основы логопедической работы с детьми. /Под общ. Ред. Г.В. Чиркиной. – М.: Аркти, 2002. – 316 с.
27. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. /М.Ф.Фомичева, Т.В.Волосовец, Е.Н.Кутепова и др.; Под ред. Т.В.Волосовец. – М.: Академия, 2002. – 325 с.
28. Парамонова Л.Г. Ваш ребенок на пороге школы: Как подготовить ребенка к школе. — СПб.: КАРО, Дельта, 2005. — 384с.
29. Поваляева М.А. Ранняя диагностика и дифференциальная диагностика речевых нарушений у детей. Ч. 1. — Ростов-н /Д.: Изд-во РГПУ, 1997. – 366 с.
30. Популярная логопедия: практическое руководство для занятий с детьми 5 — 6 лет / Под ред. А. Герасимовой. — М.: Айрис- пресс, 2007. — 224с.
31. Розенталь Д.Э., Голуб., Теленкова М.А. Современный русский язык. – М.: Рольф, 2001. – 448 с
32. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 713 с.
33. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. — М.: Владос, 1997. – 315 с.
34. Сереброва Н.И. Методика логопедического обследования // Нарушение речи у дошкольников / Сост. Р.А. Белова-Давид, Б.М. Гриншпун. — М., 1969. – 277 с.
35. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов. /Под ред. Л.С.Волковой. – Кн. V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. – М.: Владос, 2003. – 518 с.
36. Справочник логопеда / Под ред. М.А. Поваляевой. — Изд. 5-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 445с
37. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. – М.: Гном и Д, 2005. – 144 с.
38. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) // Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С. С. Ляпидевского. М.: Медицина, 1969. – 411 с.
39. Устранение общего недоразвития у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. — 3-е изд. — М.: Айрис — пресс, 2005. — 224с.
40. Ушакова Т.Н. Принципы развития ранней детской речи. // Дефектология. – 2004. — № 5. – С. 6-15
41. Филичева Т.Б. Обследование детей с фонетико-фонематическим недоразвитием // Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефектол. факультетов педагогических вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. — М.: Владос, 2003. Кн.5: Фонетико- «. фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. С. 73-80.
42. Филичева Т.Б. Особенности речевого развития дошкольников // «Дети с проблемами в развитии». – 2004. — № 1. – с. 47 – 54.
43. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.— 223 с.
44. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. — М.: Наука, 1981. – 380 с.
45. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. – М.: АСТ, 2002. – 540 с.
46. Черкасова Е. Воспитание речевого слуха у детей с общим недоразвитием речи //Дошкольное воспитание. – 2006. — № 11. — с.65-75
47. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками. / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 240 с.
