Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ИНДИВИДУАЛЬНО ПО МЕДИЦИНСКИМ ПОКАЗАНИЯМ
1.1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ — ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
1.2 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ, НАХОДЯЩИХСЯ НА ДОМАШНЕМ ОБУЧЕНИИ ПО МЕДИЦИНСКИМ ПОКАЗАНИЯМ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1:
- ГЛАВА
2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 ОПИСАНИЕ ВЫБОРКИ ИСПЫТУЕМЫХ И БАЗЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2 ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2.1 Определение свойств нервной системы по психомоторным показателям (методика Е.П. Ильина)
2.2.2 Методика обучаемости А.Я. Ивановой
2.2.3 Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС)
2.2.4 Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса
2.3 ПРОГРАММА ДИАГНОСТИКИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА, НАХОДЯЩЕГОСЯ НА ИНДИВИДУАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ПО МЕДИЦИНСКИМ ПОКАЗАНИЯМ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2:
- ГЛАВА
3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ, ИХ АНАЛИЗ И ИНТЕПРИТАЦИЯ
3.1 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1.1 Сравнительный анализ показателей типа нервной системы
3.1.2 Сравнительный анализ показателей обучаемости
3.1.3 Сравнительный анализ показателей интеллектуальных способностей
3.1.4 Сравнительный анализ показателей уровня школьной тревожности
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3:
- ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Содержание
Выдержка из текста
Психолого-педагогическое сопровождение школьников, обучающихся индивидуально по медицинским показаниям
3. Разработать практические рекомендации педагогическим работникам средней общеобразовательной школы по комплектованию профильных классов с учетом профессионального самоопределения девятиклассников.
Настоящая конкурсная работа посвящена изучению развития подростков в целом, а также, в частности – исследованию психолого-педагогического сопровождения развития универсальных учебных действий. Поэтому развитие универсальных учебных действий (УУД) обучающихся является одной из важнейших задач современного образования, а психолого-педагогическое сопровождение развития универсальных учебных действий является одним из главных условий их развития.Поэтому наша конкурсная работа посвящена исследованию психолого-педагогического сопровождения развития универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся в среднем звене.
Если ребенок не готов к новой социальной роли — роли школьника, то ему будет трудно в школе, даже при условии сформированного необходимого запаса знаний, умений и навыков, достаточного уровня интеллектуального развития.
2. диагностические методы (тест-опросник «Шкала самоуважения» (Розенберг), шкала Шварцландера «Уровень притязаний», Дифференциально-диагностический опросник (Е.А.Климов), методика определения типа личности (Д.Холланд), опросник «Направленность личности» (Б.Басса), метод самоотчета).
Теоретической основой курсовой работы послужили работы отечественных и зарубежных ученых по проведению психолого-педагогического сопровождения и реабилитации различных категорий детей с отклонениями в развитии: Э.И.Леонгард, Т.В.Николаева, Т.В.Пелымская, Е.Г.Самсонова, Н.Д.Шматко, М.Э.Бернадская, А.П.Григорьева, Л.И.Плаксина, Л.И. Фильчикова, Е.Ф.Архипова, Л.А.Данилова, Е.М.Мастюкова, М.В.Браткова, Ю.А.Разенкова, Е.А.Стребелева и др.
С 2011 года подготовка педагогов в ВУЗах осуществляется по двухуровневой системе, включающая в себя бакалавриат и магистратуру. В связи с этим возникла необходимость обратиться к специфике подготовки бакалавров психолого-педагогического образования.являются, прежде всего, индивидуально-личностное развитие обучающихся и психолого-педагогическое сопровождение их [36].
Противоречия. Противоречия обусловлены существующей потребностью разработке действенных моделей психолого – педагогического сопровождения дошкольников на уровне детского сада и отсутствием четко выработанных стратегий, позволяющих привести данный процесс к единой основе, актуальной для России в целом.
В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что эффективная адаптация к ДОУ младших дошкольников становится возможной при наличии психологического-педагогического сопровождения детей и будет проходить наиболее успешно если:
Гипотеза данного исследования заключается в предположении о том, что уровень компетенции родителей по вопросам психологической готовности ребёнка к школе и их психолого-педагогические установки оказывают непосредственное влияние на уровень психологической готовности ребёнка к школе. Для формирования соответствующих компетенций и психолого-педагогических установок родителей значимую роль играет психолого-педагогическое сопровождение родителей на этапе подготовки ребенка к школе.
Внимание учёных и практиков к созданию эффективной системы педагогического сопровождения ребёнка, поступившего в ДОУ, вызвано осознанием .
Предмет исследования: содержание психолого-педагогического сопровождения профессиональной ориентации старшеклассников.Цель исследования:разработать содержание психолого-педагогического сопровождения профессиональной ориентации старшеклассников.
3. Научно обосновать и реализовать в образовательном процессе педагогическую программу, направленную на повышение продуктивности социализации младших школьников с речевой патологией в общеобразовательной школе.
Список источников информации
1.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обуче-нии. – М.: «Ось-89», 2003. – 272с.
2.Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задерж-кой психического развития. – М.: «Изд-во НЦ ЭНАС», 2002. – 136 с.
3.Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности. — Докторская диссертация., — 289 c.
4.Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика. Ростов-на-Дону «Фе-никс», 2004
5.Бурланчук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психодиагно-стике, СПб, 2003, — 489 c.
6.Введение в клиническую психологию. Под ред. Сидорова П.И., Парня-кова А.В., Москва, 2000, -459 c.
7.Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973, — 318 с.
8.Возрастная и педагогическая психология. Под ред. Петровского А.В., Москва, 1979, — 548 c.
9.Возрастно-психологический подход в консультировании детей и под-ростков/Под ред. Бурменской Г.В, Захарова Е.И, Карабановой О.А. и др. –М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416с.
10.Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия: Учебник для студентов де-фектолог. фак. пед.вузов. М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС 2003, — 328 с.
11.Выготский Л.С. Основные проблемы дефектологии. М., Просвещение, 1999.-115 с.
12.Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти томах, Москва, 1979, 349 c.
13.Гальперин П.Я. Введение в психолгию.М.,1976. гл.I – 379 с.
14.Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. – М.: Медицина, 1977. – С.14-24.
15.Гарднер Ричард. Психотерапия детских проблем, СПб, 2002., — 412 c.
16.Глуханюк Н.С., Дьяченко Е.В., Семенова С.Л. Практикум по общей психологии. М.,2003 – 278 с.
17.Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии, СПб, 2001, — 629 c
18.Грановская Р.М. Элементы практической психологии, Ленинград, 1984, — 587 c.
19.Дубровина И.В. и др. Возрастная и педагогическая психология .М,2001
20.Зейгарник Б.В. , Патопсихология. М., 2000, — 346 с.
21.Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. –Л.: Медицина, 1982, 458 c.
22.Клепцова Е.Ю. Личностно-ориентированное отношение как ведущее условие приобретения толерантности, Психолого-педагогическое со-спровождение образовательного процесса: теория и практика 1 выпуск, http://www.egpu.ru/lib/elib/Data/Content/128253524.
23.Коломенский Я.Л . Психология детей и подростков М., 1998 – 216 с.
24.Костюк Г.С. , Дубровинская И.В. Интеллектуальные операции. М.,2002 – 329 с.
25.Куликов Л.В. Психологическое исследование, СПб, 2002 , 289 c.
26.Лебединский В.В., Никольская О.С, Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмо-циональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. – М., 1985 – 412 с.
27.Леонтьев А.Н. Проблемы в развитии психики. – М.,1981 – 312 с.
28.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986 -378 с.
29.Личко А.Э. Психопатии и акцентуация характера у детей и подростков. – Л., 1983 – 396 с.
30.Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека, М.,Педагогика,1983., 348 c.
31.Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. -М.,Педагогика,1989., 347 c.
32.Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма, 2001, 316 с.
33.Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с пробле-мами в развитии, СПб, 2003, 314 c.
34.Мастюкова Е.М. Подготовка детей к обучению с проблемами в разви-тии. М., 2003, — 312 с.
35.Мишина Г.А. Формы организации коррекционно-педагогической рабо-ты с дефектолога с семьёй, воспитывающей ребёнка раннего возраста с нарушением психо-физического развития (методические рекоменда-ции).
// Дефектология.- 2001.-№ 1.-с.7 – 14.
36.Наследов. А.Д. Математические методы психологического исследова-ния, СПб, 2004, 478 c.
37.Немов Р.С. Общая психология .М.,2001, — 478 с.
38.Обухова Л.Ф. Возрастная психология, Москва, 1999, — 580 c
39.Парамонова Л.Г. Предупреждение и и устранение дисграфий у детей СПб Лениздат, «Союз»,2001, — 216 с.
40.Певзнер М.С. и др. Психическое развитие детей с нарушением умст-венной работоспособности М., 2005, 316 с.
41.Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? –М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998, 214 c.
42.Пиаже Жан Избранные психологические труды, Москва, 1994, 418 c.
43.Правдина О.В. Логопедия Учебное пособие для студентов дефектолог. факультетов пед. институтов.Изд-во 2-ое ,доп. И перераб.. М., «Про-свещение», 2003. – 318 с.
44.Психиатрия детского возраста(руководство для врачей).
В.В. Ковалев. М.: Медицина, 1999, 389 c.
45.Психическое развитие младших школьников. Под ред. Давыдова В.В., Москва, 1990, 467 c.
46.Психология. Словарь. Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г., Москва 1990, 580 c.
47.Райгородский Д.Я. (ред.-сост.) Практическая психодиагностика. – Са-мара: Изд. дом «БАХРАХ-М»,2003.- 672с.
48.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии., 2004, 812 c.
49.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология, Ленинград, 1990, 456 c.
50.Стрекалова Т.А. Особенности логического мышления у дошкольников с ЗПР//Дефектология, № 4, 2002, 74-85 с.
51.Стрекалова Т.А. Особенности наглядного мышления у дошкольников с ЗПР//Дефектология, № 1, 2001, 45-52 с.
52.Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении).
.-М.: Медицина, 2005, 280 c.
53.Тарасов С.Г. Основы применения математических методов в психоло-гии, СПб, 1999, 167 c.
54.Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии . Учебное пособие для студен-тов пед институтов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)». М ., «Просвещение 1989. 416 с.
55.Фридман Л.М. Психология детей и подростков , 2003, — 378 с.
56.Фридман Л.М. Советы психолога.М.,2003, — 312 с
57.Хомская Е.Д. Мозг и эмоции. Нейропсихологическое исследование, Москва, 1992, — 368 c.
58.Хрестоматия по общей психологии, Москва, 2001, — 318 c.
59.Хрестоматия. Познавательные психические процессы СПб , 2001, — 416 с.
60.Худик В.А. Онтогенетический аспект психологической диагностики и корреции нормального развития личности. СПб, «Образование»,2000, 78 с.
61.Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А Азбу-ка общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослы-ми и сверстниками. – «Детство-ПРЕСС», 2003. – 384с.
62.Шэффер Дэвид Дети и подростки, Психология развития, СПб, 2003, 828 c.
список литературы
