Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………. 3
1. ПОВЫШЕНИЕ ПОЗНАВАЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА КАК НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА……… 9
1.1 Понятие познавательной активности. Проблема развития познавательной активности в научно-педагогической литературе……………………………… 9
1.2 Основные психолого-педагогические характеристики познавательной активности младшего школьника………………………………………………… 25
2. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………………………………………………..29
2.1 Педагогические условия, способствующие формированию познавательной активности младших школьников………………………………………………..29
2.2 Способы повышения познавательной активности младших школьников..31
3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ………………………… 52
3.1 Организация и методика исследования……………………………………… 52
3.2 Результаты обучающего эксперимента……………………………………… 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………. 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….61
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………………68
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
В Российскую школу пришёл новый образовательный стандарт, который определил цель образования — общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую компетенцию, как умение учиться. В документе «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования» от « 17» декабря 2010г. № 1897 изложены новые требования к образовательному и воспитательному процессу и подробно описаны личностные характеристики выпускника («портрет выпускника начальной школы»), ведущими среди которых являются: «владеющий основами умения учиться», «способный к организации собственной деятельности», «готовый самостоятельно действовать» [70].
То есть, у выпускника начальной школы должна быть сформирована готовность и способность к саморазвитию, к активному обучению и познанию, что обеспечивается высоким уровнем познавательной активности.
Исходной позицией для развития познавательной активности является учебный процесс. Известно, что в качестве ведущей деятельности младшего школьного возраста выступает учебная деятельность, в ходе которой целесообразно вести работу формирования интереса к знаниям, к учёбе, потребности в самообразовании. Педагогами и психологами доказано, что процесс обучения проходит намного эффективнее, если у учащихся достаточно высокий уровень познавательной активности. Именно на этом возрастном этапе, когда ещё формируются постоянные интересы и склонности к определённому предмету, важно обратиться к вопросу по развитию и повышению познавательного интереса к обучению. Так как это определяет ход развития ребёнка на этом и последующих возрастных этапах.
Познавательная активность у младших школьников сама по себе не возникает, она является результатом целенаправленных педагогических действий. Вопрос развития познавательной активности не является абсолютно новой в педагогической и психологической теории. В разное время занимались многие исследователи.
В современной педагогике также достаточно широко изучены способы активизации познавательной деятельности. Содержание познавательной активности и деятельности подробно раскрыли в своих работах М.А. Данилов, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина. С точки зрения личностно-ориентированного обучения этот вопрос рассматривали В.В.Давыдов, Н.Ф.Талызина, И.С.Якиманская, А.В. Петровский, Г. Г. Кравцов, В.Д.Шадриков. С позиции деятельностного подхода, где сущность познавательной активности раскрывается в качестве ведущего вида деятельности, данная проблема исследовалась В.В.Давыдовым, Л.В.Занковым, П.Я.Гальпериным, Ю.М, Колягиным, Л.Г.Петерсон, Д.Б.Элькониным и др.
Несмотря на уже существующие и подробно изученные в педагогической практике способы развития познавательной активности, реализовать их в полной мере нет возможности. Причина тому отсутствие обоснованных рекомендаций по данному вопросу, неразработанностью условий развития интереса к знаниям, учёбе. Также, надо отметить, что многие приемы и методы по развитию познавательной активности у младших школьников ориентированы на традиционную систему обучения в начальной школе, а для новых вариативных образовательных программ, ориентированных на ФГОС, данный вопрос освещён недостаточно. Поэтому при практической реализации существующих способов активизации познавательной деятельности у учителей возникают трудности.
В связи с этим возникает необходимость найти наиболее эффективные пути развития и повышения познавательной активности младших школьников.
Таким образом, актуальность темы повышения познавательной активности младших школьников определяется следующими противоречиями: между необходимостью повышения познавательной активности младших школьников и недостаточным использованием всех возможностей по совершенствованию данного процесса; между потребностью методики преподавания в систематизации уже имеющихся, а также в разработке новых, форм, методов, приёмов, средств активизации познавательной деятельности и недостаточной теоретической разработанностью педагогических условий развития данного свойства с позиции современных вариативных образовательных программ начальной школы, ориентированных на ФГОС.
Преодоление данных противоречий и составляет суть рассматриваемой в исследовании проблемы: какие эффективные способы повышения познавательной активности младших школьников существуют на сегодняшний день?
Объект исследования – познавательная активность младших школьников.
Предмет исследования – методы, приемы, средства, способствующие повышению познавательной активности младших школьников.
Цель исследования — определить и обосновать пути повышения познавательной активности младших школьников в учебном процессе.
Гипотеза исследования: процесс развития и повышения познавательной активности младших школьников будет проходить эффективнее, если целенаправленно и комплексно использовать методы и приемы активизации познавательной деятельности.
Задачи исследования:
1.Изучить проблему развития и повышения познавательной активности в научно-педагогической литературе.
2. Рассмотреть сущность понятия «познавательная активность».
3. Выявить особенности развития познавательной активности младших школьников.
4. Определить педагогические условия и комплекс эффективных методов и приёмов развития и повышения познавательной активности у детей младшего школьного возраста.
5. Экспериментально поверить эффективность применения комплекса методов и приёмов, способствующих повышению познавательной активности учащихся начальной школы.
Теоретико-методологическая основа исследования. Теорию познания и основные положения о человеке как субъекте активности рассматривали Н.Н. Поддъяков, Н.С. Лейтес, В.А. Петровский и др.; соотношение личности и деятельности в содержании активности определено в трудах К.А.Абульхановой – Славской, Д.Б.Богоявленской, В.А. Крутецкого, М.С.Кагана и др.; в работах Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, А.В.Петровского, С.Л.Рубинштейна, прослеживается идея «активность — результат деятельности»; определили классификацию уровней познавательной активности Д.Б.Богоявленская, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, Н.А. Половникова и др.; о значимости познавательного интереса в обучении говорили общественные деятели, писатели и педагоги: Ф.И.Янкович, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Н.А. Добролюбов, Н.Г.
Чернышевский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский и др.; основные положения теории формирования познавательной активности в совместной деятельности нашли отражение у М.Д. Виноградовой, А.К. Марковой, Г.И. Цукерман, А.М. Матюшкина; теория развития познавательной активности с точки зрения личностно- ориентированного обучения разрабатывалась учёными А. В. Петровским, Г. А. Цукерман, И. С. Якиманской, Г. Г. Кравцовой, Ю. А. Полуяновой, В. В. Рубцовой и др.; к деятельностному подходу в формировании познавательной активности обращались Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.; основные положения современной теории развития познавательной активности изучены Е.В.Коротаевой, А.М.Матюшкиным, Е.С.Полат, А.З.Рахимовым, И.Ф.Харламовым, Т.И.Шамовой, Г.И.Щукиной и др.
Методы исследования: теоретико-методологический анализ литературных источников; эмпирические методы (наблюдение, опрос, анкетирование); педагогический эксперимент; статистические методы обработки данных.
Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в муниципальном автономном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 2» с углубленным изучением иностранных языков г.Ноябрьск. Исследованием были охвачены 12 учащихся второго класса.
Исследование проходило в три этапа.
Первый этап – организационный (01.02.2014 – 01.03.2014).
На данном этапе изучалось состояние проблемы в психолого-педагогической, дидактической и методической литературе и на практике; определены проблема, предмет, цель, задачи, сформулирована гипотеза исследования.
Второй этап — собственно-исследовательский (02.03.2014 – 02.05.2014).
На втором этапе определены педагогические условия активизации познавательной деятельности учащихся; разработан комплекс методов и приёмов, способствующих повышению познавательной активности младших школьников; апробация гипотезы.
Третий этап – интерпретационно-оформительский (03.05.2014 – 03.06.2014).
Это этап включает в себя проведение контрольного эксперимента; количественный и качественный анализ полученных результатов, статистическую и математическую обработку данных эксперимента; теоретическое обобщение результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; формулирование выводов.
Научная новизна исследования состоит в том, что разработаны педагогические условия активизации познавательной деятельности учащихся; систематизирован комплекс методов и приемов повышения познавательной активности младших школьников.
Теоретическая значимость исследования – теоретически обосновано применение определённых методов и приёмов в процессе обучения в начальных классах как пути развития и повышения познавательной активности младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС.
Практическая значимость исследования заключается в том, что использование итогов и выводов исследования позволяет учителям начальных классов решать вопросы, связанные с развитием и повышение познавательной активности младших школьников в процессе обучения.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абульханова К. А. Стратегия жизни. [Текст]
/ Абульханова К.А.- М., 1991. С. 98– 99.
2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности [Текст]
/ Абульханова-Славская К.А.– М.: Наука, 1980. – 335с.
3. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса [Текст]
/ Ш.А.Амонашвили. – Минск: Университетское, 1990. – 560с.
4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст]
/ Б.Г.Ананьев. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2002. – 288с.
5. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст]: учеб. для студ. вузов / Г.М.Андреева. – 5-е изд., испр. и доп.– М.: Аспект Пресс, 2004. – 365с.
6. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. [Текст]
/ Бернштейн Н.А. — М.: Наука, 1990. — 496 с.
7. Бехтерев В.Ф. Активность личности: психолого-педагогические аспекты воспитания в современных условиях. [Текст]
: Учебное пособие./Бехтерев В.Ф. -Красноярск, 1996.-224 с.
8. Блонский П. П. Психология младшего школьника. [Текст]
/Блонский П.П. — Москва-Воронеж: Изд. «Институт практической психологии», 1997 — 574 с.
9. Боголюбов, В. Перспективы развития педагогических технологий [Текст]
/ В.Боголюбов // Школьные технологии. – 2005. – № 3. – С.10-18.
10. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества [Текст]
/ Д.Б.Богоявленская. – Ростов н/Д: Изд-во Рост. ун-та, 1983. – 173с.
11. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст]
/ Л.И.Божович. – СПб.: Питер, 2008. – 400с.
12. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно — ориентированного образования [текст]
/ Е. В. Бондаревская. – Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2006. -352с.
13. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст]
/ Л.С.Выготский; под ред. В.В.Давыдова. – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – 534с.
14. Ганелин Ш.И. Воспитание активности и самостоятельности как черты личности учащихся [Текст]
/Ш.И.Ганелин // Воспитание самостоятельности и активности учащихся. — Л., 1966. — С. 5-25.
15. Гаязов, А.С. Семь проблем современного образования [Текст]
/ А.С.Гаязов. – Уфа: Вагант, 2008. – 248с.
16. Грицанов А.А. Новейший философский словарь. / Грицанов А.А. 3-е изд., испр. — М.: Книжный Дом, 2003. — 1280 с.
17. Груздев П.Н. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения [Текст]
/ П. Н. Груздев. — М., Л.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1949. — 356 с.
18. Грязнов, Ю.П. Развитие познавательной активности учащихся. [Текст]
/ Ю.П.Грязнов, Л.А.Лисина, П.И.Самойленко // Специалист. – 1998. – № 2. – С. 30– 33, № 3. – С. 31– 35, № 4. – С. 30– 33.
19. Гузеев, В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии [Текст]
/ В.В.Гузеев. – М.: НИИ школьных технологий, 2004. – 128с.
20. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования [Текст]: учеб. пособие / В.В.Давыдов. – М.: Академия, 2004. – 283с.
21. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка В.И.Даля [Текст].
– СПб.: Весь, 2004. – 735с.
22. Елисеев А.Г. Большая медицинская энциклопедия. [Текст]
/ Вяткина П.Н. –М.: Эксмо, 2013. – 880с.
23. Закон Российской Федерации «Об образовании» [Текст].
– М.: АСТ: Астрель, 2004. – 79с.
24. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст]
/ Е.П.Ильин. – СПб.: Питер, 2008. – 512с.
25. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений [Текст]
/ М.С.Каган. – М.: Политиздат, 1988. – 319с.
26. Караковский В.А. М. Е. Личностно ориентированное обучение школьников [текст]
/ М. Е. Кузнецов – Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета. НМЦ «Технология» 2009. – 94с.
27. Кобзев, М.С. Выдающиеся историки о педагогике. [Текст]
/ М.С. Кобзев, Н.А. Горбачев — Саратов.: СПИ.- 1994.- 92с.
28. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь [Текст]: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. – М.: Academia, 2005. – 173с.
29. Коллектив. Личность Общение [Текст]: словарь социально-психологических понятий / под ред. Е.С.Кузьмина и В.Е.Семенова. – Л.: Лениздат, 1987. – 144с.
30. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года [Текст].
– М.: Академия, 2004. – 47с.
31. Коротаева Е.В. Проблемы активизации субъектов в учебно-познавательных взаимодействиях. [Текст]
// Педагогическое образование. — 2008, № 3, — С.25-36.
32. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап [Текст]: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В.Краевский, Е.В.Бережнова. – М.: Академия, 2006. – 400с.
33. Красновский Э. А. Активизация учебного процесса. [Текст]
//Советская педагогика. 1989, № 5.- С. 9-15.
34. Ксензова, Г.Ю. Как обеспечить ситуацию успеха учителю и ученику [Текст]: учеб. пособие / Г.Ю.Ксензова. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 56с.
35. Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков. [Текст]
/ Н.С. Лейтес. — М.: Издательский центр «Академия», 1996. — 416с.
36. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст]
/ Леонтьев А.Н. – М.: Политиздат, 1975. – 304с.
37. Леонтьев Д.А. Очерки психологи личности. [Текст]: Уч. пособие для студентов вузов: 2-е изд. — М.: Смысл, 1997. – 320с.
38. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения [Текст]
/ И.Я.Лернер. – М.: Знание, 1976. – 64с.
39. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками [Текст]
/ М.И.Лисина // Вопросы психологии. – 1982. – № 4. – С.18-35.
40. Лозовая, В.И. Формирование познавательной активности школьников в процессе организации их общения [Текст]: учеб. пособие / В.И.Лозовая, Л.Н.Калашникова. – Харьков: ХГПИ, 1990. – 84с.
41. Локк, Дж. Опыт о человеческом разумении [Текст]
/ Джон Локк // Соч.: в 3 т. / Пер. с англ. – М.: Мысль, 1985. – Т.2. – С.3-201.
42. Макаренко, А.С. Проблемы школьного советского образования. Сочинение. [Текст]
/ А.С. Макаренко. — М.- 1958. – 131с.
43. Матюшкин, А.М. Мышление, обучение, творчество [Текст]
/ А.М.Матюшкин. – М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. – 720с.
44. Матюшкин, А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности [Текст]
/ А.М.Матюшкин // Вопросы психологии. – 1982. – № 4. – С.5-17.
45. Матяш, Н.В. Проектная деятельность младших школьников [Текст]: кн. для учителя начальных классов / Н.В.Матяш, В.Д.Симоненко. – М.: Вентана Графф, 2004. – 106с.
46. Метельский И.В. Как поставить перед учащимися учебную задачу. [Текст]
/ И.В.Метельский // Начальная школа. — 2004.–С.87.
47. Модернизация образования в России [Текст]: Хрестоматия в 3 ч. / В.А. Козырев. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.- Ч.1. -54 с.; Ч.2. – 66 с.; Ч.3. – 66 с.
48. Немов, Р.С. Психология [Текст]: учеб. для студентов высш. учеб. заведений / Р.С.Немов: 2 кн. – М.: Просвещение: Владос, 1994. – Кн.1: Общие основы психологии. – 576с.
49. Никандров, Н.Д. Педагогика для вузов [Текст]
/ Н.Д.Никандров // Педагогика. – 2004. – № 1. – С.104-107.
50. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество Рос-сии, 2004. – 608с.
51. Педагогический энциклопедический словарь [Текст]
/ гл. ред. Б.М.Бим-Бад; редкол.: М.М.Безруких [и др.].
– М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528с.
52. Педагогическое наследие: Коменский Я.А., Локк Дж., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. [Текст]
/ сост. В.М.Кларин, А.И.Джуринский. – М.: Пе-дагогика, 1989. – 416с.
53. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. [Текст]
/ Петровский А.В. — М.: Издательство политической литературы, 1982. — 256 с.
54. Петровский, А.В. Психология [Текст]: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. – 5-е изд., стер. – М.: Academia, 2006. – 501с.
55. Поддъяков Н. Н. Мышление дошкольника[Текст]
/ Поддъяков Н.Н. — М.: Педагогика, 1977. -277с.
56. Подласый, И.П. Педагогика [Текст]: учеб. / И.П.Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 540с.
57. Половникова, Н.А. Система воспитания познавательных сил школьников [Текст]
/ Н.А.Половникова. – Казань: КГПИ, 1975. – 100с.
58. Правдин Ю.П. Проблема познавательной активности в педагогике [Текст]: моногр. / Ю.П.Правдин. – М.: Изд-во Моск. пед. ун-та, 2000. – 127с.
59. Психологический словарь [Текст]
/ под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990. – 484с.
60. Психология развивающейся личности. [Текст]
/ Под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987- 238 с.
61. Равкин, З.И. Актуальные вопросы теории педагогического стимулирования [Текст]
/ З.И.Равкин // Сов. педагогика. – 1974. – № 10. – С.69-79.
62. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / С.Л.Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2005. – 713с.
63. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие [Текст]
/ Г. К. Селевко – М.: Народное образование, 2008. – 256с.
64. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека [Текст]
/ В.А.Сухомлинский. – М.: Педагогика, 1990. – 287с.
65. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников [Текст]
/ Талызина Н.Ф. — М.: Просвещение, 1988.- 174 с.
66. Тихомиров, О.К. Психология мышления [Текст]: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / О.К.Тихомиров. – М.: Академия, 2002. – 288с.
67. Толковый словарь русского языка [Текст]
/ Под ред. Д. Н. Ушакова. — М.: Гос. ин-т "Сов. энцикл."; ОГИЗ, 1935.
68. Ушинский, К.Д. Воспитание человека [Текст]: избранное / К.Д.Ушинский; сост. и автор вступ. ст. С.Ф.Егоров. – М.: Карапуз, 2000. – 256с.
69. Ушинский, К.Д. Избранные труды [Текст]: в 4 кн. / К.Д.Ушинский – М.: Дрофа. – Кн.
1. Проблемы педагогики. – 2005. – 638с.
70. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010. – 215с.
71. Философский энциклопедический словарь [Текст]
/ под ред. Л.Ф.Ильичева. – М.: Сов. энциклопедия, 1983. – 840с.
72. Харламов, И.Ф. Как активизировать учение школьников [Текст]
/ И.Ф.Харламов. – Минск: Нар. асвета, 1975. – 208с.
73. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов / И.Ф.Харламов. – М.: Гардарики, 2005. – 517с.
74. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения [Текст]
/ А.В.Хуторской. – М.: Изд-во МГУ, 2003. – 416с.
75. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? [Текст]
/ Г.А.Цукерман // Вопросы психологии.- 1998.- № 5.- С. 68
76. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников [Текст]
/ Т.И.Шамова. – М.: Педагогика, 1982. – 208с.
77. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе [Текст]
/ Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко. – М.: Педагогический поиск, 2001. – 384с.
78. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения [Текст]: в 2 т. / С.Т.Шацкий. – М.: Педагогика, 1980. – Т.1. – 303с.
79. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды [Текст]
/ Г.П.Щедровицкий. – М.: Шк. культ, 1995. – 800с.
80. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст]
/ Г.И.Щукина. – М.: Педагогика, 1988. – 203с.
81. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе [Текст]
/ Г.И.Щукина. – М.: Просвещение, 1986. – 142с.
82. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст]: пробл. возраст. и пед. психологии / Д.Б.Эльконин; под ред. Д.И.Фельдштейна. – М.: Междунар. пед. акад., 1995. – 219с.
83. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [текст]
/ И. С. Якиманская.- М.: Сентябрь, 2006. – 96с.
