Содержание
Содержание
Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты психолого-педагогического формирования интеллектуальной готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста 7
1.1 Понятие «интеллектуальная готовность к обучению в школе», уровни, их характеристика 7
1.2 Особенности формирования интеллектуальной готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста 12
1.3 Теоретическое обоснование модели формирования интеллектуальной готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Исследование уровня интеллектуальной готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста 28
2.1. Этапы, методы и методики исследования 28
2.2. Характеристика выборки и анализ результатов исследования 31
Выводы по 2 главе 39
Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование формирования интеллектуальной готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста 40
3.1. Программа формирования интеллектуальной готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста 40
3.2. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 44
3.3 Рекомендации педагогам и родителям 51
Выводы по 3 главе 54
Заключение 56
Список литературы 60
Приложения 65
Выдержка из текста
Введение
Актуальность исследования. Актуальность темы исследования заключается в том, что в условиях гуманизации и демократизации системы образования, широкой вариативности действующих программ воспитания и обучения детей в детских дошкольных учреждениях и начальных группых школы все более актуальной становится проблема обеспечения преемственности дошкольного и младшего школьного звеньев образовательной системы. Эта проблема наиболее остро выявляется на практике в недостаточной готовности дошкольников к систематическому целенаправленному обучению в школе, длительности адаптации многих первоклассников к новым для них условиям учебного труда. Такая ситуация ставит целый ряд теоретических и организационно-практических вопросов перед подготовкой детей к школе — задаче комплексной, многогранной, охватывающей все сферы жизни ребенка. Особое значение в этой подготовке имеет целенаправленная система дошкольного обучения, органично входящего в общую систему непрерывного образования и осуществляемого в дошкольных учреждениях.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Учебник и практикум в 2-х частях. – М.: Юрайт, 2014. – 816 с.
2. Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду. –М.: АСТ, 2006. –215 с.
3. Анисимова Т.Б., Котелевская В.В. Дошкольная педагогика. Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах. – Ростов н/Д.: Феникс, 2002. – 256 с.
4. Атемаскина Ю.В. Современные педагогические технологии в ДОУ. – М.: Детство-Пресс, 2011. – 112 с.
5. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2011. – 345 с.
6. Батюта М.Б., Князева Т.Н. Возрастная психология: Учебное пособие. – М.: Логос, 2013. – 306 c.
7. Безруких М.М. Готов ли ребенок к школе? Тетрадь для занятий с детьми. – М.: Вентана-Графф, 2010. – 64 с.
8. Битянова М.Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М.: Изд-во Просвещение, 2007. – 250 с.
9. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – М.: Речь, 2014. – 215 с.
10. Большой психологический словарь / под ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. – М.: АСТ, 2009. – 816с.
11. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ переживания критических ситуаций. – М.: Просвещение, 2014. – 315 с.
12. Вегнер А.Л. Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. – М.: Изд-во Наука, 2009. – 125 с.
и т.д