Пример готовой дипломной работы по предмету: Дошкольная педагогика
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОПТИМИЗАЦИИ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОУ 6
1.1. ПОНЯТИЕ АДАПТАЦИЯ. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 6
1.2.РОЛЬ РОДИТЕЛЕЙ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 17
1.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОУ С РОДИТЕЛЯМИ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ 23
ГЛАВА
2. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОУ 33
2.1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ РАБОТЫ ДОУ С РОДИТЕЛЯМИ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ 33
2.2. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ПРОГРАММЫ РАБОТЫ ДОУ С РОДИТЕЛЯМИ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ 47
2.3.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ И ВОСПИТАТЕЛЯМ ПО УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОУ 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ
1. АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ
2. АНКЕТА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ
3. КОНСУЛЬТАЦИИ И ПАМЯТКИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ 80
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования: предполагаем, что теоретически обоснованная и реализованная на практике система работы с родителями в период адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения способствует более легкому привыканию ребенка к новым условиям.
2.3 Направления психолого-педагогической деятельности по оптимизации процесса успешной адаптации детей условиям к дошкольному образовательному учреждению . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Анализ педагогической литературы и потребностей практики позволил нам сформулировать проблему нашего исследования следующим образом: каковы психолого-педагогические оптимизации успешной адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ?
Все способы практического взаимодействия с окружающим миром формируются у ребенка в процессе жизнедеятельности в социальной среды.Цель – изучение основных условий адаптации ребенка раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения. Раскрыть содержание работы с родителями в период адаптации.
Социальная адаптация относится к разряду междисциплинарных научных понятий. Большой вклад в изучение проблем адаптации личности сделан в отечественной (М.Р. Битянова, Я.Л. Коломинский, А.А. Налчаджян, А.В. Петровский, А.А. Реан и др.) и зарубежной психологии (А. Маслоу, Г. Селье, К. Роджерс, А. Фрейд, З. Фрейд, Т. Шибутани, Х. Хартманн и др.).
В последние годы все более активно вопросы социальной адаптации рассматриваются в педагогических работах (Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик, И.П. Подласый, Е.А. Ямбург и др.).
Если психологическая наука преимущественно изучает адаптивные свойства личности, характер адаптивных процессов и механизмы приспособления личности к социальной среде, то педагогику интересуют вопросы управления и педагогической поддержки социальной адаптации подрастающего поколения, поиск средств, форм, методов профилактики и коррекции неблагоприятных вариантов адаптации, роль различных институтов социализации в адаптации детей и молодежи [5, с. 29]
Для того, чтобы привыкание малыша к дошкольному учреждению было предельно безболезненным, нужен комплексный подход к решению проблемы адаптации, включающий объединение усилий всех специалистов дошкольного учреждения и организацию работы с родителями в период адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения, поиск новых подходов к адаптации детей раннего возраста.Предмет исследования: особенности адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.Цель работы: изучить особенности адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.
На основании исследований специалистов, изучающих проблемы адаптации можно условно разделить факторы на две группы объективные и субъективные. В первую группу выделены факторы, относящиеся к окружающей дошкольников среде, во вторую факторы, связанные с их биологическими и психологическими особенностями. К числу объективных факторов мы отнесли внешнесредовые факторы (социально-экономические, социокультурные, экологические особенности страны региона, в котором проживает ребенок), педагогические факторы (программу обучения; личность воспитателя, его компетентность, стиль общения; состояние материально-технической базы ДОУ, санитарно-гигиенические условия; преемственность между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой), семью (материальные, жилищно-бытовые условия семьи; общекультурный уровень родителей, их социальный статус; характер супружеских и детско-родительских отношений; стиль семейного воспитания) и группы сверстников (группа детского сада; характер общения младшего школьника со сверстниками вне ДОУ).
В группу субъективных факторов вошли состояние здоровья, возрастные и индивидуальные особенности дошкольников, уровень тренированности их адаптационных возможностей. Объективные и субъективные факторы находятся в неразрывном единстве, постоянном взаимодействии и могут оказывать как положительное, так и отрицательное воздействие на процесс социальной адаптации детей раннего возраста [1, с. 46-51]
В настоящее время статистика показывает, что большинство детей попадает в детский сад именно в 2-3 года. Психологи, врачи, педагоги считают этот период слишком ранним для попадания ребенка в новые условия, так как это негативно сказывается на его здоровье и эмоциональном состоянии. Но современные условия жизни, связанные с необходимостью выхода мамы ребенка на работу, вынуждают родителей малышей отдавать их в детский сад.
Традиционно он трактуется способность человека приспосабливаться к изменяющимся условиям среды. Адаптация выступает активным процессом, приводящим либо к позитивным, либо к негативным результатам.В результате исследований, научным деятелям, удалось выделить три фазы адаптационного процесса: острая фаза или период дезадаптации, подострая фаза или непосредственно адаптация, фаза компенсации или период адаптированности.
Родители все чаще предпочитают отдавать малыша в сад как можно раньше, не только потому, что мама выходит на работу, но и потому, что стало «модным» обучать и развивать ребенка чуть ли не с самого рождения. Если вопросы школьной адаптации изучены давно и основательно, то изучение адаптации детей раннего возраста к дошкольным учреждениям находится в стадии разработки и изучения.Объектом нашего исследования будет являться процесс адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации.
Разные подходы к проблеме адаптации периодически появляются на страницах книг, журналов и газет: своими результатами делятся практические работники, о научных достижениях в этой области рассказывают ученые. Внимательно знакомясь с материалами, каждый раз убеждаешься, что характер и длительность адаптационного периода, зависит от ряда объективных и субъективных причин.
курсовой работы, сформулирована следующим образом: «Адаптация ребенка раннего возраста к дошкольному общеобразовательному учреждению». Вместе с тем, именно адаптация как понятие с точки зрения педагогической науки имеет в современной научной литературе достаточно широкий спектр значений и толкований, каждое из которых рассматривает его с определенных точек зрения и позиций, а комплексный, системный подход позволяет выделять на то, что феномен адаптации неоднократно рассматривался в качестве объекта самых разнообразных научных изысканий, содержащих в себе как теоретико-методологическую, так и практическую составляющие необходимо отметить тот факт, что данная тематика представляется проблемной и с дискуссионной с общенаучных педагогических позиций, что, с нашей точки зрения, делает
Дошкольный возраст – уникальный, самоценный и важнейший период становления человека и его здоровья. Каким будет взрослый человек по своим физическим и умственным способностям, нравственным качествам, в большей степени зависит от этого периода. Это значит, что взрослые в процессе общения с ребёнком обеспечивают ему чувство психологической защищенности; доверие к миру; эмоциональное благополучие; формирование базиса личностной культуры; развитие его индивидуальности.
Ранний возраст – период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов.Под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособления к ее условиям.
Список источников информации
1. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266-/ в ред. от 18.07.2011 № 242-ФЗ, с изм., внесенными Постановлением Конституционного Суда РФ от 24.10.2000 № 13-П.
2. Конвенция о правах ребенка, принятая резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от
2. ноября 1989 года.
3. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное постановление Правительства Российской Федерации от 01.07.1995 г. № 677, редакция 12.09.2008. г. № 666
4. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» принят 24.07.1998г№ 124-Фз, редакция 23 .07.2008.
5. Аванесова В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду. – М: Просвещение, 2005. – 176с. ил.
6. Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям // Сост.А.С. Русаков.- М.: Речь, 2010. – 128 с.
7. Аксарина М.Н. Воспитание детей раннего возраста. – М.: Медецина 2007. — 304с.
8. Алямовская В.Г. Ясли – это серьезно.– М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006. – 63 с.
9. Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание. 2002. № 9. — С. 52 — 58.
10. Белкина В.Н., Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Учебное пособие. – М.: Учитель, 2004. – 236с.
11. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. – Воронеж: Учитель, 2006. — 236с.
12. Борисова О.Ф. Самостоятельность как база формирования социальных компетенций дошкольника// Детский сад от А до Я. — 2008. — № 1. — С.124-132.
13. Букина И.И. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса. // Материалы научно-практической конференции. – Оренбург, 2003. – 321с.
14. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей дет сада. — № 3. — М.: Просвещение, 2003. -104 с, ил.
15. Веннецкая О., Кузнецова Р. Система планирования воспитательно-образовательной работы в группах раннего возраста // Дошкольное воспитание. — 2011. — № 5. – С.68-75.
16. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса: методические рекомендации. — Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003. — 172 с.
17. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями.- М.: ТЦ Сфера, 2009.- 128 с. — (Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ»)
18. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб: Питер, 1997. – 342с.
19. Галанов А.С. Я иду в детский сад : пособие для родителей и воспитателей. – М.: Школьная пресса, 2004.
20. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. — М.: Педагогическое общество России, 2003 — 512 с.
21. Горбач И. Н. Медико-терминологический словарь. — М.: Харвест, 2005. -176 с.
22. Горшенина В.В., Самошкина И.В. Система работы детского сада по вопросам семейного воспитания. – М.: Глобус, 2007.
23. Григорян М. В детский сад — как нужно готовить ребёнка к детскому саду // Работница. — 2009. — № 8. — С. 20-24.
24. Данилина Т. Современные проблемы взаимодействия ДОУ с семьёй // Дошкольное воспитание. — 2000. – № 2. – С.20-25.
25. Демина Е.С. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ. — М.: ТЦСфера, 2009.
26. Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 1. — С. 60 — 68.
27. Железку Р. Психологические условия адаптации // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 6. — С.11-18.
28. Жердева Е.В. Дети раннего возраста в детском саду. — М., 2007.
29. Заводчикова О.Г. Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие дошк. образоват. учреждения и семьи : пособие для воспитателей. – М.: Просвещение, 2007.
30. Зверева О. Л. Сотрудничество с родителями детей раннего возраста // «Управление ДОУ». — 2003. — № 6.
31. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
32. Ильина И.С. Адаптация ребенка к детскому саду. — М. : Академия Развития, 2008.
33. Как помочь ребёнку в период адаптации // Ребёнок в детском саду . – 2003. – № 3.
34. Калинина Р.Ю. Вопросы адаптации детей к детскому саду // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 4. — С.2-9.
35. Каптерев П.Ф. Трудности семейного воспитания // Семейное воспитание: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Сост. П.А. Лебедев. – М., 2001. – С. 107-114.
36. Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ : практ. пособие. – М.: Айрис-пресс, 2006.Костяк Т.В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду. – М. : Академия, 2008.
37. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2000. – 208с.
38. Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 1 – 34-37с.
39. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. — М.: Творческий центр, 2001. – 237 с.
40. Лошинская Е. Если осенью в детский сад… // Журнал «Наш малыш». — 2011. — № 7. – С.48-49.
41. Макаренко А.С. Книга для родителей. – М.: Просвещение, 1989.
42. Микляева Н.В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей. – М.: Айрис-пресс, 2006.
43. Мухина В.С. Детская психология. – М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2007. – 352 с.
44. Мышкис А.И. О некоторых вопросах адаптации // Дошкольное воспитание. – 1980. – № 6 — с.14-16.
45. Остроухова А. Успешная адаптация. Как её «измерить»? // Обруч. – 2002. – № 3.— с.22-29.
46. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. — 304 с.
47. Пастухова И.О. Создание единого пространства развития ребенка: взаимодействие ДОУ и семьи. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
48. Педагогика семьи : учеб.-метод. пособие / С.Н.Куровская. –Гродно : ГрГУ, 2006. – 164 с.
49. Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. — М.: Владос, 2007. — 176с.
50. Полякова О.В. Как подготовить ребенка к детскому саду// Журнал Роди.RU. — 2006. — № 10.
51. Помогаем малышу адаптироваться в детском саду // Дошкольное образование. — 2011. — № 15. – С.34-37.
52. Прохорова Г.А. Взаимодействие с родителями в детском саду. — М.: Айрис — пресс, 2009.
53. Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного дошкольного образования /под ред. Т.Н. Дороновой, Т.Н. Ерофеевой — М.: Обруч , 2010.
54. Савченко М.А. Адаптация дошкольников к условиям ДОУ. – СПб. : Лада, 2004.
55. Смирнова Е.О, Мещерякова С.Ю. Ермолова Т.В. Игры и игрушки для детей раннего возраста. – М.: Изд-во МГППУ, 2004. – 231с.
56. Содержание, формы и методы работы с родителями: Методические рекомендации в помощь организаторам работы с родителями. Тамбов, 2003. – 216с.
57. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей. Пособие для работников ДОУ. — М.: «Аркти», 2005. — С. 221.
58. Социализация и адаптация детей раннего возраста // Ребенок в детском саду. – 2003. – № 5. – С.49– 53.
59. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. — М.: Просвещение, 1981. — 120 с.
60. Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б. Дети раннего возраста в детском саду. — М.: Мозаика — Синтез, 2005.
61. Тонкова-Ямпольская Р.В. Основы медицинских знаний. — М.: Просвещение, 1993. – 320 с. ил.
62. Черток Т.Я. Проблемы адаптации детей к посещению детского сада // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 2 – С.6-12.
63. Чечет В.В. Педагогика семейного воспитания. – Минск, 1998. — 348с.
список литературы
