Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание.
Введение
Глава
1. Проблема изучения межличностных отношений подростков, воспитывающихся в детском доме в психолого-педагогической литературе
1.1. Теоретические подходы к изучению проблемы межличностных отношений в трудах отечественных и зарубежных авторов ..
1.2. Особенности подростков, воспитывающихся в детском доме..
1.3. Направления работы социального педагога по оптимизации межличностных отношений подростков в условиях детского дома
Выводы по 1 главе
Глава
2. Работа социального педагога по оптимизации межличностных отношений подростков, воспитывающихся в детском доме
2.1. Изучение особенностей межличностных отношений детей-сирот подросткового возраста
2.2. Анализ результатов исследования.
2.3. Программа, направленная на оптимизацию межличностных отношений подростков, воспитывающихся в детском доме……………………………………………………………………..
Выводы по 2 главе
Заключение
Литература
Приложения
Выдержка из текста
Введение.
Актуальность. Среди многообразия проблем современной психологии и педагогики обение является одной из наиболее популярных и интенсивно изучаемых. Общение выступает в качестве одного из важнейших факторов эффективности человеческой деятельности. В то же время актуальным является другая сторона рассмотрения проблемы общения формирования личности в нем. Человек — существо социальное. Включенность личности в общественные отношения обуславливает тезис о первостепенной роли социального отношения в этом процессе. Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. В подростковом возрасте наблюдается высокая потребность в общении среди подростков, наряду с низкими коммуникативными и организаторскими навыками. Поэтому, для того чтобы в будущем личность была всесторонне развита, необходимо развивать навыки отношения. [4,153]
Кроме того, ребенок, потерявший родителей это по-настоящему трагический мир. У оторванного от родителей и помещенного в условия детского дома ребенка снижается общий психологический статус, нарушаются процессы саморегуляции, доминирует пониженное настроение. У большинства детей развиваются чувства тревоги, исчезает заинтересованное отношение к миру. Ребенок, растущий в условиях интернатного типа, как правило, не осваивает навыки продуктивного общения. Его контакты поверхностны, нервозны и поспешны: он одновременно домогается внимания и отторгает его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение. Нуждаясь в любви и внимании, он не умеет вести себя таким образом, чтобы с ним общались в соответствии с этой потребностью.
Таким образом, проблема изучения работы социального педагога по оптимизации межличностных отношений подростков, воспитывающихся в детском доме актуальна.
В настоящее время сложилось противоречие между необходимостью оптимизации межличностных отношений детей-сирот подросткового возраста и недостаточной методической разработанностью данной проблемы в деятельности социального педагога.
Проблема исследования: каковы условия и механизмы, обеспечивающие успешность оптимизации межличностных отношений подростков, воспитывающихся в детском доме.
Цель исследования: изучить возможности работы социального педагога по оптимизации межличностных отношений подростков, воспитывающихся в детском доме.
Объект исследования: подростки
Предмет исследования: особенности работы социального педагога по оптимизации межличностных отношений подростков, воспитывающихся в детском доме.
В соответствии с целью исследования в курсовой работе определены следующие задачи:
1.Проанализировать подходы к проблеме межличностных отношений в психолого-педагогической литературе.
2.Выявить основные направления работы социального педагога по оптимизации межличностных отношений подростков в условиях детского дома
3.Изучить особенности межличностных отношений детей-сирот подросткового возраста.
4.Разработать программу, направленную на оптимизацию межличностных отношений подростков, воспитывающихся в детском доме
Гипотеза: Можно предположить, что своевременная диагностика позволит выявить особенности межличностных отношений детей-сирот подросткового возраста и на основе диагностических данных позволит разработать программу, направленную на оптимизацию межличностных отношений подростков, воспитывающихся в детском доме.
Методологические основы основные положения педагогики, психологии, философии об обусловленности развития личности, взаимодействия с окружающими, о деятельности как активной форме взаимодействия и о человеке, как субъекте деятельности, способном оказывать воздействие на другого человека.
Теоретические основы исследования составили работы отечественных ученых — В.Н.Мясищева, Коломинского Я.Л., Дадонова Б.И., Петровского, А.В. Л.С.Выготского
В работе использовались следующие методы исследования:
1.Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2.Эмпирические: в качестве основных методик были использованы тест-опросник «Оценка коммуникативных навыков», методика диагностики межличностных отношений Т. Лири, «Оценки отношений младшего школьника с классом» Н Бордовской, А. Реан.
Опытно-экспериментальная база: исследование проводилось на базе МОУ Детский дом пгт. Ардатов, в качестве испытуемых выступили подростки в количестве 11 человек, из них 6 девочек, 5 мальчиков (экспериментальная группа), и на базе МОУ Детский дом пгт. Мухтолово, в качестве испытуемых выступили подростки в количестве 10 человек, из них 5 девочек, 5 мальчиков.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что проведен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме изучения межличностных отношений подростков, воспитывающихся в детском доме в психолого-педагогической литературе, выделены особенности подростков, воспитывающихся в детском доме, определены основные направления работы социального педагога по оптимизации межличностных отношений подростков в условиях детского дома.
Практическая значимость исследования заключается в том, что был подобран психодиагностический инструментарий по изучению особенностей межличностных отношений детей-сирот подросткового возраста, проведено исследование, разработана программа, направленная на оптимизацию межличностных отношений подростков, воспитывающихся в детском доме. Материалы проведенного исследования могут быть использованы студентами педагогических ВУЗов при подготовке к практическим и семинарским занятиям, на курсах по выбору, спец. курсах, курсах повышения квалификации, а так же для практического применения в работе психологов, социальных педагогов и педагогов с подростками, воспитывающихся в детском доме, по оптимизации межличностных отношений со сверстниками.
Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, литературы и приложений.
Список использованной литературы
Литература
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. — М.: Академический проект, 2003г.- с. 243
2.Андреева Г.М. Социальная психология, — М., 1980 284с.
3.Аракелов Г.Г., Жариков Н.М. Учителям и родителям о психологии подростка. — М., 1990 163с..
4.Белинская Е. П., Стефаненко Т. Г. Этническая социализация подростка. М. Воронеж, 2000.
5.Битянова М.В. Практическая психология образования — М.: Педагогика, 1997г.- 312
6.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Академия, 1968 г.- с. 255
7.Большой психологический словарь. / Под редакцией Б. Г. Мещерякова,
В. Г. Зинченко — 3-е изд.: доп. и перераб. — СПб.: ПРАЙМ — ЕВРОЗНАК,
2006г.- с. 678
8.Возрастная и педагогическая психология: / Сост. И. В Дубровина и цр. —
М.: Академия, 2003г.- 236
9.Выотский Л. С. Собрание сочинений. М.: МГУ, 1984г. с. 432
10.Гапонова С. А. Возрастная психология. — Н. Н., 1999г. с. 176
11.Годовикова Д.Б. Влияние общения со взрослыми на общение детей со сверстниками. Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии.М.,1980 — 308с.
12.Григорьева Т.Г., Ленская Л.З. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателя. Н., 1997 — 209с.
13.Давыдов А.В. Запорожец А.В., Ломов Б.Ф.,. Психологический словарь. М.,1983 508с.
14.Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности. — Вопросы психологии . 1973 — 188с.
15.Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка. Возрастная и педагогическая психология.М.,1979 — 356с.
16.Дубровина И. В. Школьная психологическая служба: вопросы теории
практики. — М.: Педагогика, 1997г. с. 209
17.Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту. М.,1987 247с.
18.Ермолаева М. В. Психология развития. М. Воронеж, 2000.
19.Касаткин С. Ф. Мастер общения: советы практикующего психолога. СПб.: Питер, 2002г.- с. 97
20.Кле М. Психология подростка: (Психосексуальное развитие) / Пер. с фр.
- М.: Педагогика, 1991г. с. 321
21.Козлов Н.И. Психология межличностных отношений. — М., 1995 70с.
22.Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Система личностных взаимоотношений. Минск, 1984 237с.
23.Кон И.С. Психология старшеклассника. Пособие для учителя. М., 1980 — 189с.
24.Крысько В.Г., Социальная психология. — М.,2002 341с.
25.Кулаков С.А. Диагностика и психотерапия в средней школе. СПб.: Речь, 1996г.
26.Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. — М.: Академия,
2001г.
27.Майерс Д. Социальная психология: пер. с англ. СПб, М, Харьков, Минск: Питер, 1999г. 688с.
28.Методические рекомендации (Обучение деловому общению учащихся вспомогательной школы), Саранск, 1990 — 112с.
29.Мухина В.С. Возрастная психология. Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 1997 — 295с.
30.Обозов Н. Н. Межличностные отношения. Л.: ЛГУ, 1979г. 151с.
31.Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. — М.:
Просвещение, 1996г. с. 96
32.Овчинникова Т.И. Личность и мышление ребенка: Диагностика и
коррекция. — М.: Академический проект, 2001г. с. 87
33.Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. М., 2004 — 508с.
34.Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М., 1993 — 425с.
35.Поварницына Л.А. Психологический анализ трудностей общения. М., 1987 — 381с.
36.Полонский И.С. Внешкольное общение как фактор формирования личности подростков и юношей. Прикладные проблемы социальной психологии. М., 1983 — 298с.
37.Практическая психология образования. / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.; 1997г. с. 354
38.Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2001г. с. 234
39.Психология развития. / Под ред. Марцинковской Т. Д. — М.: Академия, 2001г. с. 143
40.Психология современного подростка. / Под ред. Фельдштейна Д. И. — М.,
1999г. с. 324
41.Психология. Словарь. / Под ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. М., 1990.
42.Рабочая книга школьного психолога. / И. В. Дубровина, М. К. Акимова,
Е. М. Борисова и др., / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Просвещение,
1995г. с. 123
43.Рейд М., Хеммерсли Р. Как развить навыки успешного общения:
Практическое руководство. — М.: ЭКСМО, 2006г. с. 52
44.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. — Кн. 1: система
работы психолога с детьми разного возраста. — М, 2007г. с. 43
45.Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. СПб.: Речь, 2005г. с. 61
46.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2-х т. М., 1989г. с. 254
47.Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и
психологической коррекции. — М., 2001г. с. 211
48.Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. —
М.:ВЛАДОС, 2001г.- с. 94
49.Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.
50.Шилова Т. А. Психолого педагогические проблемы воспитания несовершеннолетних. М.: МГУС СТИ., 2002г. с. 433
51.Шишковец Т. А. Осложненное поведение подростков. Психолого педагогическое сопровождение, коррекция: справочные материалы. М.: Академия., 2006г. с. 437
52.Щедрина Е.В. «Психологическая теория коллектива, 1979 — 233с.
53.Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших
подростков. // Избранные психологические труды. — М., 1989г.
54.Энциклопедия психологических тестов: Общение. Лидерство.
Межличностные отношения. М.: Аст, 1997г. с. 178
